2023年陶罐和铁罐教案范文十篇

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1、2023年陶罐和铁罐教案范文十篇陶罐和铁罐教案 篇1教学目标：1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 虚心 高傲 软弱 代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长

2、去和别人的短处比。教学打算：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师打算课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）老师随机板书。2.大家见过陶罐吗？（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。（2）生随老师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。（1）生自由读课文，圈画生字。（2）出示词语，个别检查

3、。争论 愤怒 御厨 羞愧 软弱 陶罐 讽刺 轻视掘开 朴实 消逝 宫殿 同日而语? 和谐相处预设点：（1）重点指导软弱、 轻视、 讽刺、朴实的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。（3）出示和谐相处： ch 1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.确定，决断 ch 1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和谐相处中“处”读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。2思索：课文讲了一件什么事？（1）学生自由朗读课文后小组探讨。（2）出示课件，补充课文内容国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（ ），而铁罐却（ ）。三、再读课文，画出对话1.找

4、一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2. 生找到对话画出来，读一读。3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、指导书写 回来文本1学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。2.指导“傲慢虚心软弱”的书写。提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。3.把词语送回到对话中读一读。其次课时一、 复习巩固 品读对话1.（出示图片），经过上节课的学习，请你视察人物的表情和神态，说说故事中的两个主子公给你留下了怎样的印象？(1)生自由沟通(2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢？(3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？2. 出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢

5、，软弱的东西！”“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ”“住嘴！” “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（1） 小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。二、 随堂练笔 整体感悟1.出示对

6、话“何必这样说呢？” “我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐（）地说”“铁罐（）地说”（2）在书本上写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2.出示完整对话 整体感悟（1）同桌自由练习对话（2）全班男女生分角色朗读（3）个别展示朗读（戴头饰）三、以读代讲 总结寓意1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了很多事情。”（1）齐读后点红“消逝”，学生利用近义词来理解。老

7、师引导学生联系课文句子来理解。（2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。（1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。（2）连铁罐的影子都没见到。3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？（1）陶罐，我想对你说（2）铁罐，我想对你说四、链接阅读1.读通课本20页北风和太阳2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信

8、任你们收获更多。板书设计：6陶罐和铁罐陶罐 铁罐虚心而不软弱 傲慢自大陶罐和铁罐教案 篇2、通过本课学习，相识陶、懦、恼等个生字，会写陶、谦、虚等到个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。第一课时一、导入新课、揭示课题：、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花

9、纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。二、初读课文、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。、检查朗读状况，互帮互助学生字。出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩

10、固，老师随时订正读音，点评。、读下列词语：讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）四、指导写字其次课时一、复习导入，说话练习、巩固词语：讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒 同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪、用上以上词语来说说课文的主要内容。二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点、铁罐是

11、怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。、学生自读，老师巡察。、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制）、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。、老师指导读。（铁罐的神态是：高傲轻视愤怒陶罐是：虚心自尊）、同桌轮换分角色朗读。、老师巡察、指导。、抽一、两组在班上读，大家评议。四、揭示寓意，总结全文、很多年过去了，陶罐和铁

12、罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？、学生沟通。、老师小结：同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？五、全班探讨结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计陶罐和铁罐陶罐铁罐虚心高傲光滑、朴实、美观无影无综陶罐和铁罐教案 篇3教学目标（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。（二）学习生字，理解词语的意思。（三）练习归纳段意。（四）分角色朗读课文。教学

13、重点（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。（二）分角色朗读课文。教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。教学时间一课时教学过程（一）初读课文，划诞生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字状况。1出示卡片，让学生读生字、新词。2实行一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。逝（消逝）（逝世）（去逝）耻（羞愧）（可耻）（不耻下问）3让学生提出不理解的词语，出示词语说明帮助学生

14、理解其义。讽刺用尖刻的话数落别人的短处，使人尴尬。虚心虚心，不自满，肯接受别人的指责。软弱懦弱无能，不坚毅。羞愧不光彩，不风光。理睬理睬。轻视轻视，不放在眼里。以上词语假如有同学提出来，就出示出来，假如学生不提，就不必出示。（三）再读课文，理清层次，给课文分段。1小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培育学生的口头表达实力。2指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧化不存在了。3分段。课文哪部分是写铁罐常常讽刺

15、陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？请给课文分成两段。（1）学生默读分段。（2）汇报分段状况。（四）细读课文。1细读第一段。（1）提示：铁罐是怎样讽刺陶罐的？它为什么看不起陶罐？陶罐的看法是怎样的？要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。（3）指名读。在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、亲善的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。（4）归纳段落大意：依据前两课总结的方法：写人的

16、文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。2细读其次段：想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么改变？（1）用以上学习第一段的方法学习这段。（2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。（3）归纳其次段的段意。让学生自己归纳，小组汇报，最终指名回答。段意：很多年过去了，埋在地下

17、的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。（六）探讨寓意。1自己默读全文，想想寓意。2小组探讨寓意，即这则寓言告知我们什么道理。3指名汇报。这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。（七）学习了这课你有什么体会。可以结合自己和四周的人和事谈体会。陶罐和铁罐教案 篇4一、教学目标1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。3、理解文章寓意，学会虚心。二、

18、教学重难点抓住神态和语气描写，了解内容主旨。能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会虚心宽容。三、教学方法多媒体演示法、朗读法、合作探究。四、教学过程（一）复习导入咱们上节课已经牢固了两位好挚友了，我们一起来回顾一下这两位挚友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（老师板书课题。）（二）整体感知1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）2、这篇文章一共可以分为哪几部分？第一部分（19）：写陶罐和铁罐的争吵；其次部分（1017）：写陶罐和铁罐的各自的命运。（三）深化研读1、同学们，我们可

19、以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，留意各自说话时不同的语气（陶罐虚心，铁罐高傲），并选择一组同学上台展示。（过渡语：同学们刚才朗读得特殊棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得栩栩如生。）2、同学们，那我们详细来看一下，作者笔下的.陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。（铁罐：“我就知道你不敢，软弱的东西！”“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有高傲、傲慢、傲慢、骄横的性格特点）（陶罐：“我的确不敢碰

20、你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有虚心、不好争斗的性格特点）（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）（学生：对其次部分内容进行分析可以发觉，陶罐还具有和善的品质，虽然铁罐对它说了许多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭受不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”）3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行探讨沟通，最终展示）（小组一：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

21、小组二：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。小组三：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）（四）拓展延长我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发觉，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家须要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地呈现出来。（生写完展示，老师总结评价）（五）小结作业1、小结：师生共同总结。2、作业：自行想象，变更故事的结局。五、板书设计（略）六、教学反思这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这特别影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我

22、就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发觉。然后再通过多种形式呈现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的缘由，这样教学重点和难点就迎刃而解了。陶罐和铁罐教案 篇5理解课文讲的道理。课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。一、导入同学们看，这是什么？（陶罐）板书：陶罐细致视察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）同学们再看看，这是什么？（铁罐）板书：铁罐细致再视察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）揭示课题：好，今日我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书、和）请同

23、学们齐读课题。二、初读课文，读准读通、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看页读读这个故事吧。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。、识记生字： 同桌合作记生字：刚才我看到有的同学做得特别好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要刚好订正。 生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字挚友，同学

24、们看看相识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） 学生领着齐读生字。、识记词语： 生字挚友看来同学们是相识了，可是还有一些词语挚友我们还没相识，假如记住了这些挚友，同学们读课文会读得更好理解得也会更简单。那就让我们从课文中找一找这些挚友吧。找找了就把他们划下来。尤其留意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 找同学读读划的.词语。 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） 同学们，课文中的泡泡问我们，“讽刺”是什么意思，而且告知我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来沟通沟通。 好，同学们做得特别好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“同日而语”和“和谐相

25、处”这两个词语呢？试试看。 出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情、用自己喜爱的方式练习有感情的朗读课文。、找几名同学接读课文，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 那我们应当分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角

26、色读一读。 全班沟通，展示朗读。 练习表演，沟通展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那究竟谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演折服全班同学。 现场采访：同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应当怎样演？然后另找一小组上台表演） 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者款待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好打算。哪位小记者先来？ 好，同学们，通过这次表演，

27、我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么讽刺人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚实，我不情愿和他在一起）请问陶罐，铁罐这样讽刺你，你为什么不但没给他急反而劝他和谐相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的特长和短处，应当擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。）希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，也许也是因为这个缘由吧？（回答：对。但不仅是这个缘由。）哦，还有什么？（回答：铁罐恒久是我的好兄弟！）请问铁罐，听了陶

28、罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应当那么高傲，那么不讲道理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后肯定向你好好学习，改正自己的错误，做个虚心友善的人。）四、沟通感受，明白道理、课文学习到这里，想必大家也应当清晰了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到是么启发？（激励学生畅所欲言）板书：人各有长，相互敬重五、拓展延长，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案 篇6陶罐和铁罐是学生所喜爱的好玩的童话故事。故事讲解并描述了国王的御厨里的

29、铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸苛刻的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着虚心的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月消逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。细读故事，发觉故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话绽开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，故事中还有很多详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课

30、文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已驾驭的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最终为什么消逝的缘由理解起来有肯定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告知我们的道理也有肯定的难度。古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使老师、学生、文本形成真正的对话？在这

31、篇课文的教学设计中，我努力去实践。教学中我主要采纳了词串教学法。学生在整堂课中主要围围着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。而课文中有许多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必需先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感爱好，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，心情更加高涨。我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入

32、新课，以调动学生的学习主动性。然后让学生读课文，自己去发觉描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“高傲、轻视、愤怒”都有高傲的意思，但又有一些区分。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的高傲，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领悟铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学生依据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不得、目空一切，又扩大了

33、学生的词汇量。共5页，当前第1页12345而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“软弱”来引导学生体会陶罐的内心。我有意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反对我的看法：1、陶罐明明很简单碎，一碰就裂开了，怎么能说不软弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不软弱？学生通过反对可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的特长和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是软弱，他不和铁罐吵并不代表他软弱，那是他谦让的美德。学生理解了铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的爱好又再一次训练了学生的朗读。这篇

34、课文分为两个部分，其次部分的学习，我还是让学生自己去发觉词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后依据板书朗读，读出人们的惊异与兴奋，再体会人们为什么惊异、兴奋。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和爱护，而铁罐最终没有好下场，消逝的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告知人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。2、分角色，有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。本课的教学重点是通过陶罐和

35、铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道理。一、讲解并描述故事，情境导入。1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈设着精致的瓷盘、锃亮的炊具）2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。3、老师借助图片生动讲解并描述故事，并同时在屏幕中出示主子公陶罐和铁罐。（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲解并描述，以及在讲解并描述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习主动性。）二、挖掘词语，感悟铁罐。1、挖掘词语，读准字音。（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请

36、生读题。（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（3）生自由读文，师巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。（4）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2、理解词语，感悟铁罐。（师手指“高傲、轻视、愤怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的高傲。（1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三

37、个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词）（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？（5）请生做个轻视的样子给大家看看。（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深邃，但却用得精确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使学生义会词意、增加语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）共5页，当前第2页12345三、入情入境，读出韵味。1、自创表情动作，表演感悟：屏幕出示三句话：a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。b、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。c、“住嘴！”铁

38、罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自大、目空一切。2、师创设情境，指导学生特性朗读与表演。a、师高傲地说：“我来找一找！哪个是高傲的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师赐予指导。b、师：“太精彩了，好一个高傲地铁罐！”师带着轻视的语气问：“轻视的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。c、师：“真是一副瞧不

39、起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个愤怒的铁罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”）请几名学生分别来演绎这个愤怒的铁罐，感受铁罐此时的生气。3、领悟情感，学写词语，积累词语。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并依据自

40、己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”生每读一个句子，师都刚好点评指导，要求学生读到位。（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在老师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的高傲形象在学生心中更是入木三分。）四、激情思辨，领悟陶罐。1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱）2、请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。3、请生读辞海中关于“软弱”的

41、说明，理解“软弱”。4、师抛砖引玉提出怀疑，生畅谈理解，感悟陶罐：（1）师手指“软弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？”学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。（3）师接着假装糊涂：“可陈老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不软弱啊？”共5页，当前第3页12345激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5、师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德

42、。（屏幕上的“软弱”消逝）（设计意图：此处设计，主要抓住词语“软弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的剧烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是软弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子迥然不同的品质，有了更深刻的感受。）五、配音朗读，再起高潮。1、为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）师：“今日就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背

43、下来，还得配上神态、动作。”2、同桌两人练习配音。3、小组举荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）六、主动创作，深化感悟。1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文其次部分（1）请生来当一回编剧，依据剧本第一幕的时间、地点、主子公，找出剧本其次幕的时间、地点、主子公。（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）（屏幕出示：其次幕时间：，地点：，人物：）（2）引导

44、学生关注人物神态，师：“假如我们要编排其次幕的戏，我们也要留意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）（3）捕获词语，为其次幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”（4）生默读课文的1017自然段，并完成板书。师依据学生口述，把板书补充完整。（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生依据人物神态，读出人物的内心感受。（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，特别有价值而铁罐却消逝得无影无踪，无人问津。2、完成板书，谈感受，领悟故事告知人们的道理（1）师：“哦！很多年后，铁罐消逝得

45、无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）师：“这又该填什么呢？”（2）生依据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告知我们的道理。3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主子公陶罐和铁罐的不同品质，而其次部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、兴奋的心情，二者在学习方法上有相像之处，因此我通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习热忱，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了

46、升华。）共5页，当前第4页12345陶罐和铁罐教案 篇7学习目标：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的爱好和实力。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。学习方法：自主读书、汇报、沟通、展示。学问链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短预习任务：1、熟读课文，了解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主、合作、探究：（一）复习生字，嬉戏激趣。（二）情境表演，探讨沟通。1、引：上

47、堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生留意视察课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后探讨：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、探讨：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐虚心的词句。）6、学生发言：应当正确对待自己和他人

48、，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。我来闯关：A、基础学问。1、给生字标注正确的读音。（）（）（）（）（）（）（）（）（）高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋同日而语2、说说下列词语的意思。讽刺。高傲：。虚心：。软弱。同日而语：。B、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐软弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己软弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。C、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思索-小组合作）2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：陶罐和铁罐教案 篇8教学目标：1.会

49、认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。教学打算：多媒体课件课时打算：两课时第一课时课前三分钟：背诵萧红小城三月写景选段：1.“三月的原野已经绿了?杨花挂着他了。”2.“河冰发了?春天带着剧烈的呼喊从这头走到那头?”3.“小城里被杨花给装满了?带着呼喊，带着盅惑?”“”一、导入新课课件出示：课文插图板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆?）二、初读课文识记生字1.自由读文。要求：读准字音

50、，不相识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思索：课文讲了一个什么样的故事？3.出示带拼音生词软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实（1）自由练读。（2）指名领读（3）沟通记字方法记忆字形。注意对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）4.出示去拼音生词陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实随机抽读正音，留意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子：“何必这样说呢？”?可吵的呢！”“我的兄弟铁罐就在我旁边?闷得够受了。”指生

51、读句子，识记“掘”。依据语言环境辨别“处”“闷”读音。三、写字指导1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。2.指导结构较困难的字，重点指导：愤怒虚心感受（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，留意穿插避让。3.练习书写，反馈点评。四、再读课文理清脉络1.指名读文，思索：课文讲了一个什么样的故事？提示：古时候，铁罐仗着坚硬，经常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（），而铁罐却（）。2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文29自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，

52、他说一句，称作一次对话，用大括号标记。五、总结设疑：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的讽刺呢？下节课接着学习。其次课时一、复习生词指导书写1.出示词语：陶罐软弱愤怒争论羞愧消逝宫殿朴实挖掘自由读随机抽读2.听记词语：朴实虚心愤怒自主订正。3.指导书写出示：素值捧（1）组词、视察、归纳横画较多汉字的书写方法。（2）重点指导范写：素（留意三横长短的改变，中间的两个撇折要平一些。）（3）生练习书写。陶罐和铁罐教案 篇9这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正

53、视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。三年级学生，有意留意的时间较短。在平日的教学中，应注意营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增加学生参加的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和爱好，从而提高学习效果。学问与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学

54、习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应当相互敬重、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。过程与方法：1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、说一说，加深理解。情感看法与价值观明白“每个人都有特长和短处，要关于看待别的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人的道理。学会本课生字;有感情地朗读课文陶罐和铁罐主要通过对话，绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲、无理和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“讽刺”这个关键性的词

55、语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。多媒体课件两课时一、 谈话导入1、师：我知道大家都特殊爱读书，尤其是童话和寓言。今日，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课陶罐和铁罐，齐读课题。2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间究竟发生了怎样的故事。二、 初读课文，相识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做

56、上记号。2、屏幕出示词语，现在心里默读一遍，有不熟识的现在心里记住它。3、同学们，词语挚友我们已经相识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“讽刺”)二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1、理解“讽刺”师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“讽刺”，你认为讽刺是什么意思呢?师：那么，文章中的“讽刺”究竟是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“讽刺”。2、学习29自然段，体会人物内心情感。(1)师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请自由读29自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的话用直线画出来。(2)

57、 谁来读读铁罐第一次是怎样讽刺陶罐的。听了他的朗读，你体会到什么?(傲慢，高傲、看不起别人)谁能用高傲的语气把这句话读一读?(指名读)师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?(讪笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为讽刺是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的高傲无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?指名读其次句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么?(陶罐虚心友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我

58、们接着用这种方法学习后面的三组对话。3、学生自主学习后面的三次对话。(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，留意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。(2)同桌练读，老师巡察指导。(3)学习其次次对话，大屏幕出示其次次对话。师：从他们读中你又体会到了什么?生沟通汇报。生加动作表情再读。师：同学们看，这有一个什么号?.，省略号说明白什么?生自由沟通说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争论，要义正词严。(4)学习第三次对话。师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。(5)学习第四次对话。