初中英语课堂常用口语纠错策略

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1、初中英语课堂常用口语纠错策略 南京市东山外国语学校 徐家兵语言学家杜雷（Duley）和贝特(Burt)曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”实际上，英语的学习过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。有关学生的口语错误分类有多种，比如：语际错误与语内错误；整体错误与局部错误；表层错误与文本错误等等。上述分类都有各自的优点与不足，不存在最佳分类。Lyster (1998)把英语学习者的口语错误分成四个主要类型：语法错误、语音错误、词汇错误和母语使用不当。因为他的错误分类具有操作性强、有利于数据的收集等优点，所以笔者采用了该分类方法。纠错是教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与

2、标准目的语之间的差距（Carl James）。 针对不同语言错误，应采取不同的纠错策略，合理的选择纠错策略，能使学生在自省自勉中完善自我，让学生有效克服心理障碍，又增强了学习的自信心。一、五种主要口语纠错策略(一)、直接纠错法直接纠错法是指学习者出现口语错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正，即说出正确的语言形式，并让学生改正。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。在教师直接纠错时，主要使用以下课堂用语：You should say, you shouldnt say that. Im sorry you are wr

3、ong. Pay attention toThere is a mistake inWe can saywe dont say in that way等。Example 1:T: Here is a map of China. Who can tell me where Zhalong Nature Reserve is?S: It is on the northeast of China.T: Oh. You should say“It is in the northeast of China”because Zhalong Nature Reserve belongs to China.

4、Read after me, please! It is in the northeast of China.S: Oh, sorry. Zhalong Nature Reserve is in the northeast of ChinaT: How can we get there from Nanjing?S: We can by train or by plane get there.T: Oh, we dont say “by train or by plane get there”, we say “get there by train or by plane”.S:I see,

5、we can get there by train or by plane. 实践证明：在学生学习英语的初级阶段，对于英语比较薄弱的学生，教师使用清楚指出学生错误，直接明了效果较好。(二)、自我澄清法自我澄清法是指教师因不明白学生说的话或发现学生表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，引起其注意，使其意识到错误，并自觉地自我澄清错误。此时教师通常可以使用“What?”/Sorry?/Pardon me?/What do you mean by ?”之类话语。Example 2:T: What are going to do this weekend, Simon?S: I am going

6、to go shopping. Look! My trouser is too small and I want to buy a new pair.T: What? My what?S: My trousers is too small.T: Right. My trousers. But pardon me? My trousers what?S: My trousers are too small.在这段师生对话中，教师没有明确指出学生的错误，而是通过语音语调的变化、语言提示等策略暗示学生相关错误，使其自我纠正。这样既保护了学生的自尊心，也不会挫伤学生课堂参与的积极性。(三)、元语言反馈

7、法元语言反馈法是指学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误进行技术上的分析和描述，如指出词类误用、时态错误等，常用的课堂用语有Can you find your error? / No, not. We dont sayin English. / Do we say that in English?等。这种方法更适合英语水平较高的学生，有利于提高他们的学习效果，发展他们的思维能力。Example 3S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend.T: Do we say “go” here? “Go”

8、 is “present tense”. Im afraid you used a wrong tense.S: I gowentI went to visit my grandparents last weekend.T: Yeah. I went.Example 4T: Boys and girls, anything more you want to know about Beijing World Park?S: Excuse me , sir. Can you tell me when was Beijing World Park opened?T: Oh, in 1993.This

9、 is a good question but this is an object clause. You should pay attention to the word order of this sentence.S: Sorry, sir. I still dont know what is wrong.T: Notice that when putting a question into the object clause, the question form should be changed into a statement form. The word order should

10、 be: Conjunctive pronoun /adverb/subject/predicate.S:I see. This sentence should be corrected like this: Can you tell me when Beijing World Park was opened?T: Thats right.(四)、重复纠错法重复纠错法是指教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误，重复话语有利于引起学生对所说语言的重视，有利于学生通过反思进行自我纠正，从而保护了学生的自尊。Example 5:T: Look at the picture. What

11、 is Amy doing?S: She is swim in the river.T: swim in the river?S: swim in the river.T: swim in the river or swimming in the river?S: swimming in the river. She is swimming in the river. 例中，教师通过自我重复以引起学生的注意，从而帮助学生纠正语言错误，解决课堂交互活动中的障碍。(五)、重述纠错法重述纠错法是指对学习者所说出的语句进行的重新表述,这种重新表述在保留原语句大意的同时更正了其中一处或多处错误,是语言学

12、习中的一种内隐反馈方式。重述的有效性受多种因素的影响,当重述中更正的错误较少、重述较短、提供重述的同时通过辅助线索强调其中的更正性信息时,学习者更易于从重述中受益;同时,重述的效果还受学习者的第二语言发展水平、错误的类型以及社会性因素等的制约。Example 6:T：If you are a reporter, what would you write about? Whats your interest? Li Ming?S1: Er, small things in our life.T: Youd like to report small things in our daily life

13、. Just like local news. Very good, sit down please. What about you, Wang Fang? S2: write AD.T: ah? S2: ADT: AD? You mean advertisement.S2: Yes, Ads.T: Youll write about advertisement, Ads. Ok, I believe you will be good at advertising.通过重述是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并

14、保持原表达的意思不变。在这一纠错过程中，既能保护学生积极性，又增加了教师对学生词汇的输入机会。二、教师课堂纠错策略的运用及教学启示（一）、优秀示范课课堂纠错与普通课课堂纠错统计对比1、普通课课堂纠错统计课堂编号直接纠错自我澄清元语言反馈重复纠错重述纠错154010265000364000合计17（55%）13（42%）0（0%）1（3%）0（0%）2、优秀示范课课堂纠错统计课堂编号直接纠错自我澄清元语言反馈重复纠错重述纠错101334201235311245合计1（2%）3（8%）7（20%）10（28%）14（40%）由上述表格可知，优秀教师的课堂纠错方式多样，并较多的使用了元语言、重复、重

15、述等高级的纠错策略；而普通教师纠错方式单一,大多使用直接纠错和自我澄清纠错，几乎未使用元语言反馈、重复、重述等纠错策略。2、教师纠错方式单一,较少使用要求学生重说、启发和重复学生错误这三种策略；元语言反馈策略没有使用。(二)对比后的教学启示：在错误纠正方式选择上，不要过多使用某一种纠正方式，在选择错误纠正策略上，应综合考虑有效性、教学目的、学生的口语错误类型、学习者的语言水平、情感因素及喜好，取得不同错误纠正方式上的平衡。重复、重述等启发式纠错方式能有效保护学生学习的积极性，促使学生自我纠正，有利于学习者的语言习得。所以建议在达到不同错误纠正方式相对平衡的基础上，教师应增加启发等纠错技巧的使用。参考书目：1. James,C.语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨M.北京：外语教学与研究出版社，2001.2. Michael J. Wallace 语言教师行动研究 M 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社3. Jack C Richards & Charles Lockhart 第二语言课堂的反思性教学 M 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社4. 王智 英语教师课堂行为的实证研究 江苏教育学院学报 2004，65