2023年《学弈》教学反思

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1、2023年学弈教学反思学弈教学反思1学弈教学反思本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。一、激发学习爱好本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。本层次的教学采纳嬉戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气

2、氛使学生思维达到兴奋点，让学生在嬉戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。二、读通，整体感悟文章大意学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会沟通，为下面的理解和朗读奠定基础。采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提

3、高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采纳创设情境法，精致的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。三、拓展抒发真情本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，通过举荐文言文成语故事以及搜寻文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。本课还以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感

4、悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。学弈教学反思2一、胜利之处1.老师范读引好路子。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。2.反复朗读读准读熟。课堂上，我给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；同时，我也应参加到学习活动中去，刚好地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。3.字斟句酌弄清意思。要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，

5、并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。4.熟读感悟道理。在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、探讨如下问题：个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生同等互动，个体感悟思索、集体分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习看法不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习看法的用心与推翻定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应相识到，假如

6、弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。二、不足之处1.老师的范读不够非常美丽。2.由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。3.对学生的评价少。三、改进措施1.在范读时，应当更多的留意语速和感情。感情要充分，节奏感要强。2.充分备课。3.应不吝啬对学生的赞许与评价，多给学生以自信。学弈教

7、学反思3担忧劳碌的听评课活动的结束了，本次教研员老师带着我们从集体备课起先，听评课指导，更深化课堂亲自示范，让学生和老师都收获颇深。我执教的是部编版六年级下册第五单元的一篇文言文学弈，本文选自孟子.告子。文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习看法不同的人下棋，学习效果也迥然不同，最终写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明白学习应用心致志，不行三心二意的道理。文言文与现代文相比较，在词语句式等方面差别较大，把指导学生朗读和背诵，能依据注释释译每句话的意思并能连起来讲故事作为本课教学的重点。把作者是怎样的详细事例来说明观点的作为教学的难点来突破。通过

8、本课教学，对自己的课堂教学做如下反思：本课我起先也是按着读译析背四个教学环节设计的，但每个教学环节过于繁复，课堂实效性不强，教学目标定位不够精确，不能有效的关注学生学习实力的培育，也没能很好的利用共同体进行有力的合作学习。在高老师带领下，我与高年级组的各位同事在经过两节课的研讨后，首先依据单元目标明确了课时目标，然后进行了教学环节读译析背的设计，每个教学环节的设计意图都是紧紧的环围着课时目标，课堂上注意练习学生的学习成效，利用学习共同体进行对子组内合作学习。课堂上教学目标当堂可检测，学生的学习效率会很高，每个教学环节都能很好的完成，目标达成精确，充分落实了课后习题，时刻关注单元主题，学生的学习

9、状态主动良好。通过本次备课让我深深感受到了集体备课的魅力，集体的才智是无穷的。在今后的教学中，我深会入解读教材，依据单元目标精确的制定课时目标，课上关注学生，尤其是对艰难学生的帮助，把真正的课堂还给学生。教研员点评：本课出此刻第五单元第一课，人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用详细事例说明观点的。”那么老师在初备是更多的是关注到了文言文的学习方法，注意读译文章的主要内容和作者观点。忽视了怎样用详细事例说明观点的这一重要教学目标。那本文是怎样用详细事例说明观点的呢?首先分别写了两个小孩学下棋的学习过程，学习效果形成鲜亮的比照;其次用设问的方式自问自答来进行总结。讲解并描述一个完整

10、的故事来说明观点的。通过学弈一文让学生体会这个详细的故事是怎么讲解并描述出来说明观点的应当是学生学习并驾驭的重点。所以，课堂教学内容是由精准的教学目标来定，而精准的目标又源于老师对文本的解读和对教材的精确把握。学弈教学反思4师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。（生自读课文。）师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思索读文言文和读白话文有什么区分，并做上记号。（伴随着优雅的古典音乐，老师起先读，学生听并记录。）师：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之为听师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？生：读文言文比我

11、们读平常的课文要慢些。（师点头认可。）生：我听出了句子中间有一些停顿。师：你听得真细致。师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停忽然要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。（师领读，生仿照。）师：同学们想不想自己读。生：想。师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。反思作为文言文学习的起先，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过

12、范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实驾驭每一句的读法，精确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以老师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”的理念。学弈教学反思5新课标指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思索。学弈这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探究性的统一，既

13、激发学生对文言文的学习爱好，又培育了学生归纳总结方法的实力。一、难点的突破学弈是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习爱好，先让学生读几句平常积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步相识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远）。最终老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习爱好。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大

14、，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以起先老师先范读，然后让学生说说老师读的时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清晰地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺当地过了朗读这一关。二、学习方法的渗透初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采纳提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生沟通了对每句话的理解时，老师给与学生确定的.评价。并告知他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思

15、，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生肯定会学得更轻松。三、情感、看法、价值观的培育语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也要敬重学生学习过程中的独特体验。学弈这一课思想内容较好，强调学习要用心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经验和体验。同学们都能联系自己的实际经验去谈，从学习到做事，都要用心致志。用心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注意了学生的情感的培育，体现了语文学科的人文性。学弈教学反思6、读准字音，读通句子，熟读成诵。

16、、从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。3、感知文言文的语言特点。能依据译文理解全文，了解故事内容。1、初步感受文言文的特点。2、体会文中所蕴含的道理。多媒体课件一课时一、导入新课，揭示课题1、出示“名言启迪”。2、导入新课：今日我们学习学弈这篇文言文。（1）读题，解题。（2）相识作者。本文选自孟子的告子篇，作者是孟子。谁能简洁地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?二、初读课文，整体感知1、老师范读课文。2、说说读文言文的方法。3、依据自学提示，学生自读课文。4、沟通自读状况：（1）沟通难读的句子，同学之间相互帮助。（2）指名读全文。弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，

17、其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。（3）课文主要讲的是什么呢？三、深化探究，理解课文1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？2、这究竟是什么缘由呢？(出示插图)（1）细致看图，说说两人的不同表现。（2）找出文中描写二人的句子。a、学生读相关的句子。b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（依据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）3、你喜爱哪一个，从二人身上你明白了什么道理？4、你能联系实际说一说吗？5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子

18、用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必需用心致志，才能取得胜利。四、朗读成诵古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出味道来吗？五、布置作业1、背诵课文。2、表演学弈。附：板书设计学 弈一人 用心致志学习结果不一样一人 三心二意学弈教学反思学弈这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简洁单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的训练，达到了预期的目标。一、以读为主，熟读成诵教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。1、老师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得绘声绘色、流畅自如，我首先给

19、学生范读课文，从而感染学生，激发诵读爱好。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。2、学生诵读理解。在老师范读后，引导学生自由读、沟通难读的句子，在理解内容的基础上读熟，最终让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品尝语言、增加语感。二、读中感悟，拓展升华课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的缘由，总结出用心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的.。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深

20、化的理解，又注意了学生情感的培育。三、降低难度，激发爱好在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得非常精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的爱好。明确不足，努力改进但是，语文教学恒久是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处：1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的互动也较少，须要自己时时留意，加强熬炼。2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，须要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。学弈教学反思7小

21、学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久绚丽，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜爱上文言文，激发学生对文言文的酷爱和憧憬。因此在实际教学学弈中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。反复朗读主动思维课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”反复朗读读准读熟，应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。逐字精读主动思维，翻译文言文必需做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、

22、主动思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、探讨如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生同等互动，个体感悟思索、集体分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习看法不同：一个用心致志，另一个三心二意。另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这

23、个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的基础上，适当的学问拓展也是有必要的，就似乎义务教化法规定年满六周岁的儿童要接受义务教化，而现在的孩子决不会真是上了小学才起先识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教育”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加

24、到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。学弈教学反思8教学主题：引导学生通过联想和想象，把阅读的内容与生活阅历联系起来，加深对课文的理解，丰富和发展阅读的内容。我们在集体备课时，考虑到古文的学习大体分为以下五步：第一步，在学生自学生字的基础上，带领学生将课文读通；其次步，看注释和译文读懂课文内容，登记不懂词句和其他问题；第三步，学生提出不懂的词句和问题；第四步，针对学生自读中的问题，抓住重点词句，引导学生深化理解内容及故事说明的道理；第五步，练习朗读课文，背诵课文。假

25、如按这个步骤教学，本课便没有亮点，我们确定在讲授课文内容的时候，加入引导学生进行想象的环节，让学生把文中现有的内容结合自己的实际、生活阅历想象出二人在学习时不同的详细状况，学生可以表述或表演出来。学完这个故事之后，让学生依据已经积累古文学习方法对弈秋败弈进行学习。设计这个环节的目的有两个，一是让学生渐渐提高自学古文的实力，二是在文章的道理上有相同之处，验证用心致志是学好本事的前提。在我们还没有讲课的时候，正好听了六年级的螳螂捕蝉，这堂课给了我们许多启示，在场的老师给我们出谋划策，在此我们对大家表示感谢。通过这次教学探讨，我们共同备课，共同探讨，充分发挥了集体的力气，感受到了集体的巨大力气。学弈

26、教学反思9学弈是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习，他们感觉特别新颖好玩，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。一、设计思路1、利用旧知迁移，谈话激活爱好。学弈这篇文言文选自孟子？告子，首先，我利用孟子的一句名言：“天时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学习的热忱和探究

27、新知的自信念，又从学生熟识的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深化浅出的例子，饭否，消退了学生学习文言文难的，激发学生学习的爱好，使学生乐学、易学，为学好本课供应了动力。2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采纳了自悟沟通法。让学生在初读的基础上感受老师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中爱好盎然。3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。读懂全文的过程，事实上是比照书后注释，让学生由知道每句话的意思到

28、了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低说明的难度，我在教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，以同等的心态，帮助引导学生完成学习任务。第一句话很简洁，我就创建轻松、愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。其次句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采纳合作的学习方式进行互动。课文的最终三句是争论部分，我放手让学生自学来解决，照看学生的个别差异，让学生读懂哪句就说明哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和老师的主导作用。4、创设情境，发挥想象，激励创新。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈阅历总结会”，这一情

29、境的创设意在变更传统模式为明理明理，而将学生干脆引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。二、备课中的几点感悟：1、字字落实逐字精读尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的.要求，只要能正确讲解文章大意即可，但老师在备课时，翻译文言文必需做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时老师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的困难学问点，我们可以一言

30、带过，但这只言片语也肯定不能是模糊错误的，应当要有启发性，应当对他今后学习有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。？2、教法的确定，以学定教。最好的教法不肯定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。三、教学后的一点体会：1、读的环节耗时过长，2、教学内容支配过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生学问。3、有的句子让学生读的目的性不强。最终，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不用心致志，则不得也。学弈教学反思10学弈一文是九年义务教化六年制小学语文

31、第十一册第八单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应用心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采纳自主学习的方式进行，效果明显。特殊是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？生1：老师，在理解文章内容时，可不行以不翻译最终一句话中的“曰”而干脆说后面的“非然也”？师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？生1：我觉得说上“曰”很拗口？师：拗口？那你能否告知大家这是谁在“曰”？生1：可能是弈秋吧！生2：我认为应当是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以

32、是作者在“曰”。生3：我也认为是作者在“曰”。因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最终告知我们道理，所以是作者在“曰”。反思：对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是“谁”在说，还用肯定的理论学问来阐述，的确很不简洁。课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特殊是新课改下的学生。学弈教学反思11文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学中，常常会遇

33、到这样的问题在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时非常的喧闹，而一问起“你领悟到什么道理”，立即就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是老师教学中的重点，更是学生理解上的难点。对于课文，我做了一下反思：一、读通，整体感悟文章大意学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中二、字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落

34、实，待别是对课文的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。三、熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发学生多角度、有创意地感悟课文。总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。学弈教学反思12学弈一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一

35、人用心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告知我们，干什么事情都要一心一意，不行三心二意。由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程非常顺畅，而学生的爱好浓于往日。可讲到本文说明什么时，却出现了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。其次个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”

36、“他不行能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不肯定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表看法。法国闻名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自已已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”让学生做阅读的主子，学习的主子。当然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发觉。这也正是他们仔细思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性

37、和有创意的阅读，不正是我们每位老师所追求的吗？学弈教学反思13学弈是九年义务教化小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应用心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采纳自主学习的方式进行，效果明显。特殊是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？生：老师，在理解文章内容时，可不行以不翻译最终一句话中的“曰”而干脆说后面的“非然也”？师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？生：我觉得说上“曰”很拗口？师：拗口？那你能否告知大家这是谁在“曰”？生：可能是弈秋吧！生：我认为

38、应当是作者，因为文章是作者写的，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。生：我也认为是作者在“曰”。因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最终告知我们道理，所以是作者在“曰”。对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是“谁”在说，还用肯定的理论学问来阐述，的确很不简洁。课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特殊是新课改下的学生。学弈教学反思14开学第一课学的便是文

39、言文，文言文的学习对学生来说不算太生疏。虽然学生在前两学期只接触了两次，但在平常教学中，我渗透了大量的文言文教学，所以在这次文言文教学中，可以说从前的积累与学习是有成效的。一课讲的是两个学生在学习下棋，但由于两人学习过程中的用心程度不一，结果学习的效果是大不一样的。在这篇文言文教学中，借助注释等多种方式对内容的理解不是很难。但如何引导学生从故事中悟出道理也是教学的一个重点。假如纯粹为了揭示中心而要求学生从文中明白道理显得有些僵硬。为了落实这一重点，我引导学生抓住“为是其智弗若与？曰：非然也。”这一句进行拓展。文中所说“非然也，那么你认为是什么缘由呢？”引导学生用文言文把缘由进行阐述。结果2-3

40、分钟后，学生的回答就出来了。生1 -曰：非然，乃不用心也！（把文章语言进行适当调整）生2-曰：非然也，乃是其用心弗若之。（结合运用了文章中的语言）生3-曰：非然也，乃是其一人用心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）生4-若其用心致志，亦可成也。曰：然也！从上述学生反馈的结果来看，可以说学生在思维的过程中运用了不同的语言表达方式，既促进其对文章的理解，又对从前文言文的学习进行了一个检测，从而有效地落实了我的教学目标。特殊是第4个学生的回答，她没有干脆回答，而是通过假设的方式委婉地道出缘由，可谓更胜一筹。学弈教学反思15三非常钟的课很快将就结束了，但思索还在接着。文言文是古代文明传承的媒介，

41、其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与绚丽。小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久绚丽，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜爱上文言文，激发学生对文言文的酷爱和憧憬。而那些繁琐的内容分析，深邃的语法学问，晦涩的大道理我觉得不应当在小学的文言文课堂教学中出现。因此在实际教学学弈中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动主动地思索。学生刚刚接触文言文

42、，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。二、粗略了解文言文中的常用字“之”。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的基础上，适当的学问拓展也是有必要的，就似乎义务教化法规定年满六周岁的儿童要接受义务教化，而现在的孩子决不会真是上了小学才起先识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指

43、的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教育”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。三、适当拓展，升华情感。在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度，有创意地感悟。并适当的插入孟子告子原文中的一句“今夫弈之为数，小数也；不用心致志，则不得也”。让学生借助注释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。这堂课的教学，学生总体心情较高，由于学生以前也学习过好几篇文言文，学生课堂上的学习较得心应手，只是我还应当让学生联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教化意义。或许效果就不一样了。