还原学习——推动学为中心教学改革的思考

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1、还还 原原 学学 习习 推动推动“学为中心学为中心”教学改革的思考教学改革的思考浙江省教研室张 丰2014年1月7日n 方向性的共识基本达成方向性的共识基本达成n 操作性的争论依然激烈操作性的争论依然激烈n 夹缝中的实践难能可贵夹缝中的实践难能可贵n 转变学习方式任重道远转变学习方式任重道远1 1 转变学生学习方式转变学生学习方式“学为中心学为中心”教学改革的本质精神教学改革的本质精神 今天的教学改革其实是十年前基今天的教学改革其实是十年前基础教育课程改革的再起波澜础教育课程改革的再起波澜.其实质其实质就是转变学生的学习方式就是转变学生的学习方式自主、合作、探究改革的条件 通过课堂变革改造农村

2、薄弱学校的成功试验通过课堂变革改造农村薄弱学校的成功试验 体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广体现学习设计思想的学案导学在褒贬争议中推广 小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累小组合作的技术方法的成熟与应用策略的积累 体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式体现课程性质的思维的激活以及丰富的变式今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟今天的再起波澜，缘于三大条件的成熟 在今天的课堂教学改革实践中，在今天的课堂教学改革实践中，促进促进学学生学习方式的转变，并不是生学习方式的转变，并不是“由此及彼由此及彼”的的转变，转变，让学生从被动的学习方式转向主动的让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让

3、学生回归到课程本质的学习方学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式式、让学生经历多样化的学习方式，体现了，体现了学习方式转变的内在意义。学习方式转变的内在意义。1 1 转变学生学习方式转变学生学习方式2 2 转变学教主体关系转变学教主体关系“学为中心学为中心”教学改革的本质精神教学改革的本质精神影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .从各种使湿衣服尽

4、快变干的方法中,你猜测影响某种某种液体蒸发快慢的因素有 .若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?.(请同学们在阅读教材前先思考以下问题请同学们在阅读教材前先思考以下问题)课堂变革课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”美国课堂中美国课堂中 也有学案也有学案 在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了 第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理整理这些

5、关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻梳理其中的逻辑与线索辑与线索；第三张纸第三张纸上有若干演讲词演讲词的句段，每一句段后老师设问后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录记录电影中的事件以及主要信息事件以及主要信息；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样怎样支持支持和和促进促进学生的有效学习学生的有效学习呢？这位历史老师的

6、备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的以核心知识（方法）的、简明的“学习设计学习设计”来促成本质意义的学习的发生来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。课堂学案板板练课堂学案板板练反比例函数 习题课 题1-3题4题5题后加括号题后加括号,有意图和解释意义有意图和解释意义 (1)(1)分工讲清题后的问题分工讲清题后的问题?(2)(2)前面哪些题中用数形结合思想

7、有助于快速准确解题前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?四人小组讲题理四人小组讲题理(画实际问题函数图像应该注意哪些问题画实际问题函数图像应该注意哪些问题)(交点坐标的求法交点坐标的求法;面积的多种求法面积的多种求法;y1y2;y1y2 什么意思什么意思?)?)典型问题再研究典型问题再研究A A学生反思讲解学生反思讲解,教师追问挖掘教师追问挖掘,B,B学生简明概括学生简明概括,沉着等待下一个沉着等待下一个站到学生的身后的老师站到学生的身后的老师站到学生的身后的老师站到学生的身后的老师促进学习促进学习1 1 转变学生学习方式转变学生学习方式2 2 转变学教主体关系转变学教主体关系3 3

8、以促进有效学习为目标以促进有效学习为目标“学为中心学为中心”教学改革的本质精神教学改革的本质精神独立学习独立学习合作学习合作学习组织学习组织学习帮助学习帮助学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独的存在与独立学习能力的强大；立学习能力的强大；促进学生有效学习促进学生有效学习促进学生有效学习促进学生有效学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独立的存在与独立学习能力的强大；学习能力的强大；“有效有效”体现在学生经历体现在学生经历有意义的学习有意义的学习，基，基于理解且能保持的学习；于理解且能保持的学习；学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)

9、发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解联联系系运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆还原学习还原学习促进学生有效学习促进学生有效学习 “有效有效”体现在学生体现在学生独立学习独立学习的存在与独立的存在与独立学习能力的强大；学习能力的强大；“有效有效”体现在学生经历体现在学生经历有意义的学习有意义的学习，基，基于理解且能保持的学习；于理解且能保持的学习；“有效有效”体现在学生处于体现在学生处于健康的学习状态健康的学习状态，不再是片面的、无成本意识的学习管理；不再是片面的、无成本意识的学习管理；“有效有效”体现在学生体现在学生学会学习学会学习，实现可持续，实

10、现可持续意义的进步；意义的进步；1 1 转变学生学习方式转变学生学习方式2 2 转变学教主体关系转变学教主体关系3 3 以促进有效学习为目标以促进有效学习为目标4 4 有效课堂的基本特征有效课堂的基本特征“学为中心学为中心”教学改革的本质精神教学改革的本质精神1010分钟分钟 小组交流，提交尚不明白的问题小组交流，提交尚不明白的问题雨果给巴特勒上尉的信 8 8分钟分钟 学生从中选择问题，独立思考，作讨论准备学生从中选择问题，独立思考，作讨论准备2020分钟分钟 就同学们提出的问题，一一展开讨论就同学们提出的问题，一一展开讨论学生课前自读课文，提出自己尚未明白的问题学生课前自读课文，提出自己尚未

11、明白的问题4 4分钟分钟 汇总梳理各组提出的问题汇总梳理各组提出的问题n课堂学习环节越来越简单课堂学习环节越来越简单n留给学生思考的时间越来越充分留给学生思考的时间越来越充分n越来越关注学习方法的体会与习得越来越关注学习方法的体会与习得n越来越重视学生立场的问题与体验越来越重视学生立场的问题与体验 “学为中心学为中心”的有效课堂的特征的有效课堂的特征简明而充分：有效课堂的特征简明而充分：有效课堂的特征1 1 “要素推进要素推进”并不是否定模式，而是缩短并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式依靠模式”的过渡时期的过渡时期从从“模式推进模式推进”走向走向“要素推进要素推进”教学改革的实现路径教学改革

12、的实现路径 教学改革并不是在推行模式，而是在扭转思想，教学改革并不是在推行模式，而是在扭转思想，转变学习方式。模式只是体现教育思想的一种程转变学习方式。模式只是体现教育思想的一种程序，是推进改革的一种过渡性凭借。模仿只是常序，是推进改革的一种过渡性凭借。模仿只是常态教师理解教学改革意义的一个过程。态教师理解教学改革意义的一个过程。要帮助教师在要帮助教师在“入模入模”之时，规划之时，规划“出模出模”的的 策略。策略。“出模出模”的关键是梳理明确教学活动的关键是梳理明确教学活动的操作要素，以要素的组合替代划一的结构。的操作要素，以要素的组合替代划一的结构。在批评教学改革在批评教学改革“新模式新模式

13、”的时候，我们要的时候，我们要明白，既往的实践其实也是一种模式，一种以明白，既往的实践其实也是一种模式，一种以知识传授为目的，教师讲授为主的，教师站在知识传授为目的，教师讲授为主的，教师站在学生与教材中间的模式。学生与教材中间的模式。要改变消极的模式，创建以学生为主体的模要改变消极的模式，创建以学生为主体的模式，要式，要“借模借模”以以“解模解模”，通过，通过“炼模炼模”实实现现“化模化模”。“模式模式”不是目标，而是不是目标，而是“路标路标”。处于洼地，还看不见目标时，可以先。处于洼地，还看不见目标时，可以先“借借模模”，走上小坡，才能看到真目标。，走上小坡，才能看到真目标。不要老是质疑，否

14、则我们就永远在原地不要老是质疑，否则我们就永远在原地不要老是质疑，否则我们就永远在原地不要老是质疑，否则我们就永远在原地。1 1 “要素推进要素推进”并不是否定模式，而是缩短并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式依靠模式”的过渡时期的过渡时期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略 时间序逻辑序 教学模式关注教学活动的程序结构，教学策略关注适应教学情境的教学方法的变化与选择。从从“模式推进模式推进”走向走向“要素推进要素推进”教学改革的实现路径教学改革的实现路径课堂变革的操作要素n先行学习先行学习n学情诊断学情诊断n小组合作n展示运用n随堂任务促进学习促进学习n学习设计n针对性帮助n过程评价n学

15、习方法指导n课堂环境与文化 训练为主的导学案训练为主的导学案 与与 以激活以激活思维为目的的课堂思维为目的的课堂 的矛盾的矛盾n学案是支持先行学习（学案是支持先行学习（“预学预学”）的任务与）的任务与线索，反映教师对学习活动的设计。线索，反映教师对学习活动的设计。n学案是触及核心学习内容的提前思考（学案是触及核心学习内容的提前思考（“思思维的台阶维的台阶”），是为课堂学习作铺垫），是为课堂学习作铺垫 让学让学生有备而来生有备而来，而非课后练习提前做。，而非课后练习提前做。导学案的定位与意义导学案的定位与意义n三角形内角和为 n小学时，是如何得知这个结论的？n初中后，要用已经学过的知识来证明这个

16、结论。请同学们开动脑筋，尝试一下。想到的方法多多益善（如你想到四种以上方法的话，自己再添三角形）三角形内角和的证明n学案是支持先行学习（学案是支持先行学习（“预学预学”）的任务与）的任务与线索，反映教师对学习活动的设计。线索，反映教师对学习活动的设计。n学案是触及核心学习内容的提前思考（学案是触及核心学习内容的提前思考（“思思维的台阶维的台阶”），是为课堂学习作铺垫），是为课堂学习作铺垫 让学让学生有备而来生有备而来，而非课后练习提前做。，而非课后练习提前做。n通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情师诊断学情 批改反馈批改反馈、合理介入提供帮

17、助合理介入提供帮助。n通过学案让学生了解自学的基本方法，促使方通过学案让学生了解自学的基本方法，促使方法变成习惯法变成习惯导学案的定位与意义导学案的定位与意义n以下三个电路图分别表示通路、断路和短路。请分别标出，并说明你判断的依据。n电路图由 、等组成。n对照左侧的实物图，尝试在右侧画对应的电路图 （串联）n如果感觉不难，就再挑战下一个任务 题干略 （并联）电路图以尊重的方式，适合不同层次的学生n请同学们回家或向父母，或向爷爷奶奶请教“什么是爱情？”将他们的话记下来。n初读这封信，你还有哪些不明白的地方。请将你的问题写下来，并说明你为什么问这个问题的原因。n为什么作者和他的祖母都不直接告诉“什

18、么是爱情”，都借用故事来说明呢？苏霍姆林斯基 给女儿的信源自教材促进让方法变成习惯，排除低质量问题尝试主人公的体验（预习课文，在以下问题中选择（预习课文，在以下问题中选择1 12 2个先作思考）个先作思考）n导学案应基于课程标准和学生实际，用好教材。导学案应基于课程标准和学生实际，用好教材。但也要防止被窄化为课本知识的学习。但也要防止被窄化为课本知识的学习。“先行先行学习学习”不等于先阅读课本和做练习。不等于先阅读课本和做练习。n防止防止“学案学案”面面俱到大而全，内容庞杂零碎，面面俱到大而全，内容庞杂零碎，学生不得要领。这是表面学生不得要领。这是表面“自主自主”，实质仍然，实质仍然是被动学习

19、。是被动学习。n导学案应体现学科性质与学科方法导学案应体现学科性质与学科方法，应根据学习，应根据学习内容而灵活变式，防止统一模板与划一操作。内容而灵活变式，防止统一模板与划一操作。导学案设计与运用的原则导学案设计与运用的原则n导学案应简明、根本、开放。导学案应简明、根本、开放。前置性学习任务前置性学习任务 化化“案案”为为“单单”助助学学 利利导导1 1 “要素推进要素推进”并不是否定模式，而是缩短并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式依靠模式”的过渡时期的过渡时期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略3 3 以要素的组合替代模式以要素的组合替代模式，变变“大模大模”为为“小模小模”开展区别学

20、习内容特点的课型研究开展区别学习内容特点的课型研究从从“模式推进模式推进”走向走向“要素推进要素推进”教学改革的实现路径教学改革的实现路径n联系经验与前置思考n让学生亲自动手实验动手实验n展开展开知识形成的过程过程n促进联系与知识建构n体会与领悟思想领悟思想方法n学以致用学以致用 “学为中心学为中心”的学科要素的构建的学科要素的构建以科学为例（以科学为例（1.01.0版）版）n科学事实n科学概念n科学原理n科学模型n科学理论 王荣文 “学为中心学为中心”的学科要素的构建的学科要素的构建以科学为例的变式讨论以科学为例的变式讨论n概念课n规律课n实验课n习题课 费卫红“学为中心学为中心”的学科要素

21、的构建的学科要素的构建以科学为例的变式讨论以科学为例的变式讨论n新授课n复习课 以概念建立为主以实验设计为主以程序知识为主以试卷分析为主 探究型陈述型 1 1 “要素推进要素推进”并不是否定模式，而是缩短并不是否定模式，而是缩短 “依靠模式依靠模式”的过渡时期的过渡时期2 2 方法方法模式模式要素要素策略策略3 3 以要素的组合替代模式以要素的组合替代模式，变变“大模大模”为为“小模小模”开展区别学习内容特点的课型研究开展区别学习内容特点的课型研究4 4 教学改革的多样化实践教学改革的多样化实践从从“模式推进模式推进”走向走向“要素推进要素推进”教学改革的实现路径教学改革的实现路径学教变革的三

22、个境界n第一境界 让学生动起来n第二境界 学生进入有意义的学习n第三境界 教师游刃有余地开展学习指导改革动力从改革动力从“生存危机生存危机”到到“价值觉醒价值觉醒”培育学校教学改革的内驱力培育学校教学改革的内驱力学校教学改革的三个境界n第一 课堂上的学教行为发生变化n第二 教师渐渐理解教学行为变化的道理n第三 把握改革本质的有所创造的实践改革动力从改革动力从“生存危机生存危机”到到“价值觉醒价值觉醒”培育学校教学改革的内驱力培育学校教学改革的内驱力影响教学改革内驱力的因素影响教学改革内驱力的因素n基于教师的认同与支持n聚焦教育教学的本质n显性成果的激励 朱跃跃 温州价值引领价值引领 评价导向评价导向实践的力量 行政的力量 专业的力量 技术与方法的技术与方法的研究与普及研究与普及决策决策 行动行动 反思反思 坚持坚持2012 西湖会议西湖会议实践的力量 行政的力量 专业的力量 推进机制推进机制动力机制动力机制 评价机制评价机制 专专业业支支持持机机制制n推进机制n动力机制n评价机制n专业支持机制谢谢大家！谢谢大家！zftzedu.org