《马说》教学设计

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1、马 说教学设计授课年级八年级（1）学科语文主题马 说任课教师杨晓峰课型问题综合解决课课时1上课日期2012.3.21设计思路马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作。其时，作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。本文意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平

2、。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计了自主学习，翻译课文的环节；新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，我设计了朗读环节，生本互动，生生互动，师生互动；新课标提出“学生是学习和发展的主体”，我设计了学生预习成果展示、小组合作探究学习、小组问题展示、小组问题评价环节。本节课，我采用中央教科所韩立福教授“先学后导，问题评价”有效教学模式，围绕问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单，指导学生发现问题、生成问题、解决问题，实现问题体验化、问题能力化，并在这个课堂学习共同体中，师生共享解决问题的成功体验和喜悦，

3、从而来促进师生共同发展和进步。教学目标一、知识与能力目标：1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。掌握下列字词的含义或用法：策、临、祗、其、食、骈。积累文言词汇，提高文言文阅读能力。2、朗读、并背诵课文，提高文言文朗读水平，培养语感。3、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。二、过程与方法目标：1.朗读课文，在读中理解，在读中品味，在读中提升。 2.自主学习，提高自学能力。3.小组合作探究学习，生本互动，生生互动，师生互动。三、情感态度与价值观目标：探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。重点难点1. 背诵课文。2. 理解马说所阐明的深刻道理。3. 积累文

4、言词汇。教学方法1“六字”读书法。 2自主探究法。3.小组合作讨论法与老师点拨法相结合。 教学准备教师准备：1设计问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。2设计多媒体课件。学生准备： 利用“六字”读书法完成问题导读评价单，充分预习课文。课时安排1课时教学过程设计程 序（要素）时间创设情景教师行为期望的学生行为创设情境，导入主题4创设语言情境1.播放二胡独奏曲赛马，导入新课。2.欣赏书法和国画。3.解题马说认真仔细听讲，积极思考，大胆猜想，有浓厚的学习兴趣。检查预习，朗读体会10创设朗读情境1.教师示范，背诵课文。2.组织、指导朗读课文，并对学生进行真实性、激励性、赏识性评价。2检查问题

5、导读评价单，解决疑难。积极参与朗读展示，并对同学朗读有自己的个性评价。自主学习成果展示8创设自主学习和展示成果的氛围。1.巡回指导，适时点拨。2.组织，服务学生展示，进行真实性、激励性、赏识性评价。学术长大胆组织同学学习，各组学生表现出高度的参与热情。小组讨论，合作解决10创设组内合作交流情境1 展示问题，组织合作学习。2组织讨论，巡回指导，参与学生讨论，并提出指导性意见。1.学生表现出高度的参与热情。2.学科长组织小组成员合作交流，解决问题，将答案要点写在问题生成评价单上。展示交流，朗读品味10创设展示、交流、质疑的情境1教师组织学生代表展示，鼓励学生从不同角度大胆展示见解。2进行真实性、激

6、励性、赏识性评价。3 组织朗读品味。1学生以小组为单位，解读问题。2在同学汇报的过程中，其他学生要认真倾听。3在汇报完毕后，其他学生可以进行补充、 质疑。总结概括提升意义2创设总结情境1.鼓励学生谈收获。2.教师总结提升。1.学生畅谈收获和感悟。2.认真倾听，表现出积极的情感体验。作业布置课外拓展1创设训练情境出示问题训练评价单课外积极完成问题训练评价单。板书设计 马 说伯乐 千里马识别人才的人 托物寓意 人才讽刺了统治者：埋没人才、摧残人才的罪恶抒发了作者怀才不遇，壮志难酬的情感教学反思上完本课，我觉得亮点有三:1.导入成功。听民族音乐、欣赏书法国画，让学生受到中国传统文化的熏陶，为本节课充

7、分学习文言文奠定了感情基调。 2.落实背诵。教师先背诵，真正点燃了学生背诵文言文的激情，掀起师生同背的高潮。多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成诵。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远来看，这是最使学生受益的。3.讨论的问题学生可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角，真正展现学生的主体地位，让教室成为学生学习展示的舞台。不足之处在于个别学生发言、展示不够大胆，表达不够流畅和自信，以后在教学中应加强口语表达训练，力争让每一位学生在课堂得到全面发展。（后附问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单）马 说问题导读评价单姓

8、名： 班级： 座号： 设计者：杨晓峰学习目标一、知识目标：1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）2.掌握下列字词的含义或用法：策、临、祗、其、食、骈。二、能力目标：1.朗读课文，力争背诵。2.利用工具书结合课文注释翻译全文。3.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。三、品德目标：探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，树立积极乐观的情感态度和价值观。知识链接韩愈：字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩掌握字词1.找出句中的通假字。 食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪2.分析句中的一词多义。虽有千里之能 策之

9、不以其道安求其能千里也 执策而临之骈死于槽枥之间 鸣之而不能通其意策之不以其道 执策而临之鸣之不能通其意食不饱，力不足，才美不外见 其真无马邪食之不能尽其材 其真不知马也3.分析句中的词类活用。策之不以其道4.解释加粗词的意思。骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石执策而临之 且欲与常马等不可得祗辱于奴隶人之手 虽有千里之能5.翻译下列句子。一食或尽粟一石：鸣之而不能通其意：骈死于槽枥之间：且欲与常马等不可得：其真无马邪？其真不知马也：我的问题：自我评价： 小组评价： 老师评价：马 说问题生成评价单姓名： 班级： 座号： 设计者：杨晓峰朗读课文 合作探究1选择题目讨论。（1） 文章一开头，作者是如何阐

10、述“伯乐和千里马的关系的”？（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5） 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6） 文中的哪句话点明了中心？2 课文各自然段的主要内容是什么？3 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？4 全文寄托着作者怎样的情感？ 5 课文采用了什么写作方法？还有哪些课文也用了这方法？6.文中最能表达作者感情的词语是哪些，结合内容分析表达了作者怎样的情感？【拓展延伸】讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？自我

11、评价： 小组评价： 老师评价：马 说问题训练评价单姓名： 班级： 座号： 设计者：杨晓峰1、给下列加粗的注音祗辱（ ） 骈死（ ） 槽枥（ ）一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食（ ）2、解释下列加粗的字或尽粟一石 ： 虽有千里之能 ： 才美不外见 ： 且欲与常马 ： 3、翻译：其真无马邪？其真不知马也。 4、马说是一篇 ，作者 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇运用 手法。5、下列加 字的含义不同，请加以分辨。食之不能尽其材（ ） 一食或尽粟一石（ ）鸣之而不能通其意（ ） 执策而临之（ ）策之不以其道（ ） 策勋十二转，赏赐百千强（ ）6、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”

12、一句相同的一项是（ ）A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为7、用“/”标出下列句子的停顿。 食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也8、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ”，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。9、千里马被埋没的直接原因是： ，作者借此表达了 的心情。10、对文章的中心判断正确的一项是（ ）A 天下无马。 B其真无马邪？其真不知马也。 C千里马常有，而伯乐不常有。 D世有伯乐，然后有千里马。11、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？ 自我评价： 小组评价： 老师评价：6