讲究教学策略提高教学效率

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1、讲究教学策略提高教讲究教学策略提高教学效率学效率怎样理解教育怎样理解教育?当你把教育理解成当你把教育理解成“教书教书”时，你会自然而时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学教学”时，时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为当你把教育想象为“教育教育”本来的样子时，你就本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！相遇才是真正的教育！2n思考交流：思考交流：n你认为什么样的教学是有效教学？你对你认为什么样的教学是有效教

2、学？你对有效教学是怎样理解的？有效教学是怎样理解的？n请看下列案例请看下列案例:3n教学案例教学案例n在教学生求平行四边行在教学生求平行四边行ABCD面积时，一面积时，一个教师讲授如下：连接个教师讲授如下：连接AC，因为三角形，因为三角形ABC与三角形与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个的三边分别相等，所以，这两个三角形全等。三角形三角形全等。三角形ABC的面积等于的面积等于1/2底乘底乘高，所以，平行四边行高，所以，平行四边行ABCD的面积等于底乘的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多大高，命题得到证明。然后，教师列举了很多大小不同的平行四边形，要求学生求出它们的面小不同

3、的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。4n另一个教师则引导学生分析问题，即如何另一个教师则引导学生分析问题，即如何把一个平行四边行转变成一个长方形，然后组把一个平行四边行转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。的公式。n请问：两位老师的教学方法有何不同？从请问：两位老师的教学方法有何不同？从有效教学的角度分析两种教学方法对学生的学有效教学的角度分析两种教学方法对学生的学

4、习将产生怎样的影响。习将产生怎样的影响。5n分析分析:前者为传授式教学方式前者为传授式教学方式(也叫灌输式也叫灌输式),教师把学生置于知识的接受者的位置上教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师教师把知识传授作为自己的主要任务和目的把知识传授作为自己的主要任务和目的,学生学生将整天处于被动学习、机械训练、死记硬背的将整天处于被动学习、机械训练、死记硬背的学习中，学生学习的主动性、能动性被销蚀、学习中，学生学习的主动性、能动性被销蚀、思想和想象力被扼杀，学习热情不高，严重阻思想和想象力被扼杀，学习热情不高，严重阻碍学生的发展。碍学生的发展。6n后者运用了探究式教学方法（自主式），后者运用了探究式

5、教学方法（自主式），教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接呈现出来，引上，将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立探究学习，这样，学生的主导学生主动、独立探究学习，这样，学生的主体性、能动性和独立性不断增强，学习过程成体性、能动性和独立性不断增强，学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的思维意识和创新精神，促进了学培养了学生的思维意识和创新精神，促进了学生素质的提高。生素质的提高。n这样的教学是有效的教学，有教学效益。这样的教学是有效的教学，有教学

6、效益。7请思考：如果我们要比赛穿越玉米地，请思考：如果我们要比赛穿越玉米地，你认为应当怎样考评结果你认为应当怎样考评结果?必须考评哪必须考评哪些项目？些项目？8答案答案:第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）第三，谁身上的伤口少（安全）9这是企业平常所说的速度、收益和安全。这是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，整体考虑。面考虑，整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素

7、：三个要素：速度可看作学习时间（长度）速度可看作学习时间（长度）投入；投入；收益可看作学习结果（收获）收益可看作学习结果（收获）产出；产出；安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）体验。体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习的三个指标。10 学生学习有效性的三个考量指标学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的时间学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（前提性指标）学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进步或取发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）得的成绩（核心性指标）学习体验：学习

8、体验：所伴随或生发的心理感受（内所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）隐性指标）11 一、何为有效教学一、何为有效教学 （一）定义：（一）定义：在符合时代和个体积在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在极价值建构的前提下，在单位时间内单位时间内学学生学习活动的质和量实现预期的教学目生学习活动的质和量实现预期的教学目标，同时，通过标，同时，通过一定时段的教学后一定时段的教学后，学，学生取得较为明显的具体进步或发展。生取得较为明显的具体进步或发展。（二）（二）标准标准：能否促进学生的进步和发展能否促进学生的进步和发展。（三）（三）核心问题核心问题：是思维的有效性是思维的有效性。12n n关注教学的效

9、率关注教学的效率：要求教师有时间与效要求教师有时间与效率的观念。即在单位时间内学生的学习率的观念。即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。结果与学习过程综合成效高。n n关注教学效益关注教学效益：在一段时间的教学之后，在一段时间的教学之后，学生学科素养有无进步或发展。这种素学生学科素养有无进步或发展。这种素养并非指特定的学科主题知识。养并非指特定的学科主题知识。n n 教学有效益教学有效益指教学活动不仅实现了教学活指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需结果与预期教学目标、与社会

10、和个人的教育需求一致或吻合。求一致或吻合。13n在课堂上在课堂上,怎样的教学是有效的呢怎样的教学是有效的呢?14有效的教的表现有效的教的表现教促进学教促进学提高学习效率（时间）（速度）提高学习效率（时间）（速度）增进学习结果（质量）（深度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）提升学习体验（兴趣）（温度）15有效课堂三要素：知识思考生命有效课堂三要素：知识思考生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。智慧和生命。无效课堂表现无效课堂表现：知识（

11、技能）缺席：知识（技能）缺席思考（智慧）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席生命（学生）缺席16车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。17有效的学的表现有效的学的表现:情绪状态：情绪状态：学习兴趣浓厚学习兴趣浓厚学习热情高涨学习热情高涨学习情绪饱满学习情绪饱满良好的注意状态良好的注意状态认真的学习

12、投入认真的学习投入深刻的学习体验深刻的学习体验18参与状态参与状态全程参与全程参与全体参与全体参与全身心参与全身心参与参与学、参与教参与学、参与教19交往状态交往状态倾听倾听发表发表互助互助欣赏欣赏思维状态思维状态深度深度广度广度独立性独立性创造性创造性20生成状态生成状态知识、技能知识、技能能力、智慧能力、智慧态度、品质态度、品质例如：例如：21 一教师在教学一教师在教学“嗟来之食嗟来之食”时，时，课课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：个自己的问题，如有的学生提出：“为为什么会发生饥荒？什么会发生饥荒？”“”“为什么饿汉那么为什

13、么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？穷，财主却那么有钱有物？”“”“饿汉为饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？食物？”等等。在这些问题中，大部分等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。同学都选择了第三题进行讨论。22 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊因为他很有骨气，很有尊严严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞很有尊严

14、。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？成他这样做吗？”新的问题立即又使学生新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即即“生命和尊严到底哪一个更重要生命和尊严到底哪一个更重要”？23在激烈的辩论中，有的学生认为生在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，命比尊严更重要，“因为没有生命就什么因为没有生命就什么也没有了也没有了”

15、；有的学生觉得，尊严比生命；有的学生觉得，尊严比生命更重要，更重要，“因为没有尊严会被人看不起因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，同样重要，“因为没有生命就没有尊严，因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样严的关系就像一个人的手心和手背一样”（引自：中小学管理，（引自：中小学管理，2002年第年第5期，期，P10）24二、二、有效教学在课堂中的实施有效教学在课堂中的实施25n请认真阅读一封学生写给老师的信，请认真阅读一封学生写给老师的信，并思

16、考：从这封信中，你读出了哪些并思考：从这封信中，你读出了哪些信息？信息？26 “敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美年轻是很美好的，因为年轻人有激

17、情，您说过历史不好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。唤起的激情以及冲动。27 原来以为可笑或不可理喻的行为举动原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感

18、受到的是一颗教书育人、诲我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱年轻，永远洒脱!”!”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）28怎样提高学习效率怎样提高学习效率n从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。提高学生阅读提高学生阅读(自学自学)的效率的效率指导学生阅读的技能（导读技能）：指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容

19、明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检在自学时要思考哪些问题，准备教师检查查)，29n只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：学能力。如下例：语文语文(背影背影)：请速读课文，划出你认：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与明确内容与方法方法)五分钟后五分钟后(明确时间明确时间)，请同学们回答：文，请同学们

20、回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(?(明明确要求确要求)提前完成的同学思考：这是一个怎样的背提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影影?为什么让作者感动得流泪为什么让作者感动得流泪?(?(层级要求层级要求)30n课堂提问要做到课堂提问要做到“五先五后五先五后”设问技能设问技能一、先提问，后指名一、先提问，后指名二、先思考，后回答二、先思考，后回答三、先讨论，后结论三、先讨论，后结论四、先学生，后教师四、先学生，后教师五、先激励，后更正五、先激励，后更正31n请看案例：（黄安彪：（黄安彪：“让课堂带上文化的烙印让课堂带上文化的烙印”，中国教育报中国

21、教育报2007年年1月月5日第日第6版版）几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生回校年前的学生回校探望我时说：探望我时说：“黄老师，您当年课上的黄老师，您当年课上的挖小妙挖小妙(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20)20年年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!”!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的黄老师，记得您的瞄准瞄准靶心靶心射击射击（看问题要把握中心、抓住本质）（看问题要把握中心、抓住本质）

22、吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！黄老师！”32 是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射击射击”就是就是2020多年来我着意打造的多年来我着意打造的“课堂文化课堂文化”，能，能 让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所 追求的。追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里

23、一定会拥有打上也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上 自己烙印的自己烙印的“课堂文化课堂文化”。33 实施有效教学的策略实施有效教学的策略（一）有效的课堂管理是实施有效教学的基本（一）有效的课堂管理是实施有效教学的基本保障。保障。思考交流思考交流：如你的课堂上出现了以下问题，你将：如你的课堂上出现了以下问题，你将怎么办？怎么办？1、上课了，你到了教室，可学生仍然吵闹不、上课了，你到了教室，可学生仍然吵闹不休。休。2、学生在听课中，思想开小差了、学生在听课中，思想开小差了。34有效管理课堂的策略有效管理课堂的策略1、采取有效的管理手段、采取有效的管理手段（1）以情唤情以情唤情（2）轻敲响鼓轻敲响鼓

24、（3）目光暗示目光暗示（4）动作指引动作指引（5）冷却制动冷却制动（6）行为矫正行为矫正课堂中少不了师生间言语和非言课堂中少不了师生间言语和非言语之间的交往语之间的交往.doc352、适时调整教学设计、适时调整教学设计当学生经历了一段时间的集体学当学生经历了一段时间的集体学习后，产生了厌烦的统一步调时，就习后，产生了厌烦的统一步调时，就要给学生一定的个体活动时间和空间；要给学生一定的个体活动时间和空间；当学生在一定的个体学习之后，如发当学生在一定的个体学习之后，如发现他们的注意分散了，可组织集体学现他们的注意分散了，可组织集体学习，把思维调整过来。习，把思维调整过来。36 （二）（二）有效的备

25、课是实施有效教学的前提有效的备课是实施有效教学的前提n n目标要重实效目标要重实效 在研读教材内容和相应课标在研读教材内容和相应课标精神具体所在基础上，运用何方法，安排精神具体所在基础上，运用何方法，安排何活动，设计怎样的问题，企盼达到什么何活动，设计怎样的问题，企盼达到什么效果。效果。n n形式符合实际形式符合实际丰富多彩、灵活多样，要因丰富多彩、灵活多样，要因课程内容、教师能力不同而异，并根据学课程内容、教师能力不同而异，并根据学生可能的即时反应进行预设。生可能的即时反应进行预设。372、吃透教材。、吃透教材。3、了解学生。、了解学生。4、选择方法。、选择方法。.38有效教学设计三要素有效

26、教学设计三要素n n学习者及其学习方法策略学习者及其学习方法策略qq了解学生的需要及不同学生的差异。考虑学了解学生的需要及不同学生的差异。考虑学得快，学得扎实的方法与策略。得快，学得扎实的方法与策略。n n学科内容及其结构学科内容及其结构qq根据学生实际水平和情绪状态根据学生实际水平和情绪状态“再度开发再度开发”教材；考虑不同课时之联系；利用课程资源教材；考虑不同课时之联系；利用课程资源进行校本化、进行校本化、“生本化生本化”处理。处理。n n教学目标及其实现教学方法教学目标及其实现教学方法qq制订能激励学习热情的目标；实现预定目标制订能激励学习热情的目标；实现预定目标的教法。将教法、组织形式

27、及课堂管理因素的教法。将教法、组织形式及课堂管理因素形成整体以实现目标。形成整体以实现目标。39（三）有效的课堂活动是实施有效教学的关键（三）有效的课堂活动是实施有效教学的关键1、有效创设情境，激发学习兴趣、有效创设情境，激发学习兴趣例：例：A窗的图片导入，引起学生的联想。窗的图片导入，引起学生的联想。B英语课堂（球类英语课堂（球类入住酒店）入住酒店）40情境创设的原则：情境创设的原则：1、紧扣将要学习的内容，刺激学生视听、紧扣将要学习的内容，刺激学生视听等感官，激发学生的学习兴趣。等感官，激发学生的学习兴趣。2、方式的运用既要符合学生的特点，又、方式的运用既要符合学生的特点，又要符合教师的个

28、性特征，更要符合教材特点。要符合教师的个性特征，更要符合教材特点。3、简洁明了，不能喧宾夺主。、简洁明了，不能喧宾夺主。请看语文课例请看语文课例导入导入.MPG412、有效设计提问，发展学生思维、有效设计提问，发展学生思维课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心有效教学的核心”。在当前的课堂教学中，部分。在当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问满堂问”的现象的现象。因此，教师要了解和明确提问的目的。因此，教师要了解和明确提问的目的（1 1）鼓励思考、理解教学内容的价值。）鼓励思考、理

29、解教学内容的价值。（2 2）诊断和检查学生掌握知识技能的情况。）诊断和检查学生掌握知识技能的情况。（3 3）复习、巩固与强化已学习的知识。）复习、巩固与强化已学习的知识。（4 4）管理性目的。）管理性目的。（5 5）鼓励学生参与。）鼓励学生参与。42 一位老师在讲“嗟来之食嗟来之食”时，这样提时，这样提问问：1 1、为什么会发生饥荒？、为什么会发生饥荒？”2 2、“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？有物？”很显然，这样的问题远离了学习主旨，学很显然，这样的问题远离了学习主旨，学生在讨论问题生在讨论问题1 1中将一节语文课上成了环保课。中将一节语文课上成了环保

30、课。在讨论问题在讨论问题2 2时，则会上成历史课或政治课。时，则会上成历史课或政治课。43另一位老师则从另一个角度提出了问题另一位老师则从另一个角度提出了问题：“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？财主给他的食物？”这个问题就抓住了本质。有讨论这个这个问题就抓住了本质。有讨论这个问题引深出另一个问题：生命与尊严哪个问题引深出另一个问题：生命与尊严哪个更重要？更重要？44有效提问的原则有效提问的原则（问题指向明确，切忌含糊（问题指向明确，切忌含糊不清）不清）1、促进思维发展（广度和开放性）、促进思维发展（广度和开放性）2、激发学习兴趣（时机和层次）、激发学

31、习兴趣（时机和层次）3、选好提问方式（留出思考时间）、选好提问方式（留出思考时间）4、帮助目标达成（难度和数量）、帮助目标达成（难度和数量）45 再如一老师在教学数学再如一老师在教学数学(平行四边形平行四边形)时提了如下要求：请阅读教材时提了如下要求：请阅读教材130130页的内容页的内容(明确明确内容内容)，用时，用时4 4分钟分钟(明确时间明确时间)，划出不明白的问，划出不明白的问题题(明确方法明确方法)，并思考下列问题：，并思考下列问题：(1)(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形?如何表示如何表示?(2)(2)平行四边形具有四边形的什么性质平行四边形具有四边形的什么性质?(?(明确明确

32、要求要求)(英配昌：英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究，教育发展研究2006/10B2006/10B）46 有一本书，名为天赋教育在美国。该有一本书，名为天赋教育在美国。该书以书以“西安事变西安事变”的历史教学为例，比较了中的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一织各

33、种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。47同样是同样是“西安事变西安事变”一课，中美两国的教学一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科事实上，在我国有很多专家往往把传授学科“知识知识”而且往往把传授学科的而且往往把传授学科的“系统知识系统知识”作为作为教育的基本使

34、命，并且渐次演化为学科教学的教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于灵魂。传统的学科教学，热衷于“授受授受”学科的学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被我们的学校中多多少少被“边缘化边缘化”了，于是，了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。（方（方展画：展画：“基础教育的价值追问基础教育的价值追问”，

35、教育发展研究，教育发展研究2006/9B）48青岛海洋大学附属中学任存娣执教中青岛海洋大学附属中学任存娣执教中东战争一节，在课堂上提出了以下几个东战争一节，在课堂上提出了以下几个问题：问题：n问题一：问题一：“阿拉伯代表曾在联合国说，如阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的掀起像犹太人那样的复国运动复国运动的话，地的话，地球上将没有一块球上将没有一块净土净土。你怎样看待。你怎样看待犹太犹太复国运动复国运动?这场运动的实质是什么这场运动的实质是什么?”49问题二：问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯我们常说，联合国不顾阿拉

36、伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在人在1988年年11月月15日，宣布根据日，宣布根据40年前联合年前联合国的国的划分治理划分治理原则，成立独立的巴勒斯坦国。原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷国的

37、这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的争的?请你评价请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么?”50问题三：问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个世界不允许在自己的腹地制造出一个异端异端的的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中的弱点也暴露

38、无遗同时，人性中的弱点也暴露无遗!这是一个需这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新变化？东局势出现了什么新变化？51有思想的课。教师应该对教材有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听反映

39、自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。课的人耳目一新。52有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。悟性，并激发学生产生观念的最高境界。53有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，有文化的课。教师应该有丰厚的文化

40、底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到创新，这样才会达到“扬弃扬弃”教材，教材，“超越超越”教教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。543、有效组织活动，提高教学效益、有效组织活动，提高教学效益任何活动的形式都是为教学目标的达成服务任何活动的形式都是为教学目标的达成服务的，为了追求表面的活动而组织的活动是无效的。的，为了追求表面的活动而组织的活动是

41、无效的。有的课，表面看，课堂气氛很热闹，学生的有的课，表面看，课堂气氛很热闹，学生的参与面也广，但是，形式远离了目标，是无效的。参与面也广，但是，形式远离了目标，是无效的。案例：英语教学中的热闹场面，学生学而无案例：英语教学中的热闹场面，学生学而无获。获。55n课堂活动的组织形式：课堂活动的组织形式：n课堂讨论（合作学习）课堂讨论（合作学习）n课堂体验（探究、操作、阅读等）课堂体验（探究、操作、阅读等）n学习拓展学习拓展56组织活动的原则组织活动的原则1、把握课堂活动的时机。、把握课堂活动的时机。2、选择适合的学习活动。、选择适合的学习活动。57组织合作学习的策略组织合作学习的策略（一）（一）

42、分组分组1、合理分组、合理分组（1）人数要合理。小组以）人数要合理。小组以46人为宜，人为宜，人多了，学生发言机会少，得不到有效的锻炼；人多了，学生发言机会少，得不到有效的锻炼；人少了，讨论的气氛不够，不能发挥出合作的人少了，讨论的气氛不够，不能发挥出合作的效能。效能。（2）实行差异组合。优等生、中等生、学）实行差异组合。优等生、中等生、学困生、男女生搭配在一起。优等生可以对中等困生、男女生搭配在一起。优等生可以对中等生和学困生起提示和辅导作用，帮助中等生生和学困生起提示和辅导作用，帮助中等生“拨高拨高”、学困生、学困生“达标达标”。男女同学在一起，更。男女同学在一起，更容易表现自己，激活思维

43、，提高学习效率。容易表现自己，激活思维，提高学习效率。582、明确分工。、明确分工。要选好小组长、记录员、中心发言人。组要选好小组长、记录员、中心发言人。组长主持合作学习活动；中心发言人负责在大组长主持合作学习活动；中心发言人负责在大组或全班交流时代表小组发言，其他同学补充。或全班交流时代表小组发言，其他同学补充。各责任人实行轮换制，让每一个同学都得到锻各责任人实行轮换制，让每一个同学都得到锻炼。炼。3、灵活交际。、灵活交际。小组合作学习后，还要将在小组合作学习小组合作学习后，还要将在小组合作学习中的收获在大组或全班交际，实现大范围的优中的收获在大组或全班交际，实现大范围的优势互补。交际时可采

44、用交流式、汇报式、辩论势互补。交际时可采用交流式、汇报式、辩论式等方式进行。式等方式进行。59（二）教师指导教师指导1、在课堂上，教师应该尽量选取那些能、在课堂上，教师应该尽量选取那些能够引发学生认知和矛盾冲突的、有思考价值的够引发学生认知和矛盾冲突的、有思考价值的问题，组织学生合作讨论，而不应该把那些书问题，组织学生合作讨论，而不应该把那些书上已经写得很清楚的问题，作为学生讨论的内上已经写得很清楚的问题，作为学生讨论的内容。问题太浅显直白，就失去了合作学习的意容。问题太浅显直白，就失去了合作学习的意义。义。2、当学生在讨论中产生分歧而不能达成、当学生在讨论中产生分歧而不能达成共识时，教师可参

45、与到小组中，以一个参与者共识时，教师可参与到小组中，以一个参与者的身份和学生一起讨论，从文本内容、情感态的身份和学生一起讨论，从文本内容、情感态度等方面对学生进行巧妙点拨。度等方面对学生进行巧妙点拨。603、教师巡视，及时了解学生的组织形式，、教师巡视，及时了解学生的组织形式，讨论内容等情况，有针对性地及时指点启发，讨论内容等情况，有针对性地及时指点启发，引导学生学会与人合作的技巧，同时还要及时引导学生学会与人合作的技巧，同时还要及时巧妙地消除小组合作中的语言巧妙地消除小组合作中的语言“霸权主义霸权主义”现象。现象。4、给予充分的合作学习的时间，让学生、给予充分的合作学习的时间，让学生在合作中

46、发挥自己的才智，思考问题，解决问在合作中发挥自己的才智，思考问题，解决问题，体会到合作的愉悦，真正达到教学目的。题，体会到合作的愉悦，真正达到教学目的。61有效组织体验，帮助理解感悟有效组织体验，帮助理解感悟教师在教授知识前，自己要先行体验。教师在教授知识前，自己要先行体验。课本知识如果没有经过教师的心灵加温，课本知识如果没有经过教师的心灵加温，教得越多，学生就会越冷漠。教得越多，学生就会越冷漠。让学生在体验中学习，在实践中学习，将让学生在体验中学习，在实践中学习，将知识用于生活。知识用于生活。请看下面例子：请看下面例子：62例：有一个数学学习很差的学生，基本的加例：有一个数学学习很差的学生，

47、基本的加减乘除都不会运算。一天，老师给了他减乘除都不会运算。一天，老师给了他2元钱，元钱，请他帮忙买请他帮忙买2支铅笔和支铅笔和2快橡皮。学生拿着钱愉快橡皮。学生拿着钱愉快地走了。不一会就把笔和橡皮买来快地走了。不一会就把笔和橡皮买来了，并找了，并找回老师回老师4角钱。老师故意说：不对呀，你该找我角钱。老师故意说：不对呀，你该找我5角钱。学生说：是该找四角。一支铅笔角钱。学生说：是该找四角。一支铅笔5角钱，角钱，二五一十，用了一元钱，一块橡皮三角钱，二三二五一十，用了一元钱，一块橡皮三角钱，二三得六，用了六角钱，一元加六角刚好一元六角。得六，用了六角钱，一元加六角刚好一元六角。2元减去一元六角

48、就只找回四角呀。元减去一元六角就只找回四角呀。再看数学例子再看数学例子数据数据体验体验.MPG63有效体验的原则有效体验的原则、创设真实的体验情境让学生经、创设真实的体验情境让学生经历必须的学习过程。（动手做）历必须的学习过程。（动手做）、抓住教材中的重难点，与生活相、抓住教材中的重难点，与生活相联系。联系。、尊重学生的独特体验。、尊重学生的独特体验。如如：美国教师在教学南北战争时的体验（打：美国教师在教学南北战争时的体验（打水枪）水枪）64有效拓展，发展能力：有效拓展，发展能力：拓展的目的既是为了深化学习内容，也拓展的目的既是为了深化学习内容，也是为了使学生巩固知识，更是为了让学生是为了使学

49、生巩固知识，更是为了让学生将课堂学习延伸到课外，延伸到生活。将课堂学习延伸到课外，延伸到生活。总结总结.MPG65有效拓展的原则有效拓展的原则、紧扣课堂，巩固深化教学内容。、紧扣课堂，巩固深化教学内容。、延伸课堂，将课堂知识的学习延伸到、延伸课堂，将课堂知识的学习延伸到课外，课堂结束了，但学习没有结束。课外，课堂结束了，但学习没有结束。、超越课堂教学的内容，化所学为所用。、超越课堂教学的内容，化所学为所用。请看案例：请看案例：66一教师在教学水浒传的拓展时，一教师在教学水浒传的拓展时，请大请大家观看电视连续剧水浒传家观看电视连续剧水浒传“三打郑屠三打郑屠”片片断的时候，比较一下，原著中有哪些地

50、方是电断的时候，比较一下，原著中有哪些地方是电视剧无法表现出来的？视剧无法表现出来的？三打郑屠视频三打郑屠视频.MPG67 4.4.有效讲授，提升教师授受式教学的水平有效讲授，提升教师授受式教学的水平 在课堂教学中，能够抓住知识这条主线，在课堂教学中，能够抓住知识这条主线，作到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，作到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变组织严密。彻底改变“满堂灌满堂灌”、“一讲到底一讲到底”的落的落后教学方式，做到后教学方式，做到:三讲三不讲三讲三不讲,即即:68三个精讲：三个精讲：核心问题精讲，思路方法核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；精讲，

51、疑点难点精讲；三个不讲：三个不讲：学生已经掌握的不讲，讲了学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在五到一般情况下，教师连续讲课把握在五到十分钟，做到精讲、互动、与媒体交流的十分钟，做到精讲、互动、与媒体交流的有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都能发挥最大的效益，启迪学生的智慧火都能发挥最大的效益，启迪学生的智慧火花。创设良好的质疑问难氛围，有利于学花。创设良好的质疑问难氛围，有利于学生创新能力的培养。生创新能力的培养。695有效评价，促进学生发展。有效评价，促进学生发展。让学生因得到

52、积极强化而愉悦。让学生因得到积极强化而愉悦。让学生因取得成功而愉悦。让学生因取得成功而愉悦。教师的评价语言代表教师的思维和价值观。教师的评价语言代表教师的思维和价值观。请看请看:70 崔永元：不过如此，华艺出版社，2001年版，37页 王老师教语文，也是班主任。王老师教语文，也是班主任。我我的的第第一一篇篇作作文文被被王王老老师师大大加加赞赞赏赏，他他尤尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样 后后来来才才知知道道，这这不不过过是是个个套套路路而而已已。但但是是如如果果不不是是赞赞扬扬，而而是是一一顿顿批批评评呢呢？孩孩子子的的自自信信心心通通常是被夸奖出来的。常

53、是被夸奖出来的。王王老老师师教教了了我我一一年年，移移交交给给下下一一任任老老师师时时，她她的的评评语语是是，该该生生至至今今未未被被发发现现有有任任何何缺缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。这这位位年年轻轻力力壮壮的的女女老老师师一一接接手手，就就咬咬着着牙牙根根对对我我说说，听听说说你你红红得得发发紫紫，这这回回我我给给你你正正正正颜色。颜色。71 我我倒倒也也配配合合，大大概概是是到到了了发发育育的的年年龄龄，整整天天想想入入非非非非，经经常常盯盯着着黑黑板板发发愣愣。数数学学老老师师把把教教鞭鞭指指向向右右边边又又指指向向左左边边，全全班班同同

54、学学的的头头都都左左右右摇摇摆摆，只只有有我我岿岿然然不不动动。于于是是他他掰掰了了一一小小段段粉粉笔笔，准准确确无无误误地地咂咂在在我我脸脸上。上。数学鲁老师说，你把全班的脸都丢尽了。数学鲁老师说，你把全班的脸都丢尽了。嗷嗷，全全班班一一片片欢欢呼呼，几几个个后后进进生生张张开开双双臂臂，欢欢迎迎我加入他们的队伍。我加入他们的队伍。从此我数学成绩一落千丈，患上了数学恐惧症。从此我数学成绩一落千丈，患上了数学恐惧症。高高考考结结束束，我我的的第第一一个个念念头头是是，从从此此再再不不和和数数学学打交道了。打交道了。38岁岁生生日日前前一一天天，我我从从噩噩梦梦中中醒醒来来，心心狂狂跳跳不不止止

55、，刚刚才才又又梦梦见见数数学学考考试试了了。水水池池里里一一个个进进水水管管，5小小时时可可注注满满，池池底底有有一一个个出出水水管管，8小小时时可可以以放放完完满满池池的的水水。如如果果同同时时开开进进水水管管和和出出水水管管，那那么么，多多少少小小时时可可以把空池注满？以把空池注满？72 呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？有有一一天天我我去去自自由由市市场场买买瓜瓜，人人们们用用手手指指指指点点点点，这这不不是是实实话话实实说说吗吗，我我停停在在一一个个西西瓜瓜摊摊前前，小小贩贩乐乐得得眉眉开开眼眼笑笑，崔崔哥哥，我我给给你你挑挑个个大大的的。一一共共

56、7斤斤8两两4，一一斤斤是是1块块1毛毛5，崔崔哥哥，你你说说是是多多少少钱钱？我我忽忽然然失失去去控控制制，大大吼吼一一声声，少少废废话话！”抱抱歉！歉！”对对我我来来说说，数数学学是是疮疮疤疤，数数学学是是泪泪痕痕，数数学学是是老老寒寒腿腿，数数学学是是类类风风显显，数数学学是是股股骨骨头头坏坏死死，数学是心肌缺血，数学是中风数学是心肌缺血，数学是中风 当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。所以我请求各位师长手下留情，您不经意的所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许会了断学生的一门心思，一句话，一个举动或许会了断学生的一门心思，

57、让他的生命走廊中少开一扇窗户。让他的生命走廊中少开一扇窗户。73有效评价的原则：有效评价的原则：1 1、评价联系学生实际，符合当地民俗习惯。、评价联系学生实际，符合当地民俗习惯。2 2、尊重儿童独特体验，认可学生不同感受。、尊重儿童独特体验，认可学生不同感受。3 3、鼓励而不放任学生，表扬而不媚俗学生。、鼓励而不放任学生，表扬而不媚俗学生。n将军的故事.doc746.有效练习，强化能力有效练习，强化能力练习是有效教学过程中重要的一环，它练习是有效教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。在设计上，起着监控、巩固、反馈的作用。在设计上，至少应该设计两种以上的练习至少应该设计两种以上的练

58、习:（1）达标性练习）达标性练习（2）分层性练习）分层性练习（3）个性化作业）个性化作业7576有效练习的设计原则有效练习的设计原则紧扣和服务于教学目的，与教学内容紧扣和服务于教学目的，与教学内容密切相关；密切相关；对学生有意义、有价值，并且有趣；对学生有意义、有价值，并且有趣；具有一定的弹性变化和多样性；具有一定的弹性变化和多样性；难易适度，能促使学生在某个特定方难易适度，能促使学生在某个特定方面进步；面进步；作业量必须适当，学生能够完成。作业量必须适当，学生能够完成。777.有效的媒体辅助，激趣解难有效的媒体辅助，激趣解难,拓展拓展延伸延伸。必须明确媒体在教学中的作用，它是辅助必须明确媒体

59、在教学中的作用，它是辅助教学教学,不能喧宾夺主。不能喧宾夺主。如一教师在教学春江花月夜时，运用了如如一教师在教学春江花月夜时，运用了如下的媒体。请你谈谈用得是否合适？下的媒体。请你谈谈用得是否合适？cjhyy.wma78余文森教授认定的有效教学的三个铁律：余文森教授认定的有效教学的三个铁律：一、先学后教一、先学后教以学定教以学定教当学生能够自己阅读教材和自己思考时，当学生能够自己阅读教材和自己思考时，要先让他们自己阅读和思考，再根据学生在要先让他们自己阅读和思考，再根据学生在阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。二、先教后学二、先教后学以教导学以教导学

60、当学生不具备独立阅读教材和思考问题时，当学生不具备独立阅读教材和思考问题时，教师要把教学着眼点放在教学生学会阅读和教师要把教学着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上。学会思考上。三、温故而知新三、温故而知新学会了才有兴趣学会了才有兴趣79学生学习的五个阶段：学生学习的五个阶段：一、完全依靠教师阶段（一、完全依靠教师阶段（12年级）年级）二、基本依靠教师阶段（二、基本依靠教师阶段（34年级）年级）三、相对独立进行学习的阶段（三、相对独立进行学习的阶段（56年级）年级）四、在教师指导下可以基本独立学习阶段。四、在教师指导下可以基本独立学习阶段。（中学）（中学）五、完全独立地进行系统学习的阶段。五、完

61、全独立地进行系统学习的阶段。80洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个环节：课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。作业。81杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习

62、模式自主学习模式第一个第一个“三三”指的是课堂教学三个追求：指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏立体式、大容量、快节奏”。第二个第二个“三三”指的是指的是“预习预习展示展示反馈反馈”三三个环节。个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。达标测评。举例：山高小学的单元复习课。举例：山高小学的单元复习课。杜杜1.AVI.mpg82作业：案例分析作业：案例分析:下面两则教学案例中的教师的教学方法有下面两则教学案例中的教师的教学方法有什么不同什么不同,两种教学方法将对学生产生怎样的两种教学方法将对学生产生怎样的影响影响?二二案例分析案例分析.doc83谢谢谢！谢！84