2023年《放小鸟》教学反思(篇)

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1、2023年放小鸟教学反思(篇)放小鸟教学反思1在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我设计了为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看

2、到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心视察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是

3、小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。“教学是一门缺憾的艺术。”课的.最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反

4、思2悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字绽开，抓住关键词句进行品悟分析，奇妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。二、注意语言训练，放飞想象语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让学生体会鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让学生再次绽开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在详细过程

5、中，我非常留意倾听学生的发言，提示他们留意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象实力和语言表达实力也都有了肯定的发展，语文的工具性有了体现。三、奇妙情境创设，激发情感本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”，如何让学生深化体会鸟妈妈的着急，感受母爱的宏大，是我课前思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“着急”。浅层次地理解“着急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到

6、田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈着急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？时间一分一秒地过去，我惊喜地发觉学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，渐渐地脸上的表情起先发生了明显地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，对“着急”这个词的理解也更形象更深刻。放小鸟教学反思3放小鸟是国标本苏教版小学语文一年级下

7、册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动美丽，充溢儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想象，丰富语言积累，并能初步养成爱视察的良好习惯的好课文。在这一课的教学中，我依据新课程标准的理念，低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主子，从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作

8、者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己

9、的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。最终的环节，学生对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再回答，对于他们来说有

10、点困难了。总的来说，我运用新课改的教学理念去教学放小鸟这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。放小鸟教学反思4留给孩子想象的空间放小鸟教后反思 儿童的想象力是丰富的，老师要留给孩子想象的.空间，让孩子在学问的蓝天中展翅高飞。放小鸟这篇课文的重点是激发学生爱惜小动物，因此，在教学中我主要是引导孩子走进动物内心，感受它们的情感来理解课文内容。 学习课文其次自然段，我抓住“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！”让孩子说说从小鸟的叫声中听懂了什么？鸟妈妈又在说些什么？进而体会小鸟

11、着急的心情，再现了鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。 让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的真情，走进人物的内心，绽开想象的翅膀，这既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思5放小鸟叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我依据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主子，从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依

12、据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小

13、鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。总的来说，我虽然做

14、的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。放小鸟教学反思6放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣

15、，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导

16、朗读小鸟特别可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩

17、纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又

18、能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思7放小鸟是一篇具有教化意义的美丽散文，课文通过“我”放飞一只小鸟的故事，让学生懂得鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。教学中，我关注学生的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解课文，取得了较好的教学效果。一、给学生插上想象的翅膀，提高学生的语言表达实力新语文课程标准中明确指出：“要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练学生的想象力、思维实力和语言表达实力。我联系学生的生活阅历，设计

19、了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么着急呀！假如你是鸟妈妈，找了许多天，现在最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？”“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：孩子，我最

20、终找到你了。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！”鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！学生在不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养忽视，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教化，轻松达到教学目的。二、关注学困生，让他们也能参加整个课堂。教学中，我关注学生间的差异。为了照看学习有肯定困难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习实力较强的学生，我又设计了一些思索性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中，我注意以学生

21、为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造同等、和谐、平安的学习氛围。学生减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩的回答博得学生的掌声。三、注意学生的朗读训练，注意学问的积累整篇课文的学习都以读为主。教学中，我采纳多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生竞赛读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，学生慢慢地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，刚好提出读得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还留意向课外拓展，帮助学生积累词语等语言材料。放小鸟教学反思8放小鸟这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣，适合

22、朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充溢了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习主动性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜爱。尤其是在读到“我很焦急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生熬炼了说话实力，又能激发学生对小鸟的宠爱之情，为课文的下一步教学做好打算。然后在教学其次、三自然段时，我依据学生对小鸟的宠爱之情，引导他们设

23、身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很快乐的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最终的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱惜鸟类，爱护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是简单流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应留意学生的这方面训练。放

24、小鸟教学反思9放小鸟一课的教学重难点是了解小鸟可爱的样子，体会“我”的心情改变，理解“我”放小鸟的缘由，并通过朗读体会“我”的感情起伏改变。在沟通汇报时，学生喜爱哪一段，就进入哪一段的学习，如体会小鸟可爱时，实行“拼一拼，画一画”的方法，学生的创新意识在嬉戏中得到了培育，在体会鸟妈妈“着急”的心情时，让学生听听鸟的三种叫声，想象鸟妈妈说的话，培育了孩子们的想象力。为了让学生了解小鸟的可爱，我在“看一看”环节中供应了各种鸟的图片，在“做一做”环节中供应了拼拼涂涂的嬉戏，学生可以自由选择感知，课文的重点、难点在敏捷的学习方式中都得到了解决。在“想一想”环节中，我设计的是一组课后反馈的资料，有各种鸟

25、和其它动物的图片，学生可以用课堂上的方法说说它们的样子，学生都可以自由发挥，这一设计无疑给学生供应了更加广袤的学习空间。放小鸟教学反思10由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心理，我在描写小鸟样子的这一环节，让学生找出描写小鸟的外貌的句子，并让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情，通过朗读，体会，表达小作者的焦急。在通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之产生亲切感，

26、从而吸引学生的倾听爱好。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每一分钟都聚精会神是不行能的。因为已经上了大半节课，部分孩子的留意力起先转移，这时，刚好评价学生的听讲习惯，给学生树立榜样，充分调动学生的主动性，是培育学生仔细倾听习惯的重要手段，因此，我对留意力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同学不仅仔细倾听老师和同学的发言，还主动举手回答问题，我对她说：“陈澜小挚友的小眼睛亮亮的，一看就知道在仔细听老师讲课，看她主动回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后，都纷纷的向她学习，把留意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈

27、妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”让学生再次绽开想象，接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了学习的主动性就会专注地倾听老师、同伴发言，便很快进入了角色，这样做培育了学生的想象力和语言表达实力，真正领悟到了课文所含的道理，也巩固学生的倾听习惯。放小鸟教学反思11一为什么要把小鸟关进笼子里？在观赏了小鸟的漂亮、可爱之后，我问孩子：“对于这么美丽的鸟，你准备怎么做？”几乎是公认的，把小鸟放进笼子里。这让我特别真实地中国传统的对待动物的做法自私和占有。我不知道孩子们好像也这么可怕，于是，我追问了一句：“为什么

28、要把小鸟放进笼子呢？”“怕它把家里弄得一塌糊涂。”还不错，只是为了让自己居住的环境能保持整齐、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想，但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即使是把它关进笼子里。或许这已经成了中国人的习惯吗？二爱鸟就是还小鸟自由！在倾听了小鸟和鸟妈妈的沟通之后，我给了孩子们一个辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。孩子们起先思索了，我能感觉到。支持第一个观点的孩子说：“不能放，因为放了就不简单抓到这么美丽的小鸟了。”同意其次个观点的孩子说：“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一起才欢乐。”很明显，两种观点事实

29、上是取决于立足点的问题，爱鸟多还是爱自己多？我不动声色，让他们去选择吧。说了好一会好像没有形成一样的看法。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法，“放了这只，重去捉一只。”我依旧把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗？”我真的被孩子们折服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自由！”我不由自主地竖起了大拇指。当孩子们真正起先思索的时候，问题就已经解决了一半。三孩子们太懂事了。不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感觉：我们的孩子太懂事了？明明须要艰难的选择，可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样，可以毫不费劲地走向正确

30、的方向。我真有些怀疑这种懂事。是很多课例给了孩子们指向，我以为是。就像我们看抗战的电影一样，结局都是无一例外的中国成功。在这课里也有几个孩子是这样，因此看起来，他们好像都懂了，异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于安静的神情。人们说，教化是摇动，教化是点燃，缺乏心灵对话的教化恒久无法成共振。走进文本，走进人物的内心，孩子们才能自然成长，真正成长。放小鸟教学反思12放小鸟一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。本文语言美丽，充溢儿童情趣，精致的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生视察想

31、象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。课文中有很多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想逍遥自在地翱翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的宠爱之情，学生读起来也更加有感情了！二、三自然段中我联系学生的生活阅历，设计了以下几个问题：

32、“小鸟的妈妈是多么着急呀！假如你是鸟妈妈，找了许多天，现在最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？”“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里？怎么不当心一点呢？窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说：孩子，我最终找到你了

33、。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！” 鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” 最终第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：感谢你，你真是个好人。我以后会来看你的“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了）让我们感受到小鸟和人类是挚友，我们应当爱惜小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养忽视，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到

34、教化，轻松达到教学目的。在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有很多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文实力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！放小鸟教学反思13放小鸟是一篇儿童故事，语言质朴，层次清晰，字里行间散发出一股清爽的童真气息，也是一篇充溢教化意义的课文。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。在师傅的倾心指导下，专家的仔细点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。一、情境渲染要合情，切莫滥情教授一堂课，入情入境是一个切入点，也

35、是让学生形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。因此，创设一个好的情境，引导学生进入文本，感知课文很重要。放小鸟这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此喜爱，那为什么最终却放了呢？现在的小孩子普遍缺少与自然密切接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的美妙，动物们的可爱与重要，更无法感同身受小鸟是人类的挚友。假如能理解到这一点：小鸟是人类的挚友，那为什么放小鸟便迎刃而解，因为要给小鸟自由。那在学生缺少生活阅历的状况下，让学生更好地体会文中所要提倡的爱惜鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不行少。于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了许多心思。最

36、终确定这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，起先播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林游戏时是轻松欢乐的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起学生们惊慌的神经，画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是哀痛音乐四起配以小鸟独自由笼子里埋头掉泪。展示这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的凄惨境遇中。原以为，当这一环节过后，学生会很简单体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让学生换位思索，假如你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节，学生说话很

37、艰难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。课后经过教研组老师和专家的点评指导，茅塞顿开，我只顾自己自己唱独角戏煽情入境了，可是忽视了学生的主体地位，缺少让他们在情境当中的主动参加，因此导致了后来教学目标的无效达成。老师创设情境要合理合情，找到一个切入点时，更多的，还是要敬重学生的主体地位，调动他们的主动性与主动性，二、教学语言要扼要，切莫繁沓这个问题是这堂课最突出的特点。为了讲清一个问题，我会反复说几句话，表达的是同一个意思，诚如其他老师所说，一堂课下来就听到那么几句话，可是还要翻来覆去讲，讲那么多，最终学生却还是理解的不够。我细细反思了下整堂课，我的重点是放在为什么放小鸟上，我铺陈设计了一些

38、环节，创设了情境，设置了想象，设计了问题，看似很充溢，事实上我的大部分时间还是在“说教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌输给学生。而许多话，其实不用讲学生也懂，许多话却是你讲了一年级的学生还无法理解的。我正是在这些不合时宜的话中反复饶舌，结果只能是败兴而终，达不到自己想要的课堂效果。为什么会有这样的问题呢？归结于没能分析驾驭好学情。不透彻了解班上学生的现有学问水平以及通过启发讲解能达到理解的水平，及不明白他们的“已有点”和“生长点”。假如开课前，更深化调查了解一下，预先设计好自己的一些教学语言，可能会更好。这次公开课，着实让我反思收获不少。我也会在今后的教学中谨记：去繁求简，在简中求真

39、。放小鸟教学反思14在教学放小鸟这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么难过啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和挚友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地翱翔了，多么难过啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在其次自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！我就请孩子们绽开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的着急。最终我把小鸟放回大自

40、然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间恋恋不舍的感情。整篇课文的.学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。放小鸟教学反思15在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的.：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激励，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。