运用好例子学习课文的表达方法

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1、利用好利用好“例子例子”学习文章的表达方法学习文章的表达方法来宾市教育科学研究所来宾市教育科学研究所 毛冬梅毛冬梅2012年年3月月“语文教材无非是个例子语文教材无非是个例子”叶圣陶叶圣陶关于关于“例子例子”就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训练的一个载体。练的一个载体。比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇

2、课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作能力。能力。对教材使用存在的弊病之一：对教材使用存在的弊病之一：“教课文教课文”，而不是，而不是“用课文教用课文教”。“教课文教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么。话，这个词写了什么内容，含义是什么。“用课文教用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：这种理念指导下，就会把着力点放在：通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅通过

3、引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力。方法，形成一定的写作能力。（听、说）（听、说）“文以载道文以载道”语文教材的特点使之明显区别于其它学科。语文教材的特点使之明显区别于其它学科。其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。语文学科教学经常出现语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了荒了自家的园，耕了别人的田别人的田”。阅读教学存在突出问题之一：阅读教学存在突出问题之一：忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）忽视了对文章表达方法（布局谋篇

4、、遣词造句）的学习。的学习。缺乏这样的意识缺乏这样的意识把课文当成例子，让学生把课文当成例子，让学生从这个例子学习如何写好文章。从这个例子学习如何写好文章。内容人人看得见，涵义只有有心人得内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。之，形式对于大多数人是一个秘密。歌德歌德这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再贴切不过。贴切不过。（1 1）写什么？）写什么？（2 2）为什么写？）为什么写？（3 3）怎么写？）怎么写？阅读教学存在的突出问题之二：阅读教学存在的突出问题之二：“内容人人看得见内容人人看得见”，（写什么？即文，（写什么？即文章的内容

5、章的内容）对学生很容易读懂的，却花很多的教学对学生很容易读懂的，却花很多的教学时间在上面。时间在上面。“涵义只有有心人得之涵义只有有心人得之”（为什么写？（为什么写？即文章所表达的思想感情）即文章所表达的思想感情）对只要用心揣摩就可以理解体会的思想对只要用心揣摩就可以理解体会的思想感情，教学中用力用时最多。感情，教学中用力用时最多。“形式对于大多数人而言是一个秘密形式对于大多数人而言是一个秘密”（怎么写？即文章的表达方法（怎么写？即文章的表达方法布局谋布局谋篇、遣词造句）篇、遣词造句）对于最难点的方面，教学中却不予关注，对于最难点的方面，教学中却不予关注，或关注不够。或关注不够。阅读教学中学习

6、文章的表达方法，教师在实施过程中阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程中觉得最难的有两点：觉得最难的有两点：一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。（印证了（印证了“形式对大多数人是一个秘密形式对大多数人是一个秘密”）二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣二是教学设计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。即怎么

7、引导学生去学习这些精妙之处。如何发现课文在表达方面的精妙之处？如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课备课)正如特级教师于永正说的：正如特级教师于永正说的：“备课没有什么诀备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且

8、都可以从读中去发现。之处，而且都可以从读中去发现。”举例举例:圆明园的毁灭圆明园的毁灭该篇课文的主要表达特点之一：该篇课文的主要表达特点之一：句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式读来朗朗上口，极富表现力。通过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。把圆明园建筑的美很好地表现了出来。圆明园中，圆明园中，有有金碧辉煌的殿堂，金碧辉煌的殿堂，也有也有玲珑剔透的亭台

9、楼阁；玲珑剔透的亭台楼阁；有有象征着热闹街市的象征着热闹街市的“买卖街买卖街”，也有也有象征着田园风光的山乡村野。象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物园中许多景物都是都是仿照各地名胜建造的，仿照各地名胜建造的，如如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；州的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物还有很多景物是是根据古代诗人的诗情画意建造的，根据古代诗人的诗情画意建造的，如如，蓬莱瑶台，武陵春色。，蓬莱瑶台，武陵春色。漫步园中漫步园中，有如有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间流连其间，仿佛仿佛置身幻想的境

10、界里。置身幻想的境界里。又如，第五自然段第又如，第五自然段第2句，句式上三个分句，句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，把所有可运不走的情况。三个并列的分句，把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。他们把园内他们把园内凡是凡是能拿走的东西，能拿走的东西，统统掠走统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口拿不动的，就用大车或牲口搬运

11、搬运；实在运不动的，就实在运不动的，就任意破坏、毁掉任意破坏、毁掉。该篇课文的主要表达特点之二：该篇课文的主要表达特点之二：课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。美景。这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦

12、被毁，更让人觉得惋惜。怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。如何进行教学设计如何进行教学设计?叶圣陶的叶圣陶的“来回说来回说”“在课文中走个来回在课文中走个来回”。围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想内容；内容；第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个来回。来回。二、选择教学内容及安

13、排二、选择教学内容及安排设计思路：设计思路：“来的路来的路”安排在第一课时。安排在第一课时。“回的路回的路”安排在第二课时。安排在第二课时。第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词造句的精妙上。造句的精妙上。第一课时第一课时1、学习生字新词。（识字）、学习生字新词。（识字）2、初读课文，了解文章内容。（理解能力、概括能力）、初读课文，了解文章内容。（理解能力、概括能力）3、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局谋、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局谋篇的方法）篇的方法）4、体会文章表达的情感。（培养学生理解能力、人体会文章表达的情感。（培养学

14、生理解能力、人文熏陶）文熏陶）5、正确、流利地朗读课文。（巩固识字、培养语感、正确、流利地朗读课文。（巩固识字、培养语感、积累语言材料、人文熏陶等）积累语言材料、人文熏陶等）第二课时第二课时1、复习生字新词。（识字）、复习生字新词。（识字）2、品析文章中生动、形象的语言。（学习遣词造句、品析文章中生动、形象的语言。（学习遣词造句的方法，积累语言材料，培养理解能力等）的方法，积累语言材料，培养理解能力等）3、感情朗读课文。（培养语感，积累语言，人文熏、感情朗读课文。（培养语感，积累语言，人文熏陶等）陶等）4、感悟文章题目、结尾的艺术性。（学习布局谋篇、感悟文章题目、结尾的艺术性。（学习布局谋篇的

15、方法）的方法）从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言文字的解读，了解文章所写的大致内容；言文字的解读，了解文章所写的大致内容；从思想内容再回到语言文字，是把握作者的思路，从思想内容再回到语言文字，是把握作者的思路，看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么表达，从看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么表达，从而从读中学写。而从读中学写。当前的语文教学往往是有来无回，当前的语文教学往往是有来无回，或者重来轻回，这样其实只走了阅读教学的一半或者重来轻回，这样其实只走了阅读教学的一半路程，这对学生的习作是极为不利的，这样的阅路程，这对学生的习作是极为不利的，这样的

16、阅读教学也往往使学生的阅读浅尝辄止。读教学也往往使学生的阅读浅尝辄止。二、学习文章的表达方法二、学习文章的表达方法（一）学习如何遣词造句（一）学习如何遣词造句1、学习人物衣着描写、学习人物衣着描写（课件出示句子）：（课件出示句子）：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（1）这句话中，你觉得哪些词语用得妙？并说说你的理由。）这句话中，你觉得哪些词语用得妙？并说说你的理由。指名说。指名说。（2）如果去掉这些词语，大家用心读一读，感受感受，在）如果去掉这些词

17、语，大家用心读一读，感受感受，在表达的效果上有什么不一样？指名说。表达的效果上有什么不一样？指名说。（3）小结写法：）小结写法：（4）全班感情朗读。）全班感情朗读。1、学习人物神态描写、学习人物神态描写“你看你看！那个脚上有环的是老沙！你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人老人得意地得意地指给我看。指给我看。谈起海鸥，老人的眼睛立刻谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动生动起来。起来。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们写在滇池时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们写在滇池里，可惜我去不了。里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企企盼

18、盼。（1）作者用了哪几个词语描写老人的神态？）作者用了哪几个词语描写老人的神态？（2）师生合作感情朗读句子，体会在语言描写的同时加入神态）师生合作感情朗读句子，体会在语言描写的同时加入神态描写的好处。描写的好处。仿写训练仿写训练：在提示语里加入：在提示语里加入神态描写神态描写的词语。的词语。当当游游客客们们围围着着大大象象谈谈论论时时，小小女女孩孩（）走走 到到大大象象跟跟前前说说：“这这是是我我的的大大象象朋朋友友阿阿布布。”她她（）拍拍拍拍大大象象的的鼻鼻子子又又接接着着说说“阿阿布布有有三三十十多多岁岁了了，我我们们只只要要在在一一起起，就就会会觉觉得得很很高高兴兴，很很幸幸福福。”说说

19、完完，小小女女孩孩眼眼睛里（睛里（）。）。海鸥眷恋老人海鸥眷恋老人 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大像是发生了什么大事。事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。像是为老人守灵的白翼天使。海鸥们像

20、炸了营似的朝遗像海鸥们像炸了营似的朝遗像扑扑过来。过来。它们大声鸣叫着，它们大声鸣叫着，翅膀翅膀扑扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。涡中脱出身来。（1）仔细观察这些句子，你有什么发现？）仔细观察这些句子，你有什么发现？前面三句都是先海鸥的什么？然后写前面三句都是先海鸥的什么？然后写这四句话在写法上的相同点是什么？这四句话在写法上的相同点是什么？（2）如果去掉联想部分，这些句子的表达效果有）如果去掉联想部分，这些句子的表达效果有什么不一样？什么不一样？海鸥是人，还是物？海鸥是人，还是物？物有感情吗？物有感情吗？现在加上联想部分，就

21、使得海鸥具有了现在加上联想部分，就使得海鸥具有了仿写训练仿写训练：在在句子中增加联想句子中增加联想 当我们不得不收起遗像的时候，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，像是（得那样近，像是（）两种类型教学设计两种类型教学设计第一种：第一种：透过透过“语言文字语言文字”理解理解“内容思想内容思想”第二种：第二种：首先，透过首先，透过“语言文字语言文字”理解理解“内容思想内容思想”；然后，然后，围绕围绕“内容思想内容思想”学习学习“表达方法表达方法”（布局谋篇、（布局谋篇、遣词造句）遣词造句）第一种教学设计，教学目标是不全面的，教学时间大多数用在第一种教学设计，教学目标是不全面的，教学时间大多数用在理解内容思想上。理解内容思想上。第二种教学设计，教学目标是全面的，把理解文章的思想内容第二种教学设计，教学目标是全面的，把理解文章的思想内容和学习表达方式结合起来。和学习表达方式结合起来。