第二十三课伤仲永

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1、到底是谁造就了神童的悲剧到底是谁造就了神童的悲剧 马来西亚华裔神童张世明，马来西亚华裔神童张世明，12岁岁从初中跳到美国大学一年级，从初中跳到美国大学一年级，15岁攻岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。言，患上精神疾病，最终英年早逝。我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁岁时学会了时学会了400多汉字，多汉字，13岁就进入了中国科技大学少岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，年班，成为大学生。然

2、而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。出生于湖南湘潭的神童魏永康，出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了岁时就掌握了1000多个汉字，多个汉字，4岁念书，岁念书，13岁考上湘潭大学物理系岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。面对社会。看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到

3、底这悲剧带给了世人多少是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。沉重的思考。伤仲永伤仲永 王安石王安石1.有感情地朗读课文，梳理故事情有感情地朗读课文，梳理故事情节，理解文意。节，理解文意。2.把握人物形象，感悟道理，认识把握人物形象，感悟道理，认识后天学习的重要性。后天学习的重要性。3.探究详略，学习寓理于事的写法。探究详略，学习寓理于事的写法。王安石王安石，字介甫，号半，字介甫，号半山，江西临川人，山，江西临川人，北宋北宋政治家政治家、文学家文学家。做官。做官后，向朝廷上万言书，后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张，提出政治改革的主张，取得一定成就。但由于取得一定成就。但

4、由于保守派的强烈反对，他保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号荆国公，谥号“文文”。著有著有王临川集王临川集、王文公文集王文公文集，他是，他是唐宋八大家之一唐宋八大家之一。韩愈韩愈柳宗元柳宗元苏洵苏洵苏轼苏轼苏苏 辙辙欧阳修欧阳修曾巩曾巩王安石王安石方方仲仲永（永（）世世隶隶耕（耕（）日日扳扳仲永（仲永（）环环谒谒于邑人（于邑人（）从先人从先人还还家（家（）不能不能称称前时之闻（前时之闻（）泯泯然（然（）zhnglpnyhunchnmn结合课下注释理解红色词语的意思结合课下注释理解红色词语的意思金溪民方仲永，世隶耕。仲永金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识

5、书具，忽啼求之。生五年，未尝识书具，忽啼求之。父父异异焉，借旁近焉，借旁近与与之，即书诗四句，之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传为意，传一一乡秀才观之。自是指物乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑作诗立就，其文理皆有可观者。邑人人奇奇之，稍稍之，稍稍宾客宾客其父，其父，或或以钱币以钱币乞乞之。父之。父利利其然也，其然也，日日扳仲永环谒扳仲永环谒于邑人，不使学。于邑人，不使学。对对感感到惊异到惊异给给全全认为认为奇奇认为认为有利有利每天每天有人有人把把当当做宾客做宾客余闻之也久。明道中，从余闻之也久。明道中，从先人先人还家，于舅家见

6、之，十二三矣。令还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能作诗，不能称称前时之闻。又七年，前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉。曰：还自扬州，复到舅家，问焉。曰：“泯然泯然众人矣。众人矣。”对已去世的人的对已去世的人的敬称。敬称。“先人先人”在这里指在这里指“先父先父”。符合符合泯，消失。指原先的泯，消失。指原先的特点完全消失了特点完全消失了译文译文金溪平民方仲永，世代以种田为业。金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天有一天)忽然哭着要这些东西。父亲对此感忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，

7、到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永仲永)当即当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，让他作诗，(他能他能)立即写好，诗的文采和道立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同这样有利可图，每天拉

8、着仲永四处拜访同县的人，不让县的人，不让(他他)学习。学习。我听到这件事很久了。明道年间，我我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他他已经已经)十二三岁了。让十二三岁了。让(他他)作诗，作诗，(写出来的写出来的诗已经诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七不能与从前的名声相称。又过了七年，年，(我我)从扬州回来，再次到舅舅家，问从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：起方仲永的情况，回答说：“(他他)才能完才能完全消失，成为普通人了。全消失，成为普通人了。”1、用你自己的语言说说课文讲了一个怎、用你自己的语言说说课文讲了

9、一个怎样的故事样的故事。2、方仲永的天资过人，表现在哪里？在、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。课文中找出原句。3、方仲永的才能发展有哪几个阶段？、方仲永的才能发展有哪几个阶段？4、方仲永由天资过人变得、方仲永由天资过人变得“泯然众人泯然众人”，原因是什么？用原句回答。，原因是什么？用原句回答。5、再看本文题目中用、再看本文题目中用“伤伤”字有什么含字有什么含义？义？1、课文记叙了幼年时天资、课文记叙了幼年时天资过人的神童方仲永才华衰退，过人的神童方仲永才华衰退，最后最后“泯然众人泯然众人”的故事。的故事。天资过人天资过人 2、“未偿识书具，未偿识书具，忽啼求之忽啼求之”；“即书

10、诗四句即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆指物作诗立就，其文理皆有可观者有可观者”。五岁五岁天资聪慧天资聪慧十二三岁十二三岁不能称前时之闻不能称前时之闻二十岁二十岁泯然众人泯然众人3、4、父利其然也，、父利其然也，日扳仲永环谒于日扳仲永环谒于邑人，不使学。邑人，不使学。5、点出作者的写作意图。、点出作者的写作意图。“伤伤”是是“哀伤哀伤”的意思，表的意思，表达了作者对方仲永这样的人达了作者对方仲永这样的人才才“泯然众人泯然众人”的哀伤、惋的哀伤、惋惜之情。惜之情。伤伤 这三个发展阶段的叙这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详述，有见有闻，有详有略，这样安排组织有略，这样安排组织材料有何好处？材

11、料有何好处？仲永年少时天资聪慧，以仲永年少时天资聪慧，以“闻闻”的形式；仲永十二三岁才思的形式；仲永十二三岁才思“不能称前时之闻不能称前时之闻”，以，以“见见”的形式；方仲永最终平庸无的形式；方仲永最终平庸无奇，又以奇，又以“闻闻”的形式。的形式。“见见”和和“闻闻”有机结合，叙述真切可信，有机结合，叙述真切可信，详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利之举情形，暗示其前途无量，而其父贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引

12、人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了旨，鲜明地体现了“伤伤”的含义。的含义。课文展示了方仲永的变化，这课文展示了方仲永的变化，这体现了本文什么体现了本文什么写法写法？先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，突出他变为庸人的不幸结局。这是明，突出他变为庸人的不幸结局。这是先扬后抑的写法，表明了对先扬后抑的写法，表明了对“不使学不使学”的错误做法的否定、批判的态度，有力的错误做法的否定、批判的态度，有力地突出了文章的主旨。地突出了文章的主旨。研读课文，探究写法扩展迁移扩展迁移请搜集关于请搜集关于天才天才的的名言。名言。那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。在工作上了。鲁迅鲁迅勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。华罗庚华罗庚非常单纯，非常明确，这是天才的智慧的最非常单纯，非常明确，这是天才的智慧的最可惊人的品质。可惊人的品质。车尔尼雪夫斯基车尔尼雪夫斯基对自己不满足，是任何真正有天才的人的根对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。本特征之一。契诃夫契诃夫