2023年《燃烧与灭火》教学反思范文

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1、2023年燃烧与灭火教学反思范文燃烧与灭火教学反思范文1在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活阅历动身，在老师的指导下充分发挥学生的自主探究的实力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而绽开的。在本教学设计中，实行了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习爱好。在此基础上，结合老师的指引与试验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且依据学生试验，充分发挥了学生已有的生活阅历，让他们在自己动手的基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”本部分燃烧与灭火的第一课时作为

2、学生了解和相识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时安排与其在培育学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，老师创设了情境，激发了学生学习热忱，并引导学生动手试验找出自己灭火所实行的原理。从整体上看，虽然教学内容相对简单，时间相对较长，但是能给出学生足够的探究时间进行思索却是值得的。在某位老师在上九年级化学第七单元燃烧与灭火这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而精确的说法应当是：把温度降到可燃物的着火点以下。学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢？我们大家都知道，一种物质的

3、着火点是固有的，是一成不变的，是不行能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢？从传授学问的角度来看，假如不是老师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不行能懂得这么说的。很多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难推断出老师说的话是正确还是错误。老师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们老师在教学的过程当中，肯定要特别留意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。在上课时，肯定要留意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。燃烧与灭火教学

4、反思范文21、教学目标的设置：“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，须要结合学生的学情再详细地设置教学目标。由于本节课是作为青年老师比武的一堂竞赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为须要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从试验设计的角度培育学生的设计试验的实力。如“铜片上白磷燃烧”的试验，可以在设置问题“如何在该试验装置的基础上改进，使得试验的实施更加环保？”。虽然我们不行能通过一个学问、一个试验以及一

5、堂课来完全提升学生的化学试验的实力，课通过按部就班的方式，一点一点的向学生灌输化学试验中我们应具备的实力以及能驾驭的化学试验学问。另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的灭火原理与运用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相像的。反思修整看法：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培育学生情感看法价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。2、

6、对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：学生在“熄灭蜡烛”试验竞赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽视了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火四周的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，老师应赐予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思索。但是在实际的教学中，忽视了学生，遏制了学生思索的空间，急于将课程在规定的时间内完成。反思修整看法：新课程标准要求我们在做教学设计时要体现学生的主体性，但是学生主体性的体现该如何详细地实施出来呢？

7、从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的学问水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去说明问题，赐予他们充分的探讨与思索的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的老师铺好路的.走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对学问的驾驭程度，达到在课堂上高校的学习状态。燃烧与灭火教学反思范文3本节课，我将试验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特殊是老师的有效引

8、导和学生试验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的缘由和平安学问应用的重要性，也将培育学生科学的学习方法和创新实力，以及严谨求实的科学看法等，还让学生体会和享受到学习的欢乐，真正体现学以致用的教学理念。课前我给学生布置了以下任务：1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的也许内容和重、难点。2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。3、结合已有生活阅历与所学学问，设计探究面粉的爆炸试验方案和改进方案（说明：很少有同学能把这试验做胜利）。4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的缘由等。课堂上，学生分组探讨沟通自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸试验设计

9、方案，通过听取其他同学的反对看法及试验验证等方法对爆炸的缘由有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关学问，其中某些学问有的学生不太理解，再通过其他同学的说明，解决了他们心中的怀疑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习爱好深厚，对于相关的学问驾驭的比较坚固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采纳这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。对于这节课我认为还存在以下不足：1、每个小组同学提出假设后，应供应对应的.试验用品让学生设计试验并用试验来验证本组的假设，但没做到。2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反对看法后，这组同

10、学可依据反对看法做对应辩论，相互反对，最终得出正确结论。但是总担忧奢侈时间，给学生探讨的时间和空间都不足。3、爆炸这试验有肯定的危急性，不感大胆放手学生试验，所以效果不太明显。4、面粉爆炸试验胜利率低，只有展示氢气爆炸试验，对粉尘爆炸劝服力不大。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。教学反思：对于教学中的试验，应当让学生先提出个人猜想，再为了验证猜想去做试验，让学生经验了学问的产生、发展及形成过程，而且让学生在亲自动手做试验的过程中去发觉问题，这样对他们的认知发展很有帮助。对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生仔细探讨，切实让学生体验到节能环

11、保的重要性。燃烧与灭火教学反思范文4燃烧与灭火是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活特别的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，缘由有如下三点：1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；2、前年在城北初中实行的县级骨干老师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必需达到着火点”探究试验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的试验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有许多地方值得推敲。3

12、、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，假如说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。基于以上的三点想法，本人选择了燃烧与灭火第一课时作为本学期的校内公开课展示。首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应当说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发觉和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教化。而这次选择了两个视频，一

13、正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很简单得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今日的华蜜生活，但运用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，相识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今日须要探讨的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教化，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时老师应赐予充分的表扬和激励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节

14、课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然须要通过试验来加以验证。试验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该试验无需让学生来动手试验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也迟疑了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。试验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发觉蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必需要有氧气参与。试验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究试验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个试验，其目的是想做对比。从而

15、得出结论。教材中的三个探究试验其实都特别简洁。考虑到不能将简洁的问题困难化，所以并没有对书中的试验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简洁的要简洁，从学生能够接受的角度动身设计试验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，假如没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时老师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们许多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过探讨得出：“点”的

16、目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满意燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过老师自己演示来实现的。对于这个试验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢（事实上眼镜布）就放在盛有酒精的烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个试验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证明验而已，学生的爱好也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中须要进行适当的改进），二是这个试验在课堂中放在什么位置，也须要进行重新的思索。三、试验过程中，我为了防止酒精燃

17、烧完后，接着燃烧手绢，所以快速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢始终烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到试验室里进一步的加以试验和探究。也须要去查阅肯定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的试验型的论文，应当说它具有很好的操作性，对自己和同行应当都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典试验，红磷和白磷的燃烧试验。不过在课堂上我是让学生自己猜想试验现象，并让

18、学生说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真实的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导学生反思：在什么状况下水就不能灭火？当然，本节课还有很多须要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名老师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。愿与各位同仁共同共享教化教学中的酸甜苦辣。燃烧与灭火教学反思范文5反思：本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习爱好，

19、直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，变更了原有的枯燥单一的教学模式。启发探究的教学模式在培育实力的同时完成了学问目标的教学，学生在驾驭学问的同时也积累了生活常识，驾驭了自救学问。成长记录卡的设计为老师了解学生在通过此次学习，让我相识到了备课中的不足，也从中看到了问题。如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少详细的了解，不能驾驭每名学生真正的学问水平，在课前打算上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽视了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，遗忘了让学生在课堂中发挥自己，发展自己、创新自己。课堂形式过于模式化，在课前打算中应通过问题导读单，问题生成单等驾驭学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注意培育他们的创新实力。老师在备课中应注意学生的个体差异，在充分了解驾驭学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。心得：充溢自己、丰富学问、驾驭多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际动身，围绕学生设计情境；建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。只有这样才能备好每一节课。