2023年9加几教学反思(篇)

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1、2023年9加几教学反思(篇)9加几教学反思19加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。2、初步培育学生提出问题、解决问题的实力和创新意识。3、通过沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和学习意识。教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点: “凑十法”的思索过程。为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段

2、，采纳让学生自主探究，动手操作，嬉戏等活动中完成教学。设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学学问和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。其次个环节是获得新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。1、沟通，得出方法，利用学生已有的学问阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。赐予学生赞扬和激励。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，可能出现的状况有：（1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13；（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算

3、出来的，算数可是要讲道理的，让学生在摆小棒，移动小棒中感悟9须要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让学生明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。可在原生课堂中所出现的状况并没有设计的那么完备，首先在学生驾驭数学信息和问题后没有立刻出现算式，而在出示算式后过于焦急让学生说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分学生思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让学生把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。在理顺算理之后让学生多说算理的过程，这样也就

4、能更好的驾驭9+几的算理了。第三环节：利用教材练习9+2= 9+5= 9+7=进一步巩固“凑十法”的应用。从而让学生去发觉分成1和几的的重要性，1就是为了与9凑成10而更便利计算的。第四个环节；嬉戏。一年级学生留意力不长久，在突破重难点之后，我用数字对对碰的嬉戏，让学生说出卡片上正确得数的形式，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调整了学生的留意力，又巩固了9加几的学问。再视察得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算的小窍门。得数的个位都比其次个加数少1，而这少的1去哪了，给了9凑成10了。在这一环节中老师说的过多，没有

5、真正把这9加几的小窍门种在学生的心里去。其次个嬉戏：谁是神算手是对前计算小窍门的巩固，提升学生在计算中的数感。整堂课下来，收获颇多。数学教学是思维获得与提升的一门学科，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在今后的数学教化中还有许多须要潜心去探讨。9加几教学反思2一、教学背景：很多人都认为一年级学生刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，所驾驭学问已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是驾驭一点有关数的学问；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没

6、有给他们特殊的辅导，进小学时连数数都不会。数学课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”让学习实力强的优秀学生“吃得好”、学习实力一般的中等学生“吃得饱”、学习实力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必需遵循因材施教的原则，面对这种现状，我实行了分层教学方法。以下是我在9加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和探讨。二、教学实践（一）教学目标的分层处理这节课的教学目标是让学生理解、驾驭9加几的计算原理。使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，运用“凑十法”计算9加几的进位加法

7、；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。（二）分层教学的实践片段片段一：以生活实例引入老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图相互说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒？C层次学生会用数数法。（1、2、3、4、.12、13，一共有13盒）B层次学生会用接数法。（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：探究9加几的计算方法老师提出问题：9+4该怎么计算呢？A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝

8、试着说出“凑十法”的思维过程。老师结合学生回答板书方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最终总结板书：9 4 =131310C层次学生能正确读出9+4=13片段三：学问迁移，学习解决生活中的数学问题老师出示运动场上其他小挚友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？A、B层次学生进行小组沟通，列式计算；C层次学生能依据学具演示感知“凑十法”过程。然后要求学生练习实际，小组探讨生活中的关于9加几的数学问题。A、B学生能依据算式9+6尝试口头编生活数学题；C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。三、教学反思1、有效分层，有的放矢课

9、堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素养教化基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的学生所在层次并不相同。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应实力不同，所在也不肯定相同。为了能更好的体现因材施教、分层教学。我对学生的作业也进行分层，其中基本要求一样，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应，使每个学生各有所得。A层次学生要求刚好完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B层次学生要求能把基础题型独立完成，略微困难的题目在老师的指导下完成；C层次学生要求在老师的指导下会读会写。这样通过

10、分层次教学，学生学习主动性更高，学习氛围更加深厚。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。2、教学困惑在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假如每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？9加几教学反思3新课程标准指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础之上”，这体现了对学生已有

11、学问的敬重。在数学课堂上，就应当把这种敬重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有阅历基础之上更简单地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。我职教的9加几是在相识了20以内的数，驾驭了10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容是20以内进位加法的第一课，驾驭好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课的重难点在于：理解和驾驭“凑十法”的计算思路，正确口算9加几。为达到本课教学目标，体现敬重的课堂文化，让学生更快地突破教学重难点，我设计了以下环节：首先，创设情境，提出问题。在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，学生视察并列出算式9+4后，我干脆揭题，并提问：怎么算，

12、看图能不能算出来？想不出的可以请小棒帮忙。由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我依据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设计得更简洁，敬重他们的认知实力，激发他们的求知欲，也为后面的教学留足时间。接着，自主探究，明确算法。问题提出后，引导学生独立思索，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。学生经验自主操作、同桌沟通之后，全班汇报。在学生发表看法时，我敬重学生不同的算法并赐予确定，可以是一个个数出来的，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10，加上外面的3根，一眼可以看出来是13。面对后一种方法，我指名学生到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。到这里，就重点推出“凑十

13、法”，让学生用小棒跟着一起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的过程，从详细到抽象，学生在小棒操作感知后，有了凑十的体验，说算法时自然就会说了。为了规范学生的算法，我将过程分成了三步走，便利学生记忆，也体现对一年级学生认知规律的敬重，通过语言的仿照补充不仅规范语言还能更便利地建构新知。在这一环节，学生资源的生成较多，对资源的处理实力我还欠缺，在这方面还须要加强，课前做好教学预设，做到课上能充分利用生成资源。在试一试的练习中，学生基于对算法的理解，独立圈十、填算法，在学生资源对错的辨析中，我敬重学生想法的反馈，这种反馈对于已经驾驭算法的学生是一种有条理的内化相识的过程，也为没有驾驭算法的

14、学生供应了一次学习的机会。第三板块：巩固练习，驾驭算法。我设计的练习由易到难，逐步提高学生的口算实力。最终一题找规律的练习，将本节课的学问进行了提升，学生在探究中发觉9加几的得数个位上的数比加上的几小1，为此更便利学生利用规律口算9加几。但是，由于时间把握不足，在讲解这一题时较为仓促，没有进一步说明少掉的1是和9凑成了十，较为缺憾。第一次校本研讨课，在从试上到正式上课的过程中，我收获了许多体会：1.教学的每个环节都要从多方面细心设计，在时间把握、环节过渡上都要做到心里有数，敬重学生已有学问水平，从而达成目标、突破重难点。2.资源的预设和生成是教学中重要的一部分，备课时要充分预设学生的资源，搜集

15、并利用，老师的反馈要有效。3.重视学生的数学思维，培育学生语言表达实力，让学生多说，在说的过程中不断规范语言，按部就班，使他们的语言表述渐渐流畅。4.重视常规，将学生的留意力都集中到课堂中，不放过任何一个开小差的孩子，培育他们良好的听课习惯。另外，还有许多教学细微环节都须要努力，因此我要不断提高专业实力，仔细对待任何一次教学机会。在课堂教学中，要做到敬重学生的特性特点，敬重学生的已有认知水平，这是对孩子们的一份责任，也是对老师职业的敬重。9加几教学反思41、使学生在现实的情境中，自主探究9加几的计算方法，并在不同算法的沟通中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2、使学生经验计算方法

16、的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的视察、操作、分析和比较实力，逐步学会有条理地思索和表达。3、使学生在参加数学活动的过程中，逐步培育独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育对数学学习的爱好。为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：胜利之处：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使

17、他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在教学例题时，分三个层次组织学生探究9+4的算法。第一，结合详细情境引导学生列出9+4的算式。其次，让学生独立思索算法，并在充分沟通的基础上，对各种不同的算法进行比较。在沟通算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。老师应敬重学生，开放学生的思维，提倡算法

18、多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。2.重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。不足之处：1.在出示教学情境图之后干脆让学生列算式不好，应当让学生依据图意说一

19、说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。2.在让学生思索9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思索，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思索。3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白其次个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握和老师的语言规范，在教学的每一个环节，千万不能拔苗助长，使每一个

20、环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。9加几教学反思59加几是小学生在学习和相识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生驾驭好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。依据小学生的年龄特征和心理特点，上课起先，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐藏着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问

21、题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。老师应放开思想，多激发学生的思维想象实力，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，

22、虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。二、动手操作，自主探究数学教学和学习中，怎样能够学习和驾驭学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的.生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获得。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特

23、征，从学生的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和驾驭凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们接着用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的实力还是有肯定影响，

24、在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的实力，培育学生的动手操作实力和对学问的敏捷运用实力。三、巩固应用，加深理解。在学生初步理解和驾驭“凑十法”以后，还要让学生接着理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维实力。算出式子找挚友，在学生找完挚友后，有一个数15没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维实力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待老师的引导。四、课堂总结。让学生说说自己今日学习的收获，部分

25、学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达实力和概括实力，同时为我们的教学供应了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。9加几教学反思69加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经相识了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依据这些信息你能提出什么数学问题呢？

26、一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。生2：10+4=14，14-1=13生3：把4分成1和3，9110，10313。我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势干脆把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9110，10313这个计算过程。说完以后，我认为必需运用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有刚好让课本归位，

27、所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；其次学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有视察到，所以课后发觉这个环节的效率并不高；第三，计数器的运用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。课后，检查学生的驾驭状况，发觉两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”驾驭得不坚固。我认为缘由是课堂上对“凑十法”的.讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。其次，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有驾驭好。在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发觉“凑十法”的优点，再次加深学生

28、对“凑十法”的理解。总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，希望以后不会出现这种状况。9加几教学反思79加几是小学一年级数学上册第10单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。胜利之处：1、创设教学情境，激发学习爱好依

29、据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。2、让学生经验自主探究的过程有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我

30、在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道 9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟

31、通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。3、不足之处：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的帮助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。9加几教学反思89加几是人教版小学一年级数学第8单元20以内的进位加法的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。我在新课之前给学

32、生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关胜利即可看运动会。闯关题目与本课内容休戚相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2在新授时，我让学生视察主题图，看一看发觉了什么？培育学生提问题的实力。之后让学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌沟通自己的答案与解决问题的方法。依据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰

33、车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。其次题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的便利，调动了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。最终，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生视察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比其次个加数小1。本节课我须要改进的地方：1、在凑十过程讲解完毕后，应当让学生闭上双眼去感受凑十法。2、在教学过程中，应当激励学生发觉9加几的算法多样化。在说的过程中，学生简单被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应当想一想更好的导语使

34、学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。3、教学语言不够丰富，应当时刻调动学生主动性。这是我第一次上公开课，难免会很惊慌，教学时的面部表情也有些不自然，这都是熬炼太少的表现。9加几教学反思9本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项

35、目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、重视学生的情感体验。本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。3、 重视学生的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟

36、通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的.计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生

37、计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。9加几教学反思10“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。学生表现出很高的热忱，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑

38、十法起了铺垫作用。“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探究算法，我发觉有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。我激励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最终总结，用动画的形式呈现“凑十法”的整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“从中选优，择优运用”。选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。我充分

39、敬重学生，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间去思索、沟通、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过独立思索和合作沟通，敬重学生发觉的方法和自己的选择，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。不但使学生很好的驾驭学问，同时还提高了动手实践与合作探究的实力。通过独立圈一圈、填一填刚好巩固新知，让学生沟通、思索过程，表述算理、深化新知。最终让学生自己有依次地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。本节课中存在许多不足，在依据学生列的各种算式找规律这一部分，

40、我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数中的1和9凑成10，和的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂调控实力还欠火候，没能处理好，从学生的反馈中也看出虽然学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，还应让学生运用“凑十法”反复练习，达到能正真理解算理。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，在动手操作中让学生真正懂得其道理。9加几教学反思11我上课的内容是9加几，它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，学生理解驾驭凑十法是

41、学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生总结、驾驭学问。本课的重点是初步驾驭凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。胜利之处：1、激发爱好，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问基础。2、创设情境，探究

42、新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的探讨中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采纳学生先练，老师再讲解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。不足之处：孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。9加几教学反思12教学内容：人教版教材P96、98页内容。

43、教学目标 ：1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。3.培育学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。教具打算：教学课件、小棒20根。教学过程 :一、激发爱好，复习铺垫1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯

44、关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。

45、（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生探讨、汇报。（小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？2、学生回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今日我们来探讨9加几。（板书课题：9加几）师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。请一名学生操作，老师引导语 言：

46、盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？依据学生回答老师板书如下：师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。学生汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？学生每提1个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？三、练习巩固提高。1、圈一圈，算一算。（“做一做

47、”第1题）学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。2、看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。四、课堂小结：今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。板书设计：9加几9 + 5 = 14 9 + 7 = 161416教学反思：这节课老师培育学生的思维实力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动深化地用数学眼光视察生

48、活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和好用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教化理念。9加几教学反思139加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步

49、理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自

50、主探究的.过程数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依 老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一

51、根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，

52、我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。9加几教学反思149加几是第九单元20以内的进位加法的第一课时，它是在学生相识了11-20各数、驾驭了10加几的基础上进行教学，要求学生结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。一、复习旧知，做好铺垫在本节课的最起先，我从两部分给学生进行了复习：2-9的分与合，连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的依次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起学生已有的.学问存储，为学习新知做好铺垫。二、合作沟通，探究新知复习之后，出示例一图，让学生视察图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个

53、？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组探讨9+4的算法。在充分探讨的基础上，组织沟通，比较学生提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给学生，体现以学生为主体。三、实践应用、巩固新知练习时注意层次性，由直观到抽象，学生思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增加学生学习的爱好。纵观整节课，一起先学生对凑十法的思路驾驭的还不是很好，在沟通过程中，要给学生充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使学生逐步驾驭凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把学生都问会

54、。比如，在讲解9+4的算法时，可以问：4为何要分成1和3，因为9比10少1。1和9凑成10最终为何变成了10+3？因为4去掉1变成3,10+3=13。在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的依次。想想做做第1题，形象的展示了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深学生对凑十法的理解。第5题，独立完成计算后，让学生找规律，弄清晰少的1去哪了。9加几教学反思15活动片段展示：我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验学问的形成。出示课本P9697的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图相互说一说）学生回答后老师指出：运动会上，学校为了给

55、运动员解渴，打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。生1：我是1盒1盒地数一共13盒。生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒一共13盒。生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（老师有意识地抽出各种数法的代表来竞赛看谁数得快）师：老师现在请三位小挚友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）师：哪个小挚友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？反思：上面的教学片

56、段，我从情境入手，从学生学习实际动身，组织和引导学生进行探究探讨，使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系,增加学习和应用数学的信念，进而调动学生学习的主动性，能体现现代数学教学的基本理念。一、把学生当作探讨者，满意学生心理须要。苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里这种须要特殊剧烈。”小学生天生就有剧烈的新奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点动身，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算

57、法都是学生在动手操作、自主探究、动脑思索获得的。这样教学，学生的新奇心和求知欲得到了满意，并能感到自己是个探讨者、独创者，体验到学习胜利的欢乐。二、发挥学生的主体性，培育学生的创新意识。学习是一种个体的认知活动。由于每个人的相识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。激励算法多样化，对培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不

58、仅确定了学生的.解题方法，而且确定了学生的劳动成果，学生在不断独立思索的过程中，创新意识便会得到很好的培育。三、营造良好的学习氛围，引导学生探究发觉。新课标指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经驾驭了许多种方法，因此在教学中我不是简洁的用一种方法强加学生驾驭，而是引导、实践、探究，发觉，虽然有些学生认知水平存在肯定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发觉其它方法比自己的方法好。这种多向沟通，为学生创建了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探究中获得胜利。