2012年福建省初中学业水平考试 历史学科命题评价报告

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1、2012年福建省初中学业水平考试 历史学科命题评价报告 福建省初中学业水平考试历史学科评价组2012年我省各设区市教育局高度重视初中学业水平考试（以下简称中考）工作，加强对命题、考试、评卷、录取和质量分析的管理，对考试相关过程实行全程监控，保证了中考工作的顺利推进。为贯彻落实党的十八大和国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，以及福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见（闽教基20101号）文件要求，进一步推进初中学业水平考试评价改革，提高初中学业水平考试命题水平和质量。受省教育厅委托，福建省普通教育教学研究室抽调省内在初中历史教学与考试评价方面富有经验的骨干教师和教研员组成历史学科评价组

2、，对2012年九个设区市历史学科的中考及命题情况进行了认真分析和评价。现将主要评价结果报告如下。一、总体评价学科评价组根据学科课程标准、考试大纲和我省中考中招有关文件精神，从命题工作管理、自评报告质量、试卷质量三大方面对福建省九个设区市 学科初中学业考试工作进行综合评价，综合评价情况见2012年福建省初中学业考试历史学科省级评价结果比较表，在比较表下具体阐述了各维度所包含的几个内容的评价。2012年福建省初中学业水平考试 学科省级评价结果比较表 地区等级维度福州厦门宁德莆田泉州漳州龙岩三明南平命题管理自评质量试卷质量政策性导向性实测结果科学性技术性1.命题管理命题审题情况和人员构成设区市名称命

3、题人员组成命题天数审题人员审题天数命审题人员5年内参加过省级中考命题人员培训人数市级教研员县区教研员一线骨干教师福州013231183莆田003232143泉州112211164厦门10253漳州102241194三明112251144南平003211144宁德103251193龙岩004221151各设区市注重命题程序的规范化，能按照命题的程序和要求组织命题；实行命题、审题人员分离，重视审题环节对提高命题质量的作用。泉州、三明、宁德等地区的命题人员由市教研员和一线骨干教师共同组成，人数4人，审题1人，命题天数一般在25天左右，人员搭配和时间安排较合理，以保证命题的质量；莆田、南平、龙岩等地区

4、的命题人员构成不合理，没有教研员参与；厦门地区命题时间只有5天，太仓促，命题审题人员没有区分，质量难以保证；龙岩地区的命审题人员5年内参加过省级中考命题人员培训人数只有1人，命题人员资格不符合规定。2.自评报告质量各设区市试卷整体质量好，数据客观、准确，多数设区市的考试数据较为接近省颁考试大纲的要求。存在的主要问题是评价自己的试卷、试题不客观、不准确。3.试卷质量(1)政策性试卷的考试性质、时间、形式、题量、总分及卷面情况项目设区市考试形式考试时间（分钟）主观题量客观题量卷面总分阅读量（字）答题量（字）图表数页码数福州开卷6040601002743738106莆田开卷6040601003843

5、754106泉州开卷6040601003167982166厦门闭卷606040100333352636漳州开卷604060100310599476三明开卷100406010033001000146南平开卷6040601003400550216宁德开卷10040601003150430136龙岩开卷604060100278051084考试大纲要求开卷604060100/大部分设区市的试卷能依据历史学科课程标准、考试大纲和我省中考中招有关文件精神命题。试题设计较为科学，照顾了毕业和升学考试的要求，有梯度，难易比例适中。试题体现历史学科的特点，突出历史学科的考查要求，遵循论从史出的原则。绝大多数设区

6、市试卷的考试性质、时间、形式、题量、总分及卷面安排情况均符合省考试大纲要求。但厦门市考试形式采用闭卷考试不符合省考试大纲的规定，试卷结构、题型、分值比例不合理,也不符合省考试大纲的规定，产生政策偏离。(2)导向性各设区市试题普遍选择材料较新，试卷整体质量较好，试题稳中求新。能突出主干知识，重视基础知识和基本技能的考查，体现基础性。注重考查学生探究性学习能力和实践能力，贴近学生生活，贴近社会，体现时代性。符合初中生的心理特征和认知水平，关注学生的终身学习，体现发展性。重视考查内容面向全体、遵循公平、公正原则；题量适中，知识点分布合理，图文并茂；试题注重考查“三维”教学目标；试卷较好地体现了课程改

7、革理念。但厦门市考试形式和省考试大纲不一致，试卷结构、题型、分值比例不合理，势必给教学带来不利影响：福建省义务教育课程改革以来，全省初中毕业升学考试历史学科实施开卷考，全省初中历史许多教学教研活动，均基于开卷考而开展，厦门市毕业升学考试却实施闭卷考，产生导向偏差。（3）实测结果项目福州厦门莆田泉州三明漳州南平龙岩宁德得分率78%818%595%749%678%618%782%695%648%及格率%78%952%549%796%70%605%80%706%645%优秀率%51%487%283%438%382%26 9%65%357%299%标准差249122292210212261238236

8、2582012年福建省初中学业考试学科实测数据比较表从实测结果看，大部分设区市平均分和得分率都在60以上，优秀率控制较好,但不知道个别设区市的“及格率”、“优秀率”数据是否反映了真实情况。（4）科学性各设区市的试题内容较为科学、合理，符合考生的实际能力水平。重视从正面引导考生，体现课程标准精神，遵照省考试大纲要求。但普遍性的问题是，各设区市不同程度存在题目设问不严谨，或答案与问题不吻合。（5）技术性各设区市试卷编排都较为规范、合理，注重图文并茂，字体大小得当，设置的情境生动活泼，问题设置符合初中生的认知水平，指向较为明确，赋分合理，参考答案规范，试题测量的效度较好。主要问题是材料或图片多余，或

9、所提供的信息无效。二、各设区市试卷体现的主要亮点1创设试题情境，创新命题形式许多设区市的试题情境设置新颖，符合初中生认知心理特征，选取具有教育价值取向的历史素材，要求学生从中获取有效历史信息，取材于现实生活、时政内容、文献资料，名人名言、歌曲、图片等，其目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而考查知识迁移能力、运用能力。“题引”的设置，既体现了命题者以学生为中心、“以人为本”的人文思想，又体现了命题者对学习过程的重视，反映了注重史料、史实的学科特点。 例题：三明卷综合题28题，某中学准备召开“弘扬辛亥精神，振兴中华民族”的学生座谈会，请你一起参加并发表见解。话题一：修建标志性建筑 “对于具有历

10、史转折意义的重大历史纪念活动，特别是百年庆典活动，世界各国均十分重视，往往修建标志性建筑。”例如了法国于1889年修建的艾菲尔铁塔和1886年美国纽约竖起的自由女神塑像。话题二：时空畅想在中国，从来没有哪一个百年会像这一个百年惊心动魄，会有如此奇迹般的翻天覆地的巨变。即使再挑剔的人也不会否认：100年前的1911年注定是不同寻常的一年。话题三：海峡两岸共同纪念 “以继承和发扬辛亥革命精神、共同振兴中华为主题各地举办的各种纪念活动，应注意邀请台湾有关政党、团体及知名人士、学者参加。”评析：试题选材新颖，结合纪念百年重大历史纪念活动回顾，辛亥百年标志性建筑修建，海峡两岸关系发展等重点、热点事件，试

11、题采用话题形式，形式新颖，具有创新。本题设问虽然没有完善，和课本知识没有较好的结合，但最后一问，“两岸共同纪念百年辛亥有何现实意义？”，学生在作答的过程中加深了对辛亥革命意义的认识，并回到主题，本问从历史中汲取智慧考查了能力，也体现情感、态度与价值观教育教育。例题：漳州卷第30题，诗歌是流动的历史，某校初三年历史兴趣小组要制作“诗歌中的历史”网页，请你参与。(1)请你把网页内容补充完整（材料见下）。 (2)我们通过诗歌了解历史，应注意哪些问题?评析：该题主题：“诗歌与历史的关系”创意较好。以诗歌入题，通过诗歌重塑历史，立意新颖，即将诗歌和历史结合作为主线设置问题，体现了命题考查手段的灵活多样；

12、体现命题者对学生知识生活的拓展延伸，是本卷的创新点。例题：宁德卷第7题，歌曲松花江上唱出了东北人民流离失所、家破人亡的悲痛之情。与该作品相关的历史事件是A雾月政变 B九一八事变 C西安事变 D七七事变评析：另外宁德卷，第4题、第9题、第11题情境设置也贴切，第28题立意新颖。2.考查过程与方法，培养知识迁移和运用能力许多地市的试卷加强了对学生探究能力和实践能力的考查，符合课程改革精神。有意于引导学生参与教学过程，掌握学习方法，培养探究能力以及在实际生活中解决问题的能力。考查学生收集整理资料、形成论据、得出结论的认识过程这一终身学习能力，让学生在学中做，做中学。既体现新课程的三维目标要要，是对初

13、中历史教学的引领。例题：龙岩卷综合题29题，秦始皇自古以来评说不一。李白赞他“秦王扫六合，虎视何雄哉！”；司马迁说他“刻薄寡恩，心如虎狼”请你也来评一评。 （1）【收集资料】班级的同学们从不同途径收集了有关秦始皇的史料：如影视作品、历史小说、文物古迹、民间传说等。你认为哪一种史料是最可信的？ （2）【整理资料】修建阿房宫和骊山陵墓。统一度量衡。有车裂等十多种死刑。 农民要将收获的三分之二上缴国家。统一文字。建立一套封建专制主义的中央集权制度，如图二所示。A组同学观点：秦始皇是“千古一帝”。你认为上述哪些材料可以论证这一观点？ B组同学观点：秦始皇是暴君。你认为上述哪些材料能够论证这一观点？（3

14、）【论从史出】分析上述材料，结合所学知识，请用一句简练的话评价秦始皇。评析：本题考查历史人物评价,试题通过三个步骤从收集资料、整理资料到论从史出，一步步引导探究历史问题，评价历史人物，注重过程与方法的考查，体现了“论从史出、史论结合”的历史唯物主义观点。有助提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团结协作能力和探究精神。原题中的两幅图片多余，“图二”提供的无效信息甚至会干扰学生答题。例题：泉州卷第26题，某校初中历史兴趣小组开展“洋务运动”专题学习，请你参与下列活动。【中外关联】材料 图14铁甲舰是洋务运动时期清政府于1885年从德国定购的，配有照度为8千支烛光与2万支烛光的探照灯各一具，

15、由3台发电机提供70千瓦的电力。（1）据材料，指出图14铁甲舰采用了哪些当时最先进的技术成果？这些技术成果属于哪一次工业革命？ 【论从史出】论从史出、史论结合是学习历史的方法之一。分析下表洋务派创办的民用工业轮船招商局的史实1和史实2，你能分别得出它们对中国社会发展产生影响的结论是什么？ 轮船招商局史实1：1872年在上海成立，是近代中国第一家轮船航运企业， 也是当时中国规模最大的民用企业之一。史实2：为了解决资金问题，吸收了私人资本。（2）结论1： 结论2： 【方法运用】对李鸿章的评价，姚华和庄平的观点截然不同（见图15）。图15（3）请你指出客观地评价历史人物应运用哪些方法？ 评析：本题紧

16、扣洋务运动开启了中国近代化这一学科重点问题，创设问题情景，把中外知识迁移、论从史出和评价方法纳入考查之中。从洋务派创办有关民用工业的史实推理出对中国社会发展产生的影响，突出学习历史的过程与方法的考查，避免死记硬背。论从史出的方法得出答案的过程，对初中历史教学培养学生学会学习具有良好的导向作用。以学生认知分岐的历史人物评价观点碰撞，把评价方法的运用纳入考查中，有利于引导学生掌握历史方法，实现知识迁移和运用能力的培养目标。3联系生活贴近时政，发挥史学教育功能试题素材不拘泥于教材中的内容，而是遵循学生的年龄特征、学习和发展规律，关注学生的成长需要与生活体验，注重学生已有的生活经验和社会实践，许多试题

17、的背景材料来自生活实际，反映社会热点、焦点问题。试题力求贴近学生、贴近生活、贴近社会，在具体情境中考查学生的各种能力，注重学生的创新思维与发散思维，发挥历史学科以史为鉴学以致用的功能，客观上起到了激励学生自主探究、勇于创新的作用。例题：福州卷第27题，材料一：2012年1月5日，海军史专家郑明少将在福州召开的首届“闽都文化与中国现代化”论坛上表示，应该支持重新拍摄郑和下西洋。据了解，福州籍作家池敬嘉小说天朝使臣牵星踏浪下西洋已改编成电视剧。该剧强调中国与亚非等国友好交往，展示“热爱祖国，睦邻友好，科学航海与和平使者”的丰富内涵。 摘编自中国新闻网材料二：南海上绝大部分海域自古就是中国的领海。我

18、国历史上对南海有过几次著名的行使主权行动，如郑和下西洋等。 摘自时事（初中版）第一期（1）材料一中的“天朝”指哪一朝代？如果导演要到郑和船队到过的最远的地方拍外景，应该去哪里？（2）从材料二中可获取历史信息是什么？请写出一点。（3）你认为重拍郑和下西洋电视剧有何现实意义。评析：试题材料似乎不经意“得来全不费工夫”，却有机结合生活生活，联系时政热点问题，很好考查了郑和下西洋这一知识点。例题：漳州卷第27题：材料解析题漳州即将进人高铁时代，引发我们对铁路交通的关注。阅读下列材料，完成有关问题：材料一：1825年，建成世界上第一条铁路，从斯托克顿至达林敦。华师版世界历史九年级上册（1）世界上第一列火

19、车产生于哪个国家？图5机车所采用的动力机械是什么？材料二：英国人于1875年曾自行修筑了淞沪铁路的一段，结果被清政府赎回拆除。1881年唐山至胥各庄铁路完工后，清朝官员怕火车惊动了附近的清朝皇帝陵墓，最初竟然用骡马来拖火车。北师版中国历史八年级上册（2）材料二中两条“铁路”的命运，折射出中国正在进行的哪一场运动的艰辛？材料三：交通为实业之母，铁路又为交通之母。国家之贫富，可以铁道之多寡定之；地方之苦乐，可以铁道之远近计。 孙中山（3）材料三体现了孙中山“三民主义”中的哪一项主张？材料四：2006年，青藏铁路全线通车，给拉萨的旅游业和商业带来繁荣。如今，全国各地前往西藏观光的游客急剧增多。藏红花

20、类藏药及其他特产也逐渐为人们熟知。人教版必修2（4）结合以上四则材料，你从铁路交通的发展中得出哪些认识？评析：本题以“漳州即将进人高铁时代”为话题，与现实生活有机联系，以铁路为线索（知识点）考查了中外历史的相关内容，主线明晰，把相关的知识点一以贯之，难度适中。试卷从多角度考查历史事件的时间、地点、人物的及影响等要点，显示历史的时空性、联系性体现历史的思维。例题：南平卷第29题，2012年5月16日，讲述北京历史的大型情景音舞诗画天安门晚会开幕。（1）天安门表现了北京3000余年建城史、800余年建都史的人文历史风貌。请写出中国古代在北京建都的两个朝代。（2）下图为晚会第一篇章中的三个情景，分别

21、反映了在北京发生的重大历史事件。请在横线处写出相应的内容。历史事件 深远影响 图一1919年5月4日 揭开了全民族抗战的序幕图二1937年7月7日 中华人民共和国成立 图三1949年10月1日（3）下列篇章反映了新中国哪一时期的成就？得益于1978年哪次会议的召开？ 篇 章内 容第二章大屏幕以3D技术手段展现出“神八”与“天宫一号”成功对接的画面。第四章展现了充满现代气息，将民众幸福生活展露无遗的新北京。（4）根据上述内容，谈谈你对北京的认识。评析：试题贴近体现社会生活，将历史与现实问题有机联系起来，引导学生观察时政，关注时事，体现了历史的时代性特征。让学生明确历史并不是埋藏于故纸堆中的学问，

22、而是同现代生活有着紧密联系的学问。其他评析：莆田卷第27题，考查了社会主义市场经济体制提出20周年、第29题考查联合国家宣言发表70周年等周年大事，体现历史学科以史为鉴。5题主观题，侧重考查经济、思想、国际关系、政治和科技，每题都有一个明确的主题，材料选择均体现了其内在联系，发挥了史学教育功能。三、尚待改进的主要问题1试题表述不够科学，问题设问不够严谨例题：漳州卷第12题：下列古文明成就中，属于古埃及的是A金字塔 B汉谟拉比法典 C种姓制度 D青铜器 评析：选项中的A和为物，B、C为典章制度，属于两种不同质的内容，命题中要尽量规避。另外“青铜器”是个宽泛的概念，有考古表明最早发现“青铜器”的地

23、方属于古埃及王朝的统治领域，所以答案可能存在不准确。例题：龙岩卷选择题第10题，中英香港政权交接仪式右图史实体现的基本方针是A求同存异 B和平共处C一国两制D平等互利评析：政权交接仪式本身难以体现一国两制这一基本方针，二者之间没有必然联系。例题：厦门卷第27题，成为中东问题的关键是A历史积怨 B宗教信仰 C种族因素 D巴以冲突评析：题目设问表述不合理或不明确。例题：南平卷第1题，2012年3月，参照黄帝陵轩辕庙石像制作的黄帝圣像被恭送台湾供奉。这表明黄帝是 A.中华民族的“人文始祖” B.长江流域的部落联盟首领C.中华原始农业的创始人 D.中华医药学的创始人评析：参照黄帝陵轩辕庙石像制作的黄帝

24、圣像被恭送台湾供奉，表明“黄帝是中华民族的人文始祖”，显得牵强。题干创设的情境和结论的得出，没有因果联系例题：宁德卷第11题，为解决下表中存在的现象，建国初中央人民政府采取的措施是旧中国土地占有对比表成分占乡村人中比例占土地百分比地主、富农不足10%70%80%贫农、雇农、中农90%以上20%30%A.开展土地改革运动 B.成立农业生产合作社C.建立人民公社 D.实行家庭联产责任制评析：与“解决”相对应的词应该是“问题”，题干中用“现象”一词不妥；而“旧中国”时间跨度太大，表格中的数据指向不明。表中数字没有依据，没有注明出处的数字是不能引用作为命题材料的。2. 设问宽泛，问题太大；答案不周全，

25、评分没说明例题：南平卷第29题（4）根据上述内容，谈谈你对北京的认识。第30题（4）以史为鉴，你认为当今中国的外交之路应当怎么走？评析：问题超出初中生的认知水平，不符合初中毕业生的年龄特征和思维水准。这种空泛的问题，标准答案不好制定，评卷教师给分随意较强。本来是考查能力的问题，区分考生的能力层次，实际却是随意给分。例题：泉州卷第25题（3）比较材料一、二，简要说明独立宣言被称为“第一个人权宣言”的理由。评析：比较材料一、二无法得出独立宣言被称为“第一个人权宣言”，只能得出独立宣言比人权宣言早。例题：三明卷材料解析题26题，问题：(1)材料一中周恩来总理提出的“某些原则”是指什么？ （3）材料三

26、邓小平与撒切尔夫人握手后会谈的主题是什么？ 评析：材料一是联合声明，材料中得不出周恩来总理提出的“某些原则”。材料三是“邓小平与撒切尔夫人握手的图片”，从图片中不知道“握手后会谈的主题是什么”例题：龙岩卷合题第30题（3）请问这个联合组织的名称是什么（欧盟）？加入该组织后成员国人民的生活将发生哪些变化？ 评析：第(3)问 加入该组织后成员国人民的生活将发生哪些变化？对于已经发生的事情，设问不宜采用“将”。另外加入欧盟“人民的生活”发生哪些变化，还真不好说。例题：福州卷第27题、第28题、第29题、第30题的开放性问题，标准答案均含“言之有理即可”的说明。评析：对答案的这种说明不合理，标准答案应

27、该给出关键词，或指出答案要围绕哪些内容作答，也可以分类分层次给出评分级别，便于统一评卷尺度。否则往往成为评卷教师随意给分的借口，“言之有理即可”许多时候是命题者偷懒不做答案或难做答案的表现。例题：厦门卷第34题：阅读感悟题（例题略）。评析：本题提供了一篇800字左右的材料，占了全卷字数的四分之一，阅读量大满分8分，十分不合理。要求仅是请学生写阅读感悟，没有设问指向太宽泛，没有具体作答说明和要求，更没有提供答案和评分说明。3图片功能没发挥，材料信息不充分部分地市试卷通过选用图片丰富试题的呈现形式，但对图片功能的理解狭隘，多数图片只是装饰，大量图片需要借助文字说明才能发挥效应。问题设计没能充分挖掘

28、图表信息，不能有效考查学生识读历史图表、理解历史的能力。例题：三明卷第18.读图7-10，首先对斯大林模式进行改革的领导人是 图7叶利钦 图8勃列日涅夫 图9赫鲁晓夫 图10戈尔巴乔夫A. B. C. D. 评析：这里四张图片只是装饰，需要借助文字说明才能作答（人像识别教学没有要求） 例题：莆田卷第5题，作品豪迈奔放，开创一代词风，代表作为念奴娇赤壁怀古的词作家是评析：此题若无四幅人物图片，考生一样作答。第18题图片，第27题材料二，第28题材料一、材料二，提供的信息可有可无，近于无效。没有意义的材料不仅增加学生的阅读量，甚至对答题产生干扰。例题：厦门卷第33题，材料解析题：阅读下列图文： 图

29、一： 右边的中国姑娘在日军南京屠城中失去了所有亲人，她身旁的伙伴已经几个月没有收到在上海的家人的一丝音讯。两人现在都在重庆读书，并加入了战争救援者组织。 摘自章东磐主编国家记忆美国国家档案馆收藏中缅印战场影像 山西人民出版社 图二： 1937年9月，厦门市工委组织成立厦门儿童救亡剧团，开展抗日宣传活动。图为邓颖超（后排右起第5 人）在广州看望厦门儿童救亡剧团时与部分团员合影。 摘自中国民众抗战画史 四川人民出版社 请回答： （1）图一、图二反映了什么历史史实？从中又反映出这是一场具有什么特征的战争？ 答案（1）日本帝国主义侵略中国。女青年、少年儿童走上抗日救亡道路。国共合作的或抗日民族统一战线

30、领导下的或全民族的抗战。评析：图一中姑娘面露微笑，文中却强调失去了亲人，图与文、图与设问不匹配，图片不仅无效，还会误导学生答题。第1问“图一、图二反映了什么历史史实？从中又反映出这是一场具有什么特征的战争？”，问题指向不明确，学生无从回答。所提供的答案：“（1）日本帝国主义侵略中国。女青年、少年儿童走上抗日救亡道路。国共合作的或抗日民族统一战线领导下的或全民族的抗战。”和材料和问题均不相符合。其他评析：龙岩卷第13题图片无效、第29题多余，第7题、第10题图文结合有歧义；漳州卷第17题图片多余、第27题可有可无；泉州题第27题图片多余，第22题、第26题无效；宁德卷18题图片无效；南平卷第7题

31、图片无效。四、命题工作的建议1.遵循课程标准各项要求，依据福建省考试大纲各项规定进行命题遵循课程标准各项要求，体现课改理念，真正落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标的考核；贯彻落实考试大纲各项规定，是命题的基本要求，为了更好体现考试大纲的精神，命题者应结合教学实际进行创新。命题者应充分认识试卷试题对教师教学的影响，正确发挥考试的导向功能，推动课程改革的顺利发展。2提高试题的命制质量提高试题的命制质量主要是在命题技术层面，关注的主要问题有：（1）发挥各种题型的特有功能。尤其是综合题要体现综合性、开放性和探究性的特点，要突出学科内容的内在联系，切忌问题简单化。（2）遵循题型特有

32、的编制规范。选择题题干的表述尽量采用陈述句，备选项应做到不超标不超纲，选项尽量同质。材料解析题要关注材料来源，材料主题的确定、多则材料的关联和组合的合理性。针对初中学生材料解析题，材料集中一起阅读，问题集中一起作答的形式比较好。（3）关注命题技术的创新。提倡试题内容和形式创新，注意创造性地运用和改造现有的试题，体现新的考试理念和考查新的目标。随着网络阅卷的逐渐普及，要开发编制出符合网上阅卷的试卷的格式。(4)注重试题表述的科学性和严谨性。试题陈述必须做到无科学性错误，语言简明易懂，无歧义。材料来源可靠，出处明确。题目设问关键词简明、完整、指向明确。(5)控制好试题的难易度。在命制试题之前，应认

33、真研究课程标准，做好对教学状况的把握。注意面向全体学生，按照课程内容的难度等级设计试题，控制好整卷的难易度和试题难易梯度。3重视命题人员的培训和交流，提高命题人员的素质经过多年中考命题磨练，各地已建立了相对稳定的命题队伍，设区市教育行政部门要从关注命题人员的培训上岗转向关注已培训人员的继续培训。加强各设区市间命题者的交流与协作，进一步开阔命题者的视野。通过命题人员的进一步培训和研修，不断提升命题者的学科素养，为中考命题质量的提高提供人才保障。4正确处理命题内容和形式的关系新课程实施以来，中考试题大多能以学生为本，注重人文关怀。版面设计图文并茂，试题注重情境设置，同时给学生以必要的提示以防出现答题失误。但在实际操作过程中出现偏差，出现过于追求试题呈现形式，而忽视考查内容的倾向，增加不必要的图片、材料、提示语，不仅增加阅读量，而且导致版面繁杂，造成分散学生注意力，干扰学生答题。5确保乡土历史的考查乡土教育在国情教育和乡土情感的培育中，它具有不可替代的作用。乡土教育和历史教育的结合是培养学生爱乡爱国的最佳实施途径，选择乡土乡情材料与编制试题要贴近学生生活，选取具代表性的知识点，将教材历史与地方历史有机结合起来，引导各中学开发地方课程，拓展课程资源。14