人教版三年级下册荷花教学设计

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1、人教版三年级下册荷花教学设计 人教版三年级下册荷花教学设计【1】课前激趣1、猜谜：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。2、背诵古诗?江南等。一、激趣导入1、 课前播放音乐，学生闭上眼睛观赏。要求：音乐带给你怎样的的画面交流：请你用最简洁的话告诉我，音乐带给你怎样面2、 过渡导入从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。板书课题：1、26、荷花(看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。)2、齐读课题，指导朗读。(荷花这么美应该怎

2、样读，再来一遍。)3、 初看荷花。A、 想看荷花吗(播放荷花录象)要求：让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个倡议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论下列，看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。B、学生交流。4、 过渡进入第二小节。相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷花描写的则迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗()让我们，一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。二、教学第二小节。(出示内容)1、 带问题自由朗读第二小节。要求;用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样交流。2、 带领问题再读第二小节。要求;画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会到的。交流：a、

3、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。“挨挨挤挤、“碧绿、“大圆盘(课件出示图片)你能把你的感觉读好吗(指导朗读)b、 白荷花从这些大圆盘之间冒出来。抓“冒(a) 如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字(肯定用冒字的精确)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢(激励)c、 有的有的有的(每种姿态的荷花配图，指导朗读。)3、 齐读课文。多美的白荷花啊，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。三、教学第三小节。1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的荷花吗想看吗(播放图片)学生带领要求看图片。要求：仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷

4、花再加上动作那就更好了。交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)2、导读9这么多的白荷花那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本事可真了不起。A、 学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)4、 齐读课文。大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。四、教学第四小节。(出示内容)1、播放录音带。2、激读想不想与录音带比一比。学生自读课文。3、交流朗读。A、谁来作第一荷花第二多朵第三朵B、还有更多的荷花吗齐读课文。4、内化感悟。这次让我们闭上眼睛，静静地，静静地用心去看，用心去听，你看到什么，听到什么，你感觉到了什么感觉到自

5、己仿佛自己成了什么交流。5、 齐读课文。荷花是则的美丽动人，荷花的清香是则迷人，荷花的魅力是呢么令人难忘，我们陶醉了五、小结1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神奇呢(同桌交流)2、交流。六、小练笔。让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。1、荷花你真是千姿百态2、突然，我仿佛自己成了一朵荷花自己选择一个喜欢的题目来写一写。七、总结结束。人教版三年级下册荷花教学设计【2】教学目标：1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，开展学生察看、想象的能力。2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

6、3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材?王冕看荷花片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。教学重难点：1.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，开展学生察看、想象的能力。2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。教学设计思路：设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情字。“情者文之经、“情动而辞发、“为情造文等等阐述都说明“情是“文的命脉。

7、小学语文教材正是“情景交融的产物，其中蕴含着作者丰盛的情感。?荷花是一篇写景记叙文，写了“我在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，叙述了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。设计思路1、在初读课文和

8、激动员机中入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓，要送过一阵“微风，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。2、在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的

9、感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充沛展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去观赏。3、在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。

10、课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：借助比拟区别;借助想象展开;借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层开展，并产生移情活动。教师准备：一段配合学生看图想象的音乐;多媒体课件、生字卡片。课时安顿：2课时。人教版小学语文三年级下册教案?荷花人教版小学语文三年级下册教案?荷花板书设计： 形状看荷花 自己变做了荷花姿态第一课时：教学内容教师活动学生活动一.导

11、语，揭示课题。1.同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园莲湖公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的?荷花(板书课题)。荷花又叫“莲花。(板书：莲花)2.荷花的叶子叫什么(荷叶，又叫“莲叶。)(板书：莲叶)3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。(师生一起背古诗宋朝杨万里的?咏荷)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬。师生互动，回答下列问题、背诵古诗。二.察看图画，把学生带入课文描写的荷花池边。1、启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。(出示多媒体课件荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)指导看图：请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些什么然后再读读课文。2、读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在翻开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么是按什么顺序写的1、 学生察看图画。2、学生自读课文。三.自学讨论，理清层次。1.“我去看荷花。2.“我看荷花。3.“我看荷花时展开的美妙想象。4.“我又回到看荷花的情景中。四.讲读课文。