农村幼儿园“转岗教师”远程培训《幼儿教育学》辅导教师集中培训

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1、主讲人：路奇长沙师范专科学校学前教育系 一、课程内容解读二、课程辅导策略 1.幼儿教育学课程内容概要 2. 幼儿教育学课程背景 3. 幼儿教育学课程的内容结构 4. 幼儿教育学课程的目标 5.幼儿教育学课程重点 6.幼儿教育学课程难点 7. 可以补充的内容 （1）学科基础：哲学、心理学、教育学、幼儿教育实践（2）内容构成：理论：个体身心发展与教育的一般规律； 幼儿身心发展与教育的独特规律。实践：幼儿教育发展史实； 幼儿教育行动指南。教育教育理想现实 1.“幼儿教师专业化”的历史潮流：任何一种职业，要称得上专业，必须具备：（1）独立、科学的理论体系；（2）重视对理论的建设和运用的氛围； 2. 我

2、国幼儿教育实践中存在诸多问题：“小学化”倾向； 重智育轻德育；“特长班”泛滥成灾；“理论无用论”； 单 元 主 题一 、 幼 儿 教 育 的 产生 和 发 展 （ 一 ） 幼 儿 教 育 机 构 的 产 生 和 发 展（ 二 ） 幼 儿 教 育 思 想 的 产 生 和 发 展二 、 我 国 幼 儿 园 的目 标 、 任 务 、 原 则和 内 容 （ 一 ） 幼 儿 园 教 育 的 目 标 及 其 分 解（ 二 ） 幼 儿 园 教 育 的 任 务 及 执 行（ 三 ） 幼 儿 园 教 育 的 原 则 及 贯 彻（ 四 ） 幼 儿 园 全 面 发 展 教 育三 、 幼 儿 园 教 育 的基 本 要

3、 素 （ 一 ） 幼 儿 教 师 及 其 专 业 发 展（ 二 ） 幼 儿 及 其 发 展（ 三 ） 幼 儿 园 环 境 的 创 设 单 元 主 题四 、 幼 儿 园 课 程 与 教学 （ 一 ） 幼 儿 园 课 程 与 教 学 概 述（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 与 教 学 计 划 的 制 订（ 三 ） 幼 儿 园 教 学 活 动 的 要 素 和 原 则（ 四 ） 常 用 的 幼 儿 园 教 学 手 段 和 方 法（ 五 ） 幼 儿 园 教 学 活 动 的 设 计 、 组 织与 指 导五 、 幼 儿 园 的 日 常 生活 活 动 与 游 戏 （ 一 ） 幼 儿 园 日 常 生 活 活 动

4、的 组 织 与指 导（ 二 ） 幼 儿 游 戏六 、 幼 儿 园 与 小 学 、家 庭 、 社 区 的 衔 接 与合 作 （ 一 ） 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接（ 二 ） 幼 儿 园 与 家 庭 的 合 作（ 三 ） 幼 儿 园 与 社 区 的 合 作 单 元 主 题 教 学 目 标幼 儿 教 育 的产 生 和 发 展 幼 儿 教 育 机 构 的 产生 和 发 展 1 掌 握 幼 儿 教 育 机构 产 生 和 发 展 的 过程 ；2 了 解 幼 儿 教 育 在当 代 发 展 的 趋 势 。幼 儿 教 育 思 想 的 产生 和 发 展 1 了 解 中 西 方 几 位主 要 幼 儿 教 育

5、 家 的教 育 思 想 ；2 了 解 当 前 几 种 主要 的 幼 儿 教 育 理 论 。 单 元 主 题 教 学 目 标我 国幼 儿园 的目 标 、任 务 、原 则和 内容 幼 儿 园 教育 的 目 标 及其 分 解 1.明 确 我 国 的 教 育 目 的 和 幼 儿 园 教 育 目 标 ；2.掌 握 将 目 标 进 行 分 解 、 确 定 目 标 的 基 本技 能 。幼 儿 园 教育 的 任 务 及执 行 1 理 解 幼 儿 园 的 双 重 任 务 ；2 了 解 新 时 期 幼 儿 园 双 重 任 务 的 特 点幼 儿 园 教育 的 原 则 及贯 彻 1 明 确 幼 儿 园 教 育 的 八

6、 条 原 则 ；2 掌 握 运 用 幼 儿 园 教 育 原 则 分 析 幼 儿 教育 现 状 的 基 本 技 能 。幼 儿 园 全面 发 展 教 育 1 理 解 幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 含 义 ；2 了 解 幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 的 意 义 ；3 掌 握 幼 儿 园 体 育 、 智 育 、 德 育 、 美 育的 目 标 、 内 容 及 实 施 途 径 。 单 元 主 题 教 学 目 标幼 儿园 教育 的基 本要 素 幼 儿 教 师及 其 专 业发 展 1 了 解 幼 儿 教 师 的 地 位 、 权 利 和 义 务 ， 树立 正 确 的 幼 儿 教 师 观 ；2 理 解

7、 、 识 记 幼 儿 教 师 应 具 备 的 基 本 素 质的 具 体 内 容 与 要 求 ；3. 理 解 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 和 途 径 。幼 儿 及 其发 展 1.了 解 幼 儿 的 特 性 ， 掌 握 幼 儿 在 教 育 过 程中 的 地 位 ；2 理 解 影 响 幼 儿 身 心 发 展 的 因 素 。幼 儿 园 环境 的 创 设 1 理 解 幼 儿 园 环 境 的 含 义 、 种 类 和 功 能 ；2 掌 握 和 运 用 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 和 应注 意 的 原 则 ；3 能 因 地 制 宜 地 创 设 促 进 幼 儿 发 展 的 环 境 。

8、 单 元 主 题 教 学 目 标幼 儿园 课程 与教 学 幼 儿 园 课 程 与 教学 概 述 1 掌 握 幼 儿 园 课 程 、 幼 儿 园 教 学 的 概 念 ；2 理 解 幼 儿 园 课 程 和 教 学 的 性 质 和 特 点 ；3.了 解 幼 儿 课 程 的 四 大 要 素 。幼 儿 园 课 程 与 教学 活 动 计 划 的 制订 1. 掌 握 幼 儿 园 课 程 的 目 标 、 内 容 的 选 择 与 确 定依 据 ；2. 能 够 编 制 幼 儿 园 课 程 内 容 ；3. 学 会 制 定 幼 儿 园 教 育 教 学 计 划 。幼 儿 园 教 学 活 动的 要 素 和 原 则 1.理

9、 解 幼 儿 园 教 学 活 动 的 要 素 及 其 关 系 ；2.理 解 幼 儿 园 教 学 的 原 则 ， 并 能 运 用 教 学 原 则 分析 幼 儿 园 教 学 活 动 。常 用 的 幼 儿 园 教学 手 段 和 方 法 1.了 解 幼 儿 园 常 用 的 教 学 手 段 ；2.掌 握 幼 儿 园 常 用 的 教 学 方 法 。 幼 儿 园 教 学 活 动的 设 计 、 组 织 与指 导 1.了 解 幼 儿 园 教 学 活 动 设 计 的 基 本 类 型 ；2. 掌 握 活 动 计 划 的 结 构 与 书 写 要 求 ；3. 初 步 具 备 运 用 幼 儿 园 教 学 的 组 织 与

10、指 导 策 略 组织 幼 儿 园 教 学 活 动 的 能 力 。 单 元 主 题 教 学 目 标幼 儿园 的日 常生 活活 动与 游戏 幼 儿 园 日常 生 活 活 动的 组 织 与 指导 1 理 解 幼 儿 园 日 常 生 活 的 概 念 、 特 点 、内 容 、 教 育 作 用 和 组 织 形 式 ；2 掌 握 组 织 与 指 导 幼 儿 园 日 常 生 活 活 动的 要 求 和 应 注 意 的 问 题 ；3 初 步 具 备 科 学 合 理 地 制 定 幼 儿 园 一 日生 活 制 度 的 能 力 。幼 儿 游 戏 1 理 解 幼 儿 游 戏 的 涵 义 和 特 点 ；2 掌 握 游 戏

11、的 价 值 与 分 类 ；3 初 步 具 备 制 订 游 戏 计 划 ， 创 设 游 戏 环境 ， 科 学 地 组 织 和 指 导 游 戏 活 动 的 能 力 。 单 元 主 题 教 学 目 标幼 儿园 与小 学 、家 庭 、社 区的 衔接 与合 作 幼 儿 园与 小 学 的衔 接 1.明 确 幼 小 衔 接 工 作 的 主 要 内 容 ； 掌 握 幼 儿 入 学 后 面临 的 主 要 困 难 及 教 育 策 略 ；2.初 步 具 有 运 用 理 论 分 析 、 解 决 幼 小 衔 接 工 作 的 能 力 ；3.具 有 设 计 幼 儿 园 与 小 学 衔 接 活 动 方 案 的 基 本 技 能

12、 。幼 儿 园与 家 庭 的合 作 1.了 解 幼 儿 园 与 家 庭 合 作 的 意 义 和 内 容 ， 明 确 家 园 合作 的 方 式 ；2. 初 步 具 有 设 计 家 园 合 作 活 动 方 案 的 能 力 ；3 初 步 具 有 与 家 长 交 谈 、 家 访 、 召 开 家 长 会 的 技 能 。幼 儿 园与 社 区 的合 作 1 了 解 幼 儿 园 与 社 区 合 作 的 意 义 ， 明 确 幼 儿 园 与 社区 合 作 的 内 容 与 方 式 ；2 能 够 分 析 当 前 幼 儿 园 与 社 区 合 作 常 见 的 问 题 ， 并能 提 出 对 策 ；3. 初 步 具 有 设

13、计 幼 儿 园 与 社 区 合 作 活 动 方 案 的 能 力 。 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 教育 的 产生 和 发展 幼 儿 教 育 机 构 的 产 生 和发 展 幼 儿 教 育 机 构 产 生 和 发 展的 过 程幼 儿 教 育 思 想 的 产 生 和发 展 几 位 主 要 幼 儿 教 育 家 的 教育 思 想 单 元 主 题 教 学 重 点我 国 幼儿 园 的目 标 、任 务 、原 则 和内 容 幼 儿 园 教 育 的 目 标 及 其分 解 幼 儿 园 教 育 目 标 的 分 解 与确 定幼 儿 园 教 育 的 任 务 及 执行 幼 儿 园 的 双 重 任 务 的 具 体内

14、容幼 儿 园 教 育 的 原 则 及 贯彻 幼 儿 园 教 育 的 原 则 的 理 解幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 掌 握 幼 儿 园 体 育 、 智 育 、德 育 、 美 育 的 目 标 、 内 容及 实 施 途 径 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园教 育 的基 本 要素 幼 儿 教 师 及 其 专 业 发 展 理 解 幼 儿 教 师 应 具 备 的 基本 素 质 的 具 体 内 容 与 要 求幼 儿 及 其 发 展 幼 儿 在 教 育 过 程 中 的 地 位幼 儿 园 环 境 的 创 设 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园课 程

15、与教 学 幼 儿 园 课 程 与 教 学 概 述 理 解 幼 儿 园 课 程 和 教 学 的性 质 和 特 点幼 儿 园 课 程 与 教 学 活 动计 划 的 制 订 制 定 幼 儿 园 教 育 教 学 计 划幼 儿 园 教 学 活 动 的 要 素和 原 则 对 幼 儿 园 教 学 原 则 的 理 解和 应 用常 用 的 幼 儿 园 教 学 手 段和 方 法 幼 儿 园 常 用 的 教 学 方 法幼 儿 园 教 学 活 动 的 设 计 、组 织 与 指 导 运 用 幼 儿 园 教 学 的 组 织 与指 导 策 略 组 织 幼 儿 园 教 学活 动 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园的 日

16、 常生 活 活动 与 游戏 幼 儿 园 日 常 生 活 活 动 的组 织 与 指 导 组 织 与 指 导 幼 儿 园 日 常 生活 活 动 的 要 求 和 应 注 意 的问 题幼 儿 游 戏 备 制 订 游 戏 计 划 ， 创 设 游戏 环 境 ， 组 织 和 指 导 游 戏活 动 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园与 小 学 、家 庭 、社 区 的衔 接 与合 作 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 幼 儿 入 学 后 面 临 的 主 要 困难 及 教 育 策 略幼 儿 园 与 家 庭 的 合 作 家 园 合 作 的 意 义 、 内 容 和具 体 方 式 ； 与 家 长 沟 通 的技

17、能 。幼 儿 园 与 社 区 的 合 作 幼 儿 园 与 社 区 合 作 的 意 义 、内 容 与 方 式 ；分 析 当 前 幼 儿 园 与 社 区 合作 常 见 的 问 题 ， 提 出 对 策 。 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 教育 的 产生 和 发展 幼 儿 教 育 机 构 的 产 生和 发 展 幼 儿 教 育 在 当 代 的 发 展 趋 势幼 儿 教 育 思 想 的 产 生和 发 展 幼 儿 教 育 思 想 的 发 展 脉 络 单 元 主 题 教 学 重 点我 国 幼儿 园 的目 标 、任 务 、原 则 和内 容 幼 儿 园 教 育 的 目 标 及 其 分解 教 育 目 的 与

18、幼 儿 园 教 育 目标 的 关 系幼 儿 园 教 育 的 任 务 及 执 行 幼 儿 园 双 重 任 务 的 新 特 点幼 儿 园 教 育 的 原 则 及 贯 彻 运 用 幼 儿 园 教 育 原 则 分 析幼 儿 教 育 现 状幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 含 义的 理 解 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园教 育 的基 本 要素 幼 儿 教 师 及 其 专 业 发 展 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 内 涵幼 儿 及 其 发 展 影 响 幼 儿 身 心 发 展 的 因 素幼 儿 园 环 境 的 创 设 灵 活 运 用 环 境 创 设 的

19、原 则 ，因 地 制 宜 地 创 设 能 促 进 幼儿 发 展 的 环 境 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园课 程 与教 学 幼 儿 园 课 程 与 教 学 概述 理 解 课 程 与 教 学 的 关 系幼 儿 园 课 程 与 教 学 活动 计 划 的 制 订 制 定 幼 儿 园 教 育 教 学 计 划幼 儿 园 教 学 活 动 的 要素 和 原 则 对 幼 儿 园 教 学 原 则 的 完 整 理解 和 具 体 落 实常 用 的 幼 儿 园 教 学 手段 和 方 法 灵 活 运 用 幼 儿 园 常 用 的 教 学方 法幼 儿 园 教 学 活 动 的 设计 、 组 织 与 指 导 灵 活

20、运 用 幼 儿 园 教 学 的 相 关策 略 组 织 幼 儿 园 教 学 活 动 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园的 日 常生 活 活动 与 游戏 幼 儿 园 日 常 生 活 活 动 的组 织 与 指 导 组 织 与 指 导 幼 儿 园 日 常 生活 活 动 的 要 求 和 应 注 意 的问 题幼 儿 游 戏 备 制 订 游 戏 计 划 ， 创 设 游戏 环 境 ， 组 织 和 指 导 游 戏活 动 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园与 小 学 、家 庭 、社 区 的衔 接 与合 作 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接 对 幼 小 衔 接 工 作 中 常 见 的现 象 和 问 题

21、 进 行 正 确 分 析幼 儿 园 与 家 庭 的 合 作 设 计 家 园 合 作 活 动 方 案幼 儿 园 与 社 区 的 合 作 设 计 幼 儿 园 与 社 区 合 作 的活 动 方 案 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 教育 的 产生 和 发展 幼 儿 教 育 机 构 的 产 生 和发 展 蒙 台 梭 利 “ 儿 童 之 家 ” 、瑞 吉 欧 、 华 德 福 学 校 等 幼儿 教 育 模 式 的 特 点 。幼 儿 教 育 思 想 的 产 生 和发 展 单 元 主 题 教 学 重 点我 国 幼儿 园 的目 标 、任 务 、原 则 和内 容 幼 儿 园 教 育 的 目 标 及 其分 解

22、幼 儿 园 教 育 计 划 的 编 制幼 儿 园 教 育 的 任 务 及 执行 幼 儿 园 双 重 任 务 的 落 实幼 儿 园 教 育 的 原 则 及 贯彻 运 用 幼 儿 园 教 育 原 则 分 析自 己 的 教 育 行 为幼 儿 园 全 面 发 展 教 育 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园教 育 的基 本 要素 幼 儿 教 师 及 其 专 业 发展 何 谓 “ 专 业 ” ；专 业 与 职 业 的 区 别 。幼 儿 及 其 发 展 “ 天 性 -教 养 ” 之 争 ；“ 诱 导 -促 进 ” 之 争 。幼 儿 园 环 境 的 创 设 灵 活 运 用 环 境 创 设 的 原 则 ，

23、因 地 制 宜 地 创 设 能 促 进 幼 儿发 展 的 环 境 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园课 程 与教 学 幼 儿 园 课 程 与 教 学 概 述幼 儿 园 课 程 与 教 学 活 动计 划 的 制 订 生 成 课 程 简 介幼 儿 园 教 学 活 动 的 要 素和 原 则常 用 的 幼 儿 园 教 学 手 段和 方 法幼 儿 园 教 学 活 动 的 设 计 、组 织 与 指 导 幼 儿 园 教 学 活 动 视 频 案 例分 析 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园的 日 常生 活 活动 与 游戏 幼 儿 园 日 常 生 活 活 动 的组 织 与 指 导 幼 儿 园 一 日

24、 生 活 典 型 视 频案 例 分 析幼 儿 游 戏 区 角 游 戏 的 组 织 单 元 主 题 教 学 重 点幼 儿 园与 小 学 、家 庭 、社 区 的衔 接 与合 作 幼 儿 园 与 小 学 的 衔 接幼 儿 园 与 家 庭 的 合 作 小 组 合 作 设 计 家 园 合 作 活动 方 案幼 儿 园 与 社 区 的 合 作 小 组 合 作 设 计 幼 儿 园 与 社区 合 作 的 活 动 方 案 1. 学习目标的确定 2.一般的学习步骤 3.作业设计 4.研究性学习 5.案例的撰写 根据各个主题的教学目标及重点、难点，结合学生现有知识经验水平确定具体的学习目标水平，不求一致，但求符合学生

25、特点和教学目标的要求。 第一步，预习教材或讲义，并理清基本知识点的层次关系。第二步，学习教学录像，并及时做简要的笔记。第三步，完成布置的课后作业，并自我检查或小组内相互检查评价。第四步，复习。第五步，反思。提出疑问，并尝试自己解决疑问。将疑问及自己的解决思路提交给教师，也可进行小组讨论。 结合学员的工作实际布置作业，重点要突出的是将所学专业理论与自身工作实践想联系进行分析和诊断，并提出改进意见。 （1）学习内容：可以针对任何与幼儿教育有关、且学生感兴趣的话题，一般的思路是联系现今幼儿教育热点问题或突出矛盾，举例如下：如何对待古今中外各种流派的学前教育思想？如何理解当前学前教育理论与实践中的不一

26、致现象？如何看待“入园难”的问题？如何看待屡次发生的幼儿教师伤害幼儿的现象？幼儿园特长班是否违背全面发展教育的宗旨？如何看待幼儿园小学化问题？ （2）学习方式： 案例分析可围绕讲义中的案例，从案例中提出的问题入手，分小组进行限时讨论，然后进行自由发言。教师将学生的发言进行记录和汇总，并根据情况进行适当的“改造”，最终将自己的意见反馈给学生。反馈意见时要注意充分肯定学生观点中的合理之处，切忌一味否定和批评，或无视学生的观点。 小组研讨形式一：自由研讨每当学完一个单元，教师组织学生针对本单元中的任意知识点或问题，提出自己的疑问或不同见解，然后按照上面的步骤进行讨论、发言和反馈。如果教师认为提出的问

27、题是自己解决不了或难以驾驭的，可以将问题递交给课程专家。形式二：命题研讨：由辅导老师制定研讨的主题，学员分组进行研讨，然后选出代表发言，阐述小组观点。 案例应写成“教育个案分析”，不是单纯记录事件，而是在按照特定要求记录个案事件后，联系相关专业理论进行分析，并提出教育对策或建议。具体要求如下：（1）先客观描述现象（不采用带有评价色彩的字词），再联系相关理论进行分析，最后提出教育对策或建议。（2）描述现象时，先介绍背景信息（如活动场景、其他幼儿的活动情况），再介绍个案幼儿的活动情况。（3）评价时要联系个案幼儿过去的表现情况进行纵向对比，切忌仅仅凭借一次行为对幼儿下结论性的评价，尤其是负面评价。

28、（4）对策或建议要从幼儿园和家庭等多个角度提出，并尽可能分别提出短期和长期目标。 40 中三班幼儿个案记录表（二）姓 名：黄添齐 性别：男 年龄：四岁半观察日期：2003 年11月11日 时间：中午进餐时间观察地点：本班活动室 教师：林美香观察情境：幼儿进餐内容： 今天中午幼儿吃的菜是大白菜、肉末炖粉条，好多孩子都非常喜欢吃，还拿着盘子到老师这里来加菜，有的孩子还说：老师！我吃完了还要再来加。 41 可黄添齐没吃几口就捂着肚子说：“肚子不舒服，想呕。”我过去摸摸他的头，手，没感觉到有太明显的发烧现象，我说：“给你装碗热汤先喝，再吃饭好吗？”他说：“好！我喝汤，不吃菜，吃了菜我会呕的。”我说：“

29、先把汤喝了，看看有没事”。黄添齐一下工夫就把汤喝完了，还喝得津津有味呢。我在旁边观察后，怀疑这个“小滑头”是不想吃菜，耍了个小聪明。后来他还是把饭吃完了，我用电话跟他家里反映了这个情况，询问周六周日在家身体状况怎么样？他外公说：“正常”。还反映在家有时也爱耍耍小聪明的。 42 评析：聪明好动的黄添齐小朋友，平时做事非常自信，很喜欢老师请他带着小朋友做律动，爱模仿孙悟空的动作，以前爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。但吃饭方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。 建议： 家长最好隔一段时间找个机会到幼儿园与班上老师交流孩子的情况，使家长了解孩子在园里的突发性表现，使教师了解孩子在家是否

30、身体有不舒服的表现。 44 评析：（改进后）聪明好动的黄添齐小朋友，平时做事非常自信，很喜欢老师请他带着小朋友做律动，爱模仿孙悟空的动作，以前爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。但吃饭方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。 建议： （改进后）由于身心发展水平的限制，不少幼儿都存在挑食的现象，这是正常的现象，但不能任由其发展下去，以免影响幼儿身体的正常生长发育。教师和家长都应多多关注挑食问题的解决方法。家园合作方能有效保证幼儿的发展。教师应主动与家长沟通，询问幼儿在家庭中的表现情况，家长也应主动与教师交流孩子的情况，从而既使家长能了解孩子在园里的各种表现，又使教师能了解孩子在家里的表现。