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1、在教学中渗透生活体验的反思王菊莲兰州市第十九中学分校-金城关回民中学生物学与现实生活联系非常紧密，因此，如何在教学中充分发挥这一优势，在课堂教学中关注学生的生活体验，使学生了解生活，感悟生活、珍爱生命，并对生物科学产生浓厚的兴趣，仍是值得探讨的问题。本人结合自己的教学实践谈谈自己的体会。一、通过大量操作类体验，激发学生的学习兴趣。在教学中尽量提供条件让学生多动手操作，通过学生亲自操作，训练技能的同时，激发学生的创造性、好奇心和学习的内驱力。如：在显微镜的使用操作中，可提供多种观察材料：西红柿、韭菜叶、菠菜叶、洋葱等，让学生尝试分别制作成临时装片，亲自看到不同植物不同部位细胞形态不同，但细胞的基
2、本结构却相同。如此与生活实际结合，训练学生熟练地使用工具制作临时玻片和调节显微镜观察微观世界的的能力，学生乐此不疲。再如：关于“种子的结构”的学习，可让学生搜集芸豆、蚕豆、大豆、花生等植物的种子，提前一天泡软，一一剥开种皮、分开子叶，对照课本中的图片比较认识各部分名称，这样，保证每个学生都有动手的机会，之后让学生说说它们的发现。还可让学生在家做种子的萌发实验，观察绿豆发芽的过程，看看到底种子中的各部分一一发育成了幼苗中的哪几部分，学生亲自做过、看过的现象说起来自然生动有趣，留下的印象也深刻。二、联系自己的身体，体验生理规律，追求学以致用。如关于“生物圈中的人”这一主题的教学，大部分内容可与学生
3、自己的身体相联系。像呼吸频率、心率、脉搏的内容可让学生测自己平静状态下的各个数据，然后现场做剧烈运动后再测一次剧烈运动后的呼吸频率、心率、脉搏，体验剧烈运动对呼吸频率、心率、脉搏的影响，感知人体的奇妙；像人体各器官的位置的内容可对照图示直接让学生在自己身体上指出来，了解自己的身体秘密，明白人体的基本常识。像条件发射和非条件发射的概念教学，可通过当堂让学生看到梅、山楂等体验有何反应；再让学生吃梅、吃山楂等体验吃东西分泌唾液的非条件反射；最后通过谈论梅、谈论山楂分泌唾液体会条件反射与非条件反射的不同，这样让学生的多种感官都参与学习的全过程，通过体验，将抽象的概念具体化，学生学得既开心又轻松。三、联
4、系学生生活实际，将所学知识生活化。学生来自不同家庭背景，各自有不同的生活经历。在学习过程中通过讨论、交流环节，可让学生充分展示自己的精彩的生活内容和丰富的阅历，使学生互相共享来自学生的资源。如：马铃薯到底是出芽生殖还是营养生殖学生总会搞错。我在课堂上问：“洋芋大家都爱吃，谁亲自种过洋芋？洋芋和马铃薯是什么关系？它到底是怎样种出来的？”来自农村的孩子这时很荣耀，纷纷举手回答：“春天时，把一个洋芋切成五六块，每块保证有一个芽眼，将带芽眼的洋芋块埋在土里，不久就会长出幼苗来。”单把一个芽种下去不会长出幼苗，所以，马铃薯是营养生殖不是出芽生殖。教师再补充：还因为马铃薯是植物的块状茎，依赖茎内的营养生殖后代，所以其生殖方式是营养生殖。这样结合生活实际交流，使城市里长大的孩子也知道了马铃薯是怎样种出来的，实现资源共享。总之，只要教师在观念上重视学生的体验，课堂上就会有很多机会渗透学生的生活体验，使学生好学、爱学、乐学。
在生物教学中渗透生活体验的研究反思--王菊莲
