中学生同伴关系的建立与培养

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1、中学生同伴关系的建立与培养【摘要】从班级管理角度讨论了建立同伴关系、提升关系质量 的方法与建议。【关键词】同伴关系班级舆论活动小组1. 引言同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系1。同伴关系在 儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系为儿童学习 技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等提供了充 分的机会2。2. 同伴关系的研究意义同伴关系对青少年的发展有着微妙的影响，同伴关系将成为儿 童确立自我，寻找自我同一性的重要参照系统，预示着个体成年阶 段的人际关系和

2、社会交往能力3。同伴关系不良不仅会影响儿童 当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应( parker，1987；shaffer, 1994； coie, 1990； hartup, 1992)：儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍 学、较差的学习成绩等相联系。还有研究发现,儿童早期的同伴关 系与以后的心理健康问题相联系,如童年期的心理健康异常、成年 后的心理障碍、自杀、酗酒、犯罪等等(ladd&asher, 1985) 4。3. 同伴关系的影响因素影响青少年同伴关系的因素众多而微，也有不同流派的相关发展理论，如重要他人理论(c.w.mills)、群体社会化发展理

3、论 (harris)、首属群体理论(c.h.cooley)等。有学者从家庭因素、 学校因素、自身因素方面进行过详细的分析与探讨，结合笔者班主 任工作中的亲身观察与体会，总结有以下方面的影响因素：家庭因素：具有良好的教育观念的父母从小就注意培养儿童的 同伴接纳能力；父母对儿童采取民主公正的态度，有利于儿童采取 相同的方式与同伴交往；父母爱心的流露以及对孩子攻击性行为的 恰当制止，将促使儿童更懂得关心和帮助他人。学校因素：良好的 师生关系，为儿童提供较多的社交技能及解决冲突时的指导与帮 助，教给学生与同伴交往时要真诚的关心对方、学会宽容人、懂得 聆听的技巧、讲究谈话技巧等；与同伴交往时如何克服自卑

4、、孤僻、 自傲、嫉妒等心理。良好的教师接纳，有利于儿童形成对学校的积 极态度，积极参与班级、学校活动，且学习成绩良好，并与同学形 成积极的情感关系，发展良好的个性品质， 有较高的社会适应能 力，从而促进心理健康的发展。自身因素：具有积极的自我概念的 儿童对自己的同伴交往能力持肯定的态度，对自己的思想和行为能 够进行正确的评价。不同的归因方式也会对儿童同伴交往产生不同 的影响。受欢迎的儿童与同伴交往过程中表现友好情绪，解决问题 总是反映亲社会性、果断性，因而在同伴心目中的地位较高，他们 认为自己的生活世界总是美好的，对所交往的同伴总是充满爱心。 成绩好的儿童不但得到老师的宠爱而且为同伴所尊敬和羡

5、慕， 同 伴也愿意与之交往；相反，成绩差的儿童不仅自己感到自卑，而且 也被同伴所轻视，在同伴交往中地位较低，因而不容易成为同伴乐 于交往的对象1。综上所述，影响青少年同伴关系建立以及质量的因素广泛而细 微。如何帮助青少年建立、提升同伴关系的质量也是有章可循，有 法可依的。作为学生的天职即是求学，并追求学业精进，可以说， 学生大部分时间都在学校度过，在众多的影响因素中，学校因素是 最不容忽视的一方面。而学校因素中，除学校教育理念、师生关系、 教师接纳与态度，班级管理等也是能发挥重要影响的一个环节。笔 者试从班级管理的角度，提出帮助中学生建立同伴关系、提升关系 质量的策略与方法。4. 班级管理视角

6、下同伴关系的培养与提升4.1 上好班会课，把握班级舆论引导到中学阶段，中学生的主导关系从对父母为主转变为同伴关系 占主导，心理上也开始经历“断乳”期。心理断乳意味着中学生在 很多事情上，不再唯父母意见是从，一方面要在摆脱父母的影响下 独立判断，一方面需要在社会情境下找到可依循的想法与做法。中 学生开始向自己所依傍的群体寻求帮助。事实上，中学生对同伴集 体开始出现了遵从的倾向，原因之一便是社会心理学家谈到的“与 人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”，他们在同伴集体中的地位、 自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可5。虽然同伴关系多发生在非正式场合，但是，在班级管理中如果 能妥善使用班会课等方式，引

7、导中学生注重同伴关系的建立，改善 同伴关系质量，无疑将更好的提升中学生的自尊和自信。如开展： 如何成为受欢迎的人、结交朋友快乐多为主题的班会课，以如何“助 人为乐”、这算不算“友情”为主题的辩论会等，在学生成长的不 同时期，引导他们处理在同伴关系发展中遇到的主要的问题，通过 学生的切身参与、动脑思考，既能把握好班风、班貌朝着积极、健 康的方向发展，又能从正面对学生加以指点，调整自己与同伴相处 中的不当言行，模仿、学习恰当的行为表现，端正交往心态，积极 融入同伴群体，促进集体凝聚和团结。4.2 妥善处理学生矛盾，强调互助友爱 中学时期由于处于青春期，他们有着旺盛的精力，对许多事物 充满兴趣，积极

8、好动，情绪激昂，也使得各种问题频发。经常是相 伴的好朋友，转眼就拳脚相向，意见分歧，以至分道扬镳。班级日 常管理中要处理不同事由下同伴关系破裂的案例。如果处理不当， 当事双方关系破裂不说，还会波及班级其他的同学。由于中学生的 综合判断力与理解力欠佳，有时会偏颇其中一方而轻视另一方，也 会模仿不当的行为，导致此类事件不断发生。处理同伴关系破裂事件，首要的是平息双方的情绪状态，无论 事件发展局面多么恶化或难以控制，班主任也绝不能以一顿冷酷的 批评了事。只有在情绪处理完毕后，才能理智的看待发生过的事件 6。当然，平复情绪要注意公平对待，引导语言平和、真切，才 能安抚当事的双方，无论是有理或理亏的任一

9、方，此时都是情绪波 动的。其次，还原事情的始末。此时是考验班主任综合推理能力与 逻辑能力的时刻，仍何一方描述，都会出现利己的言语，尤其是缺 乏冷静判断的青少年，所以，要多方问询当事人和旁观者，以免有 避重就轻、顾此言他的行为出现，在真相面前，（转下页）中学生同伴关系的建立与培养李玉环（厦门市华侨中学福建厦门 361000）【摘要】从班级管理角度讨论了建立同伴关系、提升关系质量 的方法与建议。【关键词】同伴关系班级舆论活动小组1. 引言同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系1。

10、同伴关系在 儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系为儿童学习 技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等提供了充 分的机会2。2. 同伴关系的研究意义同伴关系对青少年的发展有着微妙的影响，同伴关系将成为儿 童确立自我，寻找自我同一性的重要参照系统，预示着个体成年阶 段的人际关系和社会交往能力3。同伴关系不良不仅会影响儿童 当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应（ parker，1987；shaffer, 1994； coie, 1990； hartup, 1992)：儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍 学、较差的学习成绩等相联系。还有研究发

11、现,儿童早期的同伴关 系与以后的心理健康问题相联系,如童年期的心理健康异常、成年 后的心理障碍、自杀、酗酒、犯罪等等(ladd&asher, 1985) 4。3. 同伴关系的影响因素 影响青少年同伴关系的因素众多而微,也有不同流派的相关发 展理论，如重要他人理论(c.w.mills)、群体社会化发展理论(harris)、首属群体理论(c.h.cooley)等。有学者从家庭因素、 学校因素、自身因素方面进行过详细的分析与探讨,结合笔者班主 任工作中的亲身观察与体会,总结有以下方面的影响因素：家庭因素：具有良好的教育观念的父母从小就注意培养儿童的 同伴接纳能力；父母对儿童采取民主公正的态度,有利于

12、儿童采取 相同的方式与同伴交往；父母爱心的流露以及对孩子攻击性行为的 恰当制止,将促使儿童更懂得关心和帮助他人。学校因素：良好的 师生关系,为儿童提供较多的社交技能及解决冲突时的指导与帮 助,教给学生与同伴交往时要真诚的关心对方、学会宽容人、懂得 聆听的技巧、讲究谈话技巧等；与同伴交往时如何克服自卑、孤僻、 自傲、嫉妒等心理。良好的教师接纳,有利于儿童形成对学校的积 极态度,积极参与班级、学校活动,且学习成绩良好,并与同学形 成积极的情感关系,发展良好的个性品质, 有较高的社会适应能 力,从而促进心理健康的发展。自身因素：具有积极的自我概念的 儿童对自己的同伴交往能力持肯定的态度，对自己的思想

13、和行为能 够进行正确的评价。不同的归因方式也会对儿童同伴交往产生不同 的影响。受欢迎的儿童与同伴交往过程中表现友好情绪，解决问题 总是反映亲社会性、果断性，因而在同伴心目中的地位较高，他们 认为自己的生活世界总是美好的，对所交往的同伴总是充满爱心。 成绩好的儿童不但得到老师的宠爱而且为同伴所尊敬和羡慕， 同 伴也愿意与之交往；相反，成绩差的儿童不仅自己感到自卑，而且 也被同伴所轻视，在同伴交往中地位较低，因而不容易成为同伴乐 于交往的对象1。综上所述，影响青少年同伴关系建立以及质量的因素广泛而细 微。如何帮助青少年建立、提升同伴关系的质量也是有章可循，有 法可依的。作为学生的天职即是求学，并追

14、求学业精进，可以说， 学生大部分时间都在学校度过，在众多的影响因素中，学校因素是 最不容忽视的一方面。而学校因素中，除学校教育理念、师生关系、 教师接纳与态度，班级管理等也是能发挥重要影响的一个环节。笔 者试从班级管理的角度，提出帮助中学生建立同伴关系、提升关系 质量的策略与方法。4. 班级管理视角下同伴关系的培养与提升4.1 上好班会课，把握班级舆论引导 到中学阶段，中学生的主导关系从对父母为主转变为同伴关系 占主导，心理上也开始经历“断乳”期。心理断乳意味着中学生在 很多事情上，不再唯父母意见是从，一方面要在摆脱父母的影响下 独立判断，一方面需要在社会情境下找到可依循的想法与做法。中 学生

15、开始向自己所依傍的群体寻求帮助。事实上，中学生对同伴集 体开始出现了遵从的倾向，原因之一便是社会心理学家谈到的“与 人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”，他们在同伴集体中的地位、 自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可5。虽然同伴关系多发生在非正式场合，但是，在班级管理中如果 能妥善使用班会课等方式，引导中学生注重同伴关系的建立，改善 同伴关系质量，无疑将更好的提升中学生的自尊和自信。如开展： 如何成为受欢迎的人、结交朋友快乐多为主题的班会课，以如何“助 人为乐”、这算不算“友情”为主题的辩论会等，在学生成长的不 同时期，引导他们处理在同伴关系发展中遇到的主要的问题，通过 学生的切身参与、动脑思

16、考，既能把握好班风、班貌朝着积极、健 康的方向发展，又能从正面对学生加以指点，调整自己与同伴相处 中的不当言行，模仿、学习恰当的行为表现，端正交往心态，积极 融入同伴群体，促进集体凝聚和团结。4.2 妥善处理学生矛盾，强调互助友爱中学时期由于处于青春期，他们有着旺盛的精力，对许多事物 充满兴趣，积极好动，情绪激昂，也使得各种问题频发。经常是相 伴的好朋友，转眼就拳脚相向，意见分歧，以至分道扬镳。班级日 常管理中要处理不同事由下同伴关系破裂的案例。如果处理不当， 当事双方关系破裂不说，还会波及班级其他的同学。由于中学生的 综合判断力与理解力欠佳，有时会偏颇其中一方而轻视另一方，也 会模仿不当的行

17、为，导致此类事件不断发生。处理同伴关系破裂事件，首要的是平息双方的情绪状态，无论 事件发展局面多么恶化或难以控制，班主任也绝不能以一顿冷酷的 批评了事。只有在情绪处理完毕后，才能理智的看待发生过的事件 6。当然，平复情绪要注意公平对待，引导语言平和、真切，才 能安抚当事的双方，无论是有理或理亏的任一方，此时都是情绪波 动的。其次，还原事情的始末。此时是考验班主任综合推理能力与 逻辑能力的时刻，仍何一方描述，都会出现利己的言语，尤其是缺 乏冷静判断的青少年，所以，要多方问询当事人和旁观者，以免有 避重就轻、顾此言他的行为出现，在真相面前，（转下页）中学生同伴关系的建立与培养李玉环（厦门市华侨中学

18、福建厦门 361000）【摘要】从班级管理角度讨论了建立同伴关系、提升关系质量 的方法与建议。【关键词】同伴关系班级舆论活动小组1. 引言同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系1。同伴关系在 儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系为儿童学习 技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等提供了充 分的机会2。2. 同伴关系的研究意义同伴关系对青少年的发展有着微妙的影响，同伴关系将成为儿 童确立自我，寻找自我同一性的重要参照系统，预示着个体成年阶 段的人际关系和社

19、会交往能力3。同伴关系不良不仅会影响儿童 当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应( parker，1987；shaffer, 1994； coie, 1990； hartup, 1992)：儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍 学、较差的学习成绩等相联系。还有研究发现,儿童早期的同伴关 系与以后的心理健康问题相联系,如童年期的心理健康异常、成年 后的心理障碍、自杀、酗酒、犯罪等等(ladd&asher, 1985) 4。3. 同伴关系的影响因素 影响青少年同伴关系的因素众多而微,也有不同流派的相关发 展理论，如重要他人理论(c.w.mills)、群体社会化发展

20、理论(harris)、首属群体理论(c.h.cooley)等。有学者从家庭因素、 学校因素、自身因素方面进行过详细的分析与探讨,结合笔者班主 任工作中的亲身观察与体会,总结有以下方面的影响因素： 家庭因素：具有良好的教育观念的父母从小就注意培养儿童的 同伴接纳能力；父母对儿童采取民主公正的态度,有利于儿童采取 相同的方式与同伴交往；父母爱心的流露以及对孩子攻击性行为的 恰当制止,将促使儿童更懂得关心和帮助他人。学校因素：良好的 师生关系,为儿童提供较多的社交技能及解决冲突时的指导与帮 助，教给学生与同伴交往时要真诚的关心对方、学会宽容人、懂得 聆听的技巧、讲究谈话技巧等；与同伴交往时如何克服自

21、卑、孤僻、 自傲、嫉妒等心理。良好的教师接纳，有利于儿童形成对学校的积 极态度，积极参与班级、学校活动，且学习成绩良好，并与同学形 成积极的情感关系，发展良好的个性品质， 有较高的社会适应能 力，从而促进心理健康的发展。自身因素：具有积极的自我概念的 儿童对自己的同伴交往能力持肯定的态度，对自己的思想和行为能 够进行正确的评价。不同的归因方式也会对儿童同伴交往产生不同 的影响。受欢迎的儿童与同伴交往过程中表现友好情绪，解决问题 总是反映亲社会性、果断性，因而在同伴心目中的地位较高，他们 认为自己的生活世界总是美好的，对所交往的同伴总是充满爱心。 成绩好的儿童不但得到老师的宠爱而且为同伴所尊敬和

22、羡慕， 同 伴也愿意与之交往；相反，成绩差的儿童不仅自己感到自卑，而且 也被同伴所轻视，在同伴交往中地位较低，因而不容易成为同伴乐 于交往的对象1。综上所述，影响青少年同伴关系建立以及质量的因素广泛而细 微。如何帮助青少年建立、提升同伴关系的质量也是有章可循，有 法可依的。作为学生的天职即是求学，并追求学业精进，可以说， 学生大部分时间都在学校度过，在众多的影响因素中，学校因素是 最不容忽视的一方面。而学校因素中，除学校教育理念、师生关系、 教师接纳与态度，班级管理等也是能发挥重要影响的一个环节。笔 者试从班级管理的角度，提出帮助中学生建立同伴关系、提升关系 质量的策略与方法。4. 班级管理视

23、角下同伴关系的培养与提升4.1 上好班会课，把握班级舆论引导到中学阶段，中学生的主导关系从对父母为主转变为同伴关系 占主导，心理上也开始经历“断乳”期。心理断乳意味着中学生在 很多事情上，不再唯父母意见是从，一方面要在摆脱父母的影响下 独立判断，一方面需要在社会情境下找到可依循的想法与做法。中 学生开始向自己所依傍的群体寻求帮助。事实上，中学生对同伴集 体开始出现了遵从的倾向，原因之一便是社会心理学家谈到的“与 人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”，他们在同伴集体中的地位、 自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可5。虽然同伴关系多发生在非正式场合，但是，在班级管理中如果 能妥善使用班会课等方式，

24、引导中学生注重同伴关系的建立，改善 同伴关系质量，无疑将更好的提升中学生的自尊和自信。如开展： 如何成为受欢迎的人、结交朋友快乐多为主题的班会课，以如何“助 人为乐”、这算不算“友情”为主题的辩论会等，在学生成长的不 同时期，引导他们处理在同伴关系发展中遇到的主要的问题，通过 学生的切身参与、动脑思考，既能把握好班风、班貌朝着积极、健 康的方向发展，又能从正面对学生加以指点，调整自己与同伴相处 中的不当言行，模仿、学习恰当的行为表现，端正交往心态，积极 融入同伴群体，促进集体凝聚和团结。4.2 妥善处理学生矛盾，强调互助友爱中学时期由于处于青春期，他们有着旺盛的精力，对许多事物 充满兴趣，积极

25、好动，情绪激昂，也使得各种问题频发。经常是相 伴的好朋友，转眼就拳脚相向，意见分歧，以至分道扬镳。班级日 常管理中要处理不同事由下同伴关系破裂的案例。如果处理不当， 当事双方关系破裂不说，还会波及班级其他的同学。由于中学生的 综合判断力与理解力欠佳，有时会偏颇其中一方而轻视另一方，也 会模仿不当的行为，导致此类事件不断发生。处理同伴关系破裂事件，首要的是平息双方的情绪状态，无论 事件发展局面多么恶化或难以控制，班主任也绝不能以一顿冷酷的 批评了事。只有在情绪处理完毕后，才能理智的看待发生过的事件 6。当然，平复情绪要注意公平对待，引导语言平和、真切，才 能安抚当事的双方，无论是有理或理亏的任一

26、方，此时都是情绪波 动的。其次，还原事情的始末。此时是考验班主任综合推理能力与 逻辑能力的时刻，仍何一方描述，都会出现利己的言语，尤其是缺 乏冷静判断的青少年，所以，要多方问询当事人和旁观者，以免有 避重就轻、顾此言他的行为出现，在真相面前，（转下页）中学生同伴关系的建立与培养李玉环（厦门市华侨中学福建厦门 361000）【摘要】从班级管理角度讨论了建立同伴关系、提升关系质量 的方法与建议。【关键词】同伴关系班级舆论活动小组1. 引言同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系1。

27、同伴关系在 儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用，同伴关系为儿童学习 技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等提供了充 分的机会2。2. 同伴关系的研究意义同伴关系对青少年的发展有着微妙的影响，同伴关系将成为儿 童确立自我，寻找自我同一性的重要参照系统，预示着个体成年阶 段的人际关系和社会交往能力3。同伴关系不良不仅会影响儿童 当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应( parker，1987；shaffer, 1994； coie, 1990； hartup, 1992)：儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍 学、较差的学习成绩等相联系。还有研究发

28、现,儿童早期的同伴关 系与以后的心理健康问题相联系,如童年期的心理健康异常、成年 后的心理障碍、自杀、酗酒、犯罪等等(ladd&asher, 1985) 4。3. 同伴关系的影响因素影响青少年同伴关系的因素众多而微,也有不同流派的相关发展理论，如重要他人理论(c.w.mills)、群体社会化发展理论(harris)、首属群体理论(c.h.cooley)等。有学者从家庭因素、 学校因素、自身因素方面进行过详细的分析与探讨,结合笔者班主 任工作中的亲身观察与体会，总结有以下方面的影响因素：家庭因素：具有良好的教育观念的父母从小就注意培养儿童的 同伴接纳能力；父母对儿童采取民主公正的态度，有利于儿童

29、采取 相同的方式与同伴交往；父母爱心的流露以及对孩子攻击性行为的 恰当制止，将促使儿童更懂得关心和帮助他人。学校因素：良好的 师生关系，为儿童提供较多的社交技能及解决冲突时的指导与帮 助，教给学生与同伴交往时要真诚的关心对方、学会宽容人、懂得 聆听的技巧、讲究谈话技巧等；与同伴交往时如何克服自卑、孤僻、 自傲、嫉妒等心理。良好的教师接纳，有利于儿童形成对学校的积 极态度，积极参与班级、学校活动，且学习成绩良好，并与同学形 成积极的情感关系，发展良好的个性品质， 有较高的社会适应能 力，从而促进心理健康的发展。自身因素：具有积极的自我概念的 儿童对自己的同伴交往能力持肯定的态度，对自己的思想和行

30、为能 够进行正确的评价。不同的归因方式也会对儿童同伴交往产生不同 的影响。受欢迎的儿童与同伴交往过程中表现友好情绪，解决问题 总是反映亲社会性、果断性，因而在同伴心目中的地位较高，他们 认为自己的生活世界总是美好的，对所交往的同伴总是充满爱心。 成绩好的儿童不但得到老师的宠爱而且为同伴所尊敬和羡慕， 同 伴也愿意与之交往；相反，成绩差的儿童不仅自己感到自卑，而且 也被同伴所轻视，在同伴交往中地位较低，因而不容易成为同伴乐 于交往的对象1。综上所述，影响青少年同伴关系建立以及质量的因素广泛而细 微。如何帮助青少年建立、提升同伴关系的质量也是有章可循，有 法可依的。作为学生的天职即是求学，并追求学

31、业精进，可以说， 学生大部分时间都在学校度过，在众多的影响因素中，学校因素是 最不容忽视的一方面。而学校因素中，除学校教育理念、师生关系、 教师接纳与态度，班级管理等也是能发挥重要影响的一个环节。笔 者试从班级管理的角度，提出帮助中学生建立同伴关系、提升关系 质量的策略与方法。4. 班级管理视角下同伴关系的培养与提升4.1 上好班会课，把握班级舆论引导到中学阶段，中学生的主导关系从对父母为主转变为同伴关系 占主导，心理上也开始经历“断乳”期。心理断乳意味着中学生在 很多事情上，不再唯父母意见是从，一方面要在摆脱父母的影响下 独立判断，一方面需要在社会情境下找到可依循的想法与做法。中 学生开始向

32、自己所依傍的群体寻求帮助。事实上，中学生对同伴集 体开始出现了遵从的倾向，原因之一便是社会心理学家谈到的“与 人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”，他们在同伴集体中的地位、 自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可5。虽然同伴关系多发生在非正式场合，但是，在班级管理中如果 能妥善使用班会课等方式，引导中学生注重同伴关系的建立，改善 同伴关系质量，无疑将更好的提升中学生的自尊和自信。如开展： 如何成为受欢迎的人、结交朋友快乐多为主题的班会课，以如何“助 人为乐”、这算不算“友情”为主题的辩论会等，在学生成长的不 同时期，引导他们处理在同伴关系发展中遇到的主要的问题，通过 学生的切身参与、动脑思考，既

33、能把握好班风、班貌朝着积极、健 康的方向发展，又能从正面对学生加以指点，调整自己与同伴相处 中的不当言行，模仿、学习恰当的行为表现，端正交往心态，积极 融入同伴群体，促进集体凝聚和团结。4.2 妥善处理学生矛盾，强调互助友爱中学时期由于处于青春期，他们有着旺盛的精力，对许多事物 充满兴趣，积极好动，情绪激昂，也使得各种问题频发。经常是相 伴的好朋友，转眼就拳脚相向，意见分歧，以至分道扬镳。班级日 常管理中要处理不同事由下同伴关系破裂的案例。如果处理不当， 当事双方关系破裂不说，还会波及班级其他的同学。由于中学生的 综合判断力与理解力欠佳，有时会偏颇其中一方而轻视另一方，也 会模仿不当的行为，导

34、致此类事件不断发生。处理同伴关系破裂事件，首要的是平息双方的情绪状态，无论 事件发展局面多么恶化或难以控制，班主任也绝不能以一顿冷酷的 批评了事。只有在情绪处理完毕后，才能理智的看待发生过的事件 6。当然，平复情绪要注意公平对待，引导语言平和、真切，才 能安抚当事的双方，无论是有理或理亏的任一方，此时都是情绪波 动的。其次，还原事情的始末。此时是考验班主任综合推理能力与 逻辑能力的时刻，仍何一方描述，都会出现利己的言语，尤其是缺 乏冷静判断的青少年，所以，要多方问询当事人和旁观者，以免有 避重就轻、顾此言他的行为出现，在真相面前，错误的一方往往已 经明白事情的结果了。第三，一段同伴关系的建立必

35、然要经过一定 的磨合、误解与理解阶段，在承认了错误、反省了缺点后，暗示双 方如何补救关系、重建信任。最后，此类事件的发生也是教育、引 导学生关注同伴关系、友善相处的良好契机，班主任在班级内对事 件做不记名的陈述，引发学生思考此类事情的妥善处理方法，引导 学生做到友善相处，团结互助，更好的维护同伴间的情谊。4.3 积极开展团体活动，设置有效活动小组当前的社会背景为信息大爆炸的时代，中学生除了从新闻媒体、 网络资讯获取各种成长信息外，最主要的就是从同伴群体中获取各 类最直观、最实际的成长经验。同伴关系的质量将影响到中学生成 长过程的顺利与否。中学生在校时间大部分精力用在了学业，加上 实施素质教育前

36、期时期留下的问题，导致许多学生除了学习，不懂 怎样和同伴相处，甚至不会结交朋友7。在班级管理视野下，各类活动小组的成立，是促进良好同伴关 系建立与培养的重要途径。如春游活动中，鼓励学生自由结组，达 成互补的同时，擅长不同领域的学生还可以与户外活动中小试身 手，提升在同伴中的地位与影响力。各类文体活动，则需要在学生 自愿的前提下，教师有原则的对小组成员进行组合优化，实现“强 帮弱”、“男帮女”，各尽其能，各展所需。如此才能在锻炼学生各 种能力的同时，提供给学生不同的交往平台，发展、改善各类同伴 关系，以致建立友谊，提升自我。当然传统的各类学习小组，也是 可以发挥效果的主要方法之一，学业上的提高，

37、将使学生更加注重 相互关系与自我形象。同伴关系的建立与质量提升，不是朝夕之功，需要学生倾注精 力与时间，班级管理者在班级管理之中运用这些方法，引导学生与 班级共同成长的同时，也能收获一份友谊与快乐！参考文献1 纪红艳，刘春蕾.儿童同伴关系研究综述j.长春教育学院学报， 2008， 2（1）：6-8.2 孟海英，阳德华.儿童同伴接纳状况的影响因素分析j.沈阳师范大学学报（社会科学版）， 2008， 2（32）： 143-146.3 俞国良，辛自强著.社会发展心理学m.合肥：安徽教 育出版社， 2004. 8.4 杨霞.儿童同伴关系研究综述j.中北大学学报（社会科学版）， 2005， 21（5）： 85-88.5 王雅春，曹华.青少年同伴关系的作用及影响因素分析j.长春师范学院学报（人文社会科学版， 2010， 29（1）： 23-26.6 盖玉薇.高中学同伴关系与心理健康的相关研究d.天津师范大学研究生学位论文， 2008.7 洪冬美，匡促联. 多元文化影响下的中学生价值观现状分析j. 湖南理工学院学报（自然科学版）， 2009， 22（4）： 88-92.