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1、一、正确理解道德教育二、深刻理解学科教学三、重视学科价值导向四、自觉担当教育责任 一、正确理解道德教育一、正确理解道德教育 （一）道德是什么：内涵丰富的道德经开篇一句道，可道，非常道。“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母。吾不知其名，字之曰道”道德经第四十二章第一句：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”今人解释今人解释1真理：2路：3方向；途径：4方法；技艺：5道，之宇宙大道 大道无序乃有序。此乃道也。6道理；事理 事物的本质及其发展规律1 1、指指导导思思想想“德”的字形由“心”、“彳”、“直”三个部件组成。“心”表示与情态、心境有关；“彳”表示与行走、行为
2、有关；“直”，“值”之本字，相遇相当之义。说文解字注说文解字注：“凡彼此相遇相当曰值古字例以直为值。”）字形本意为“心、行之所值”，是关于人们的心境、行为与什么水平或什么状态相当的判断。，甲骨文中，“德”意思是：行动要正，而且“目不斜视”，金文中“目”下面又加了“心”，意即：目正、心正才算“德”。易 乾卦曰:“君子进德修业。”唐孔颖达注：“德，谓德行；业，谓功业。”“德”的本意就是恪守道德规范从“德”字的构型来分析，这里已包含有禁忌：要遵从一定的思想和行为规范。德”的本意为顺应自然、社会和人类客观需要去做事。以德为核心的西周之礼是儒家思想最为推崇的道德标准。为中国成功地建设文明社会奠定了基石。
3、德归纳为“勤朴古健、果义敢为、居安思危、善始善终。”“德”的外化即为礼，发之于心为“德”，而表现为行为即为“礼”道德道是在昭示一切，德是在承载道的一切。道无言无形，看不见听不到摸不着，只有通过人的思维意识去认识和感知它。德是道的载体，是道的体现，是能看到的心行，是人通过感知后所进行的行为。道德教育（德育）：引导学生认识感悟自然、社会的规律并内化于心，外化于行。二、深刻理解学科教学二、深刻理解学科教学 1、每一学科都是教育目标实现的途径，应重点追求学、每一学科都是教育目标实现的途径，应重点追求学科的教育功能科的教育功能 教育的本质功能促进人的发 人发展的目标幸福生活 人发展的根本人性（抑恶扬善，
4、正确的价值观）人发展的基础获得生存资本（知识技能）人发展的途径教育生活化 了解认识自然社会，适应规则，求得生存 遵循自然社会规律，借助资源，获得发展 利用自然社会规律，改造社会，实现价值教育本质的理论逻辑：人的发展 社会发展 本质功能 社会功能教育的现实困惑高扬教育的工具性：国家与民族：建设者和接班人；扩大统治基础；传播人类文明。家族与家庭：延续种族发展；改善家族结构；光宗耀祖。学校与教师：体现和证明学校的办学质量和教师的教学水平。教育的深层期待固化社会阶层激化社会矛盾促进阶层流动促进社会稳定2、每一学科都是学生发展中不可或缺的重要内容、每一学科都是学生发展中不可或缺的重要内容 所有学科没有尊
5、卑贵贱之分，享有同等地位。所有学科没有尊卑贵贱之分，享有同等地位。学科的价值思考：三维目标的地位学科的价值思考：三维目标的地位 情感态度价值观情感态度价值观 过程与方法过程与方法 知识与技能知识与技能 三维目标的排列，既是（认识）教学的发展逻辑顺序，三维目标的排列，既是（认识）教学的发展逻辑顺序，也是重要性的顺序。也是重要性的顺序。教学中应更加重视二、三维目标的实现教学中应更加重视二、三维目标的实现2023/7/7三、重视学科价值导向1、淡化应试导向，追求教育本真基础教育（中小学）的学校功能是为学生终身发展奠定基础的教育。中小学教育仅仅是学校教育的一个阶段，是学生发展中的一个环节，并不能最终决
6、定什么。只能为学生提供发展的多种可能，至少使其有多种发展的意识，并为其提供支持、奠定基础。学科教学以知识、技能为主要评价内容的评价（应试）结果不能反映学生的学习质量。我们不需要头顶“高考”这片天！2023/7/72、丰富教学内涵，促进学生发展学科相关问题的现状：在不同环境的表现；对社会和个人的意义。学科相关问题的发展：所涉及的人、事的启示；所表现的趋势和规律；发展道路的特点。学科相关现象所包含的美：形态美、意境美、空间美、逻辑美。学科独特的逻辑和思维方式。学科活动的情感体验。2023/7/7四、自觉担当教育责任十年树木，百年树人道出了德育的艰巨性道德教育的过程知、情、信、意、行 使道德教育更为复杂。道德的核心是价值观的确立：选择艰难；稳定艰难；体系化艰难道德评价的难度导致了教育评价中对道德的漠视，进而导致教师工作的低显示度。转变思维方式、担当教育责任 他主自主：自觉承担教育责任 技术科学：重视教育的伦理价值 明辨教育实践的科学性教育是面向未来的事业，需要高瞻远瞩（崇高追求）教育是无法得到及时回报的事业，需要崇高境界教育是关系千家万户几代人的事业，需要高度的责任
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