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1、多元评量多元评量n1、多元社會的特徵n2、現代與後現代的不同邏輯觀n3、語文表現之相對結構性n4、多元評量具體運作之策略26.凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘車，所以她是兒童。以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？民91春國中基本學力測驗n（A A）偷竊是犯罪的行為。）偷竊是犯罪的行為。呆呆呆呆犯罪入獄犯罪入獄必然是偷了他人的東西。必然是偷了他人的東西。n（B B）所有的學生都會有學生證。）所有的學生都會有學生證。平平平平是是大學生，所以他有學生證。大學生，所以他有學生證。n（C C）有愛心的人都樂於幫助他人。）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益阿益常常
2、幫助別人，他絕對是個有愛心的人。常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。n （D D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛黛玉玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。現代性的測驗後現代的影子n否定、否定、否定、否定n跨學習範疇無法歸類n一綱多本n只好回到能力、回歸經典只好回到能力、回歸經典n若則：若【能力是存在的】-則【測驗呈現之】n等價逆命題n非則非：若【測驗表現不好】【能力還不存在】屈臣氏的廣告海n原則清楚 若最便宜在屈臣氏現代主義的邏輯、測驗的地位乃在代理你的能力若你有真材實料則你會在這測驗上有好表現測驗不等於能力，僅是接近能力以代理能力
3、如何確保測驗做得到？題型多樣題目多量以螞蟻雄兵的力量擊中目標若則邏輯下的現代性測驗特色2、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。3、教了之後學，學了之後評從核心到邊緣的【教學評】線性關係4、因為非則非，故測驗作為能力不足之篩檢試探用。5、因為無法保證若則（若高分則能力優秀），故測驗無法證實能力資優的存在。6、後遺症是弄假成真SKII若Q則P，以為多做測驗可提高能力背影從現代到後現代：n實作評量、真實評量、另類評量n就操作面、情境面、方法面而言的描述就操作面、情境面、方法面而言的描述n成功中學第二階段甄試入學甄n雍正的科舉考題考棚n日月得天能久照日月得天
4、能久照n子所不語子所不語n利者義之和也利者義之和也n是新潮、也是復古後現代主義的邏輯：PQn因為任務取向，通常需要較長時間n直指核心能力，題目無法太多奧林匹亞n因情境擬真，不容易區分學科二下數學n從代理測驗到真實評量 P=Q 邏輯觀 所形成的真實評量之特質n試題任務可重複使用我的成長n佈置擬真情境信n評量與生活結合玄如競選退休寬頻數學 n表現結果在真實生活中也有意義小書n教、學、與評的關係混淆自評、互評與被評,向，午茶3、任務與表現之結構的相對性從出題到答題的歷程n老師製作題目/任務/考卷n學生解讀老師的題目與意圖n針對所瞭解的題意開始表現n老師評量題目有兩種：強結構與弱結構評量形式與結構的光
5、譜 強結構弱結構 傳統月考學習單論文n題目（任務）的結構性 強雙弱 無n答案（表現）的結構性 弱健強易句超強碩n題目與答案之結構的相對性結構與可發揮空間n誰給出強結構，n誰就容易發揮精彩特質誰就容易發揮精彩特質n誰就要耗費時間誰就要耗費時間n例如老師出題例如老師出題情境國字情境國字德隆德隆伽利略伽利略n例如學生作科展例如學生作科展數學科展數學科展教育與人師多元評量的力量n決定何時退位，騰出空間讓學生發揮n進行實驗、校外教學規劃進行實驗、校外教學規劃玄玄、小書、自評、互評、小書、自評、互評n弱結構的題目、任務弱結構的題目、任務n決定何時站出，提供結構確保能力元素n傳統考卷、基本學力測驗傳統考卷、
6、基本學力測驗會考會考n強結構的題目、任務強結構的題目、任務n排排站金門與各顯特色七年級4、多元評量具體方法與策略客觀式紙筆測驗實作評量客觀式紙筆測驗n行為學習論n學習是知識逐步奠基而成的過程。學習是知識逐步奠基而成的過程。n評量是將學生學到的知識作程度上的測量，評量是將學生學到的知識作程度上的測量，希望能透過獨立不受干擾情境來得知學生希望能透過獨立不受干擾情境來得知學生在某個領域內會了多少，不會多少。在某個領域內會了多少，不會多少。n雙向細目表雙，自然考卷n多元社會的需要n情境情境食譜食譜中文托福中文托福 n生活生活sarssarsn欣賞欣賞廣笑府廣笑府風在溪中揉搓花樹又扯來雲絮在溪中洗是花的
7、紅還是是霞的紅女孩羞澀的看著突然那風抬起手牽著女孩的衣角說：我洗這紅你的紅才是相思的顏色 鄭愁予（洗紅溪與女孩）民93年度第一次國中基本學力測驗 風在溪中揉搓花樹又扯來雲絮在溪中洗這兩句詩意的說明，下列何者正確？A、落英繽紛，隨水漂流，一如被搓揉的雲絮。B、風將花葉吹入水中，激起浪花彷彿雲絮般。C、女孩的身影倒映水中，新衣如花樹和雲影。D、流水淙淙，彷彿搓洗著花樹及雲絮的倒影。創意的作品也需要有正確的答案實作評量（表現評量）n認知基模論n學習是對於知識內容原則的掌握，以學習是對於知識內容原則的掌握，以及結構的精緻與靈活。及結構的精緻與靈活。n評量在強調學生是否能夠掌握某個領評量在強調學生是否能
8、夠掌握某個領域內的普遍性原則，以及是否他們能域內的普遍性原則，以及是否他們能夠運用策略以解決問題。夠運用策略以解決問題。實作評量放羊弱結構任務評量規準明桓作文、國父的信實作評量弱結構任務如何營造學習環境n細數八股n破題、n承題、n起講、n入手、n前股、n中股、n後股、n束股、n落下、n餘意。八股與鷹架（評量規準）n字數在三百五十字左右n前言n主文形成原因、影響、防治方法n結論n融會貫通、避免直接抄襲n須融入個人觀點如何設計優質之弱結構任務n我想要評量什麼？遠足n活動任務的時間點關渡渡n賦予任務以意義市長競選n孩子了解任務了嗎？（文字？口頭？）陶如何設計任務表現的評量規準（Rubrics)n評量
9、規準的結構（三層）小書n評量面向、具體指標、評定標準評量面向、具體指標、評定標準n哪些方面是我想評量的？n從誰來評量想從誰來評量想校外校外n從能力面向想從能力面向想陶評陶評n從支援層面想從支援層面想教師研習教師研習n哪些具體指標能夠反映這些面向？n什麼樣的表現水準是優、普通、還要再加油月亮歐蘇陽明山評量規準的助益n量化評分有依據n質性回饋饋有證據設計實作評量如何利用資源n與能力指標結合能力指標，重量（先有能力指標？先有活動任務？）n與同儕合作討論、交換分享n利用專家與生手表現之差異生態n理論的引導（數學、後設認知、教學指引）幾何n經驗與常識表演、口頭報告n孩子的觀點 廣播n價值觀的透明與辯證檔
10、案評量n情境社會歷史觀點n學習是學生在環境中，透過與學習是學生在環境中，透過與較有能力的人互動的歷程。較有能力的人互動的歷程。n評量則強調學生在學習探索過評量則強調學生在學習探索過程中的參與及了解，並將評量程中的參與及了解，並將評量實務及評量進行時的脈絡，一實務及評量進行時的脈絡，一起視為一個整體。起視為一個整體。學習歷程檔案是什麼？n有目的蒐集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步、與成就。n從封面設計、內容選擇、編排順序、評量標準，都有學生的參與。n同時還包含了學生的自我反省、同儕的想法、老師的評語、家長的話等其他可以產生互動、影響學習的具體回饋。學習歷程檔案的核心概念n愛自己達利樊谷n自我反省的後設認知能力易如n成長與改變靖倫n多元開放的參與空間封面實作評量如何避免重蹈八股失敗之覆轍n師生共識、n開放彈性、n鼓勵創意、相反字、escape、他吐了n放寬心胸錯字、,體育評量n評分品質多元社會的豐富n我們欣喜n多方法、多角度、多價值多方法、多角度、多價值n我們質疑n不公平、不實際、沒學習不公平、不實際、沒學習n我們辛苦n花精力、費溝通、耗資源花精力、費溝通、耗資源n所以我們研習
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