心理学考研考试大纲

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1、心理学考研考试大纲 心理学考研 2009-09-19 17:03 阅读 26 评论 0 字号： 大大 中中 小小 普通心理学考查目标： 1理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。 2能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。一、心理学概述：（）心理学的研究对象1 认知过程 2情绪、情感和意志 3能力与人格 （二）心理学的研究方法 1心理学研究的基本原则 2具体研究方法:观察法；实验法；测 量法；调查法。（三）心理学的发展简史 1心理学产生的历史背景:近代哲学的影响；生理学的影响。2主 要的心理学流派:构造主义学派；机能主义学派；行为主义学派；格式

2、垮学派；精神分析学 派；人本主义学派；认知学派。二、心理和行为的生物学基础（）神经系统的构成1神经元 2突触 3神经系统4中枢神经系统；周围神经系统。 （二）脑的结构与功能1脑的结构 2大脑皮层及其机能 3大脑两半球的单侧化优势 （三）脑功能学说1 定位说 2整体说3机能系统说三、感觉（一）感觉概述1感觉的含义 2感觉的编码3感觉的测量:绝对感受性和绝对感觉阈限；差别感受性和差别感 觉阈限；费希纳对数定律；史蒂文斯幂定律。（二）视觉 1视觉刺激2视觉的生理机制3视 觉的基本现象：色觉；视觉对比；马赫带；视觉适应；后像；闪光融合。（三）听觉 1听 觉刺 2听觉的生理机制3听觉理论（四）其他感觉1

3、皮肤感觉 2嗅觉和味觉3动觉 4平衡觉 5内脏感觉 四、知觉（）知觉概述 1知觉的含义 2知觉中的自下而上和 自上而下的加工（二）知觉的特征 1知觉的选择性 2知觉的整体性 3知觉的理解性 4知 觉的恒常性（三）空间知觉 1 形状知觉 2 大小知觉 3深度和距离知觉（四）时间知 觉和运动知觉 1时间知觉2运动知觉（五）错觉1错觉的含义2错觉的种类五、意识 和注意（）意识与无意识1意识的含义2意识的功能3无意识现象4 睡眠与梦（二） 注意概述 1注意的含义 2注意的种类与特征3不随意注意和随意注意；选择性注意、 持续性注意和分配性注意。（三）注意的生理机制和认知理论 1注意的生理机制 2注意 的

4、认知理论：过滤器理论；衰减理论；认知资源理论；双加工理论。（一）记忆概述 1记 忆的含义 2记忆的过程 3记忆的分类：感觉记忆、短时记忆和长时记忆；情景记忆和语 义记忆；内隐记忆和外显记忆；程序性记忆和陈述性记忆。4记忆的神经生理机制（二） 感觉记忆 1感觉记忆的含义2感觉记忆的信息编码六、记忆（三）短时记忆与工作记忆 1短时记忆的含义 2短时记忆的信息编码3短时记忆信息的存储和提取4工作记忆（四） 长时记忆 1长时记忆的含义2长时记忆的信息编码 3长时记忆的信息存储与提取4长 时记忆中信息的遗忘：遗忘的含义；遗忘的进程；遗忘的原因。（五）内隐记忆 1内隐记 忆的含义 2内隐记忆与外显记忆的关

5、系七、思维（一）思维概述1思维的含义 2思维 的特征 4 思维的种类 5思维的过程（二）概念 1概念的含义 2概念的种类 3概念 的结构 4概念的形成（三）推理1三段论推理2条件推理（四）问题解决1问题解决 的含义与基本过程2问题解决的策略：算法式；启发式。3影响问题解决的心理因素（五） 创造性思维 1创造性思维的含义2创造性思维的心理成分3影响创造性思维的因素（六） 表象和想 1表象：表象的含义；表象的特征；表象在思维中的作用。2想象：想象的含义；想象的种类。八、语言与言语（）语言与言语概述 1语言与言语的概念及其特征 2语 言的结构 3言语的种类 4语言的表征与加工过程（二）语言加工的生理

6、机制 1言语 的发音机制 2语言加工的中枢机制（三）语言的理解1语音知觉2词汇的理解3句子 的理解4文本的理解5影响语言理解的因素 九、动机与意志（）动机概述1动机的 含义 2动机的功能3动机的种类 4动机与行为效率的关系（二）需要 1需要的含义 2需 要的种类3马斯洛的需要层次理论（三）动机理论1本能 2驱力理论3唤醒理论4诱 因理论 5认知理论（四）意志行动 1意志行动的基本阶段 2意志行动中的动机冲突： 双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；多重趋避冲突。3意志行动中的挫折：挫折的含义；挫 折情境的形成；挫折的反应；挫折的承受力。4意志的品质十、情绪和情感（）情绪和 情感概述 1 情绪、情感的含

7、义 2 情绪、情感的功能 3 情绪的维度和两极性 4 情 绪、情感的分类（二）情绪的生理机制1 情绪的脑中枢机制2情绪的外周神经机制（三） 表情 1面部表情2体态表情3语调表情（四）情绪理论 1詹姆斯一兰格情绪理论2坎 农一巴德学说 3认知理论（五）情绪调节与心理健康十一、能力（一） 能力概述 1能 力的含义2 能力与知识、技能的关系3能力、才能与天才（二）能力的种类和结构1能 力的种类：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；流体能力和晶体能力；认知能力、 操作能力和社交能力。2能力的结构（三）能力的理论1能力的因素说2能力的结构理 论 3能力的信息加工理论（四）能力形成与发展的个体差异1能

8、力发展的一般趋势 2能 力发展的个体差异3能力形成的影响因素十二、人格（一）人格概述 1人格的含义 2人格的特征（二）气质与性格1气质概述：气质的含义；气质的类型；气质理 论 2性格概述：性格的含义；性格特征（三）认知风格 1场独立性场依存性 2冲动 型一沉思型 3同时性一继时性（四）人格理论 1特质理论 2类型理论（五）人格形成 的影响因素实验心理学考查目标1掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程 2掌握心理学实验研究的技 术与方法 3具备实验设计和撰写研究报告的能力一、实验心理学概述（）实验心理学的 产生和发展（二）心理学实验研究的一般程序1课题选择与文献查阅 2提出问题与研究 假设3实验

9、设计与实施4数据处理与统计分析5研究报告的撰写 二、心埋实验的变量 与设计 （）心理实验的含义与基本形式（二）心理实验中的变量及其控制 1自变量的 种类与控制 2因变量的种类与控制 3无关变量及其控制（三）实验设计1实验设计及 评价标准2前实验设计与事后设计3准实验设计 4真实验设计：完全随机单因素设计；完全随机多因素设计；随机区组设计（四）实验研究的效度1内部效度与外部 效度 2内部效度的影响因素3外部效度的影响因素三、反应时法（）反应时概述1反 应时的研究意义和历史发展2反应时实验的种类（二）反应时的影响因素1外部因素 2机 体因素（三）反应时技术及其发展 1反应时技术减法法；加法法；开窗

10、实验。2反应时技术的发展四、心理物理学方法（）阈限的测量 1极限法：极限法的特点；绝对阈限的测定；差别阈限的测定；极限法的变式。2平均差 误法：平均差误法的特点；绝对阈限与差别阈限的测定；误差的控制。3恒定刺激法及其 变式：恒定刺激法的特点；绝对阈限的测定；差别阈限的测定；不肯定间距的不稳定性；恒 定刺激法的变式。（二）心理量表法 1量表的类型：直接量表和间接量表；等级量表、等 距量表和比例量表；心理量表的评价。2感觉比例法与数量估计法：感觉比例法；数量估 计法；制作等比量表应注意的问题。3感觉等距法与差别阈限法：差别阈限法；感觉等距法；评价量表。4对偶比较法与等级排列法：对偶比较法；等级排列

11、法。（三）信号检测论 1信号检测论的由来：电子侦查系统中的信号检测问题；人类感知过程的信号检测问题。2信 号检测论的基本原理：统计学原理；最优决策原则。3.辨别力指数d及接收者操作特性 曲线 4信号检测论的应用：有无法；评价法；迫选法。五、主要的心理学实验（一）听觉 实验 1.听觉现象的测定：声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应2.声音的空间 定位实验：声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。 3.语音知觉实验：语音及 其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。（二）视觉实验 1.基本视觉现象 的测定： 明适应和暗适应的研究； 视敏度的测定； 闪光临界融合频率的测定。2.

12、颜色视觉：视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。（三）知觉实验1.知觉组织的 实验研究 2.知觉恒常性的实验研究：经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常 性实验。 3.空间知觉和运动知觉的实验研究：空间知觉实验；运动知觉实验。4.知觉与觉 察实验：无觉察知觉的测定；盲视的实验。 （四）学习实验1.条件性学习实验2.认知性 学习实验（五）记忆实验1.感觉记忆的实验 2.短时记忆的实验 3.长时记忆的实验 4.工作记忆的实验5.内隐记忆的实验（六）情绪实验1.情绪的生理指标测量 2.面部表情的测 3.情绪的主观体验测量（七）注意实验 1.过滤器模型及其双 耳分听实验 2.注意资源有限理论

13、及其实验3.双加工理论及其实验 4.注意的促进和抑制 及其正负启动实验 1.概率 2.正态分布 3.二项分布4.抽样原理与抽样方法5.抽样分布 （二）参数估计1.点估计、区间估计与标准误2.总体平均数的估计3.标准差与方差的 区间估计（三）假设检验1.假设检验的原理2.样本与总体平均数差异的检验3.两样本 平均数差异的检验 4.方差齐性检验 5.相关系数的显著性检验（四）方差分析1.方差分 析的原理与基本过程 2.完全随机设计的方差分析3.随机区组设计的方差分析4.两因素 方差分析5.事后检验（五）回归分析1.一元线性回归分析2.一元线性回归方程的检验 3.一 元线性回归方程的应用（六）卡方检

14、验 1.拟合度检验 2.独立性检验（七）非参数检验1. 独立样本均值差异的非参数检验2.相关样本均值差异的非参数检验 三、心理测量的基本理论（）心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念2.心理测量的特征分类 3.经 典测量理论和真分数理论模型（二）测量的信度与效度1.测量的信度：信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。 2.测量的效度：效度的定义；效度的估计；效 度的影响因素与改进。 3.信度和效度的关系（四）心理测量的误差 1.测量误差的定义2. 测量的随机误差来源及控制3.测量的系统误差来源及控制4.测量误差的估计（五）心理测验的项目分析 1.题目的难度 2.题目的区分度 3.题

15、目的综合分析和筛选（六）心理 测验的编制技术 1.心理测验编制的基本程序2.测验目标与命题双向细目表3.题目编制 技术（七）心理测验的施测 1.测验的设计 2.施测的程序和步骤（八）测验常模 1.常 模与常模团体 2.分数转换与合成 3.常模的编制 4.几种常用的常模 （九）标 准参照测验 1.标准参照测验的定义与作用2.标准参照测验的题目分析 3.标准参照测 验的信度与效度 4.标准参照测验的分数解释（十）心理测验理论的新发展1.经典测验理 论的局限 2.项目反应理论 3.概化理论 4.测验等值 四、心理测验的应用（）成就 测验 1.成就测验的定义2.成就测验的编制 3.成就测验的标准化 （

16、二）智力测 验 1.智力测验的定义 2.个体智力测验 3.团体智力测验 （三）能力测验 1.能 力倾向测验2.特殊能力测验 3.创造力测验（四）人格测验1.人格测验的定义2.自陈 测验 3.投射测验4.情景测验 （五）其他常用的心理测验 1.心理健康测验2.态度测验 3.兴趣测验发展与教育心理学考查目标 1理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启 示。2理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研 究。3能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体与教育教学过 程中的各种现象与相关问题。一、发展心理学概述（一）发展心理学的研究

17、对象 （二）发 展心理学的研究任务 （三）发展心理学的主要研究方法 1横断研究 2纵向研究 3聚 合交叉研究 4双生子研究 （四）发展心理学的历史 1近代西方儿童心理学产生的历史 原因 2从儿童发展到个体毕生发展研究 二、心理发展的基本理论 1皮亚杰的认知发展 理论 2维果斯基的文化-历史发展观 3精神分析理论的心理发展观 4行为主义的心理 发展观 （二）心理发展的基本问题1关于遗传和环境的争论 2发展的连续性与阶段性 3儿童的主动性与被动性 4儿童心理发展的“关键期”问题 三、心理发展的 生物学基础与胎儿发育（一）生命的开始与遗传基因1.染色体、DNA和基因 2.减数 分裂和受精作用 3有丝

18、分裂和细胞增殖4显性和隐性基因 5遗传疾病 （二）胎儿的发展与先天素质 1.胎儿的发育过程2.胎儿正常发育的条件四、婴儿心理发展（）婴儿心理发展的一般特征（二）婴儿神经系统的发展 1.婴儿大脑结构的发展 2.婴儿 大脑机能的发展（三）婴儿动作和活动的发展 1.动作发展的规律 2.动作发展的阶段 3.动 作发展的训练（四）婴儿言语的发展 （五）婴儿心理过程的发展 1.婴儿感觉的发展 2.婴 儿知觉的发展（六）婴儿气质的发展 1.婴儿气质类型学说 2.气质的稳定性与可变性（七） 婴儿社会性的发展 1.婴儿的情绪发展2.婴儿的依恋 3.早期同伴交往五、幼儿心埋发展 （）幼儿心理发展的一般特征（二）幼

19、儿神经系统的发展 1.幼儿大脑结构的 发展 2.幼儿大脑机能的发展（三）幼儿的游戏1.游戏理论 2.游戏种类及其发展 （四） 幼儿语言的发展 1.词汇的发展2.句子的发展 3.口语表达能力的发展（五）幼儿认知的 发展 1.记忆的发展 2.思维的发展（六）幼儿个性与社会性发展 1.心理理论 2.幼 儿道德认知发展 3.幼儿社会性行为发展4.性别角色的社会化 5.同伴关系、六、童年期 儿童的心理发展 （一）童年期儿童心理发展的一般特征 （二）童年期儿童的学习（三） 童年期儿童言语的发展1.书面言语的发展2.内部言语的发展 （四）童年期儿童认知的发 展1.思维发展的一般特点2.元认知及其发展 （五）

20、童年期儿童的个性、社会性发展 1.自 我意识发展 2.社会认知与交往技能 3.品德发展 七、青少年的心理发展（）青少年期 心理发展的一般特点（二）生理发育1.生理变化的主要表现2.第二性征与性成熟 （三） 认知发展 1.形式逻辑思维的发展 2.辩证思维的发展（四）自我发展1.青少年自我发展 的一般特征2.自我同一性的发展（五）社会性发展 1.柯尔伯格的道德发展阶段理论2.反 社会行为（六）情绪1青少年情绪发展的一般特点2常见情绪困扰3情绪调节的ABC 理论八、成年期心理发展（）成人期发展任务理论（二）认知发展1.成人认知发展的主 要理论2.认知老化的代表性观点：感觉功能理论；加工速度理论；抑制

21、理论；工作记忆 理论。（三）人格发展1 .自我发展理论2.稳定性与可变性（四）生命的终结1.死亡的 意义2.死亡焦虑3.临终心理4.死亡应对教育心理学一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象（二）教育心理学的研究任务 （三）教 育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源 2.教育心理学的发展过程 3. 教育心理学的研究趋势二、学习及其类型（）学习的实质与作用（二）学习的作用（三）学习的 分类 1.学习主体分类2.加涅的学习水平分类3.奥苏伯尔的学习性质分类4.学习结果分 类：加涅的学习结果分类；我国的学习结果分类。三、学习的主要理论 （一）学习的联结 理论 1.经典性条件作用说：巴甫洛夫的经

22、典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经 典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2操作性条件作用说 ：桑代克的联结一 试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。 3观察学习理论：观察学习的早期探索；班都拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程 与条件；观察学习理论的教育应用 （二）学习的认知理论 1早期的认知学习理论：格式 塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。2布鲁纳的 认知一发现说 ：认知学习观；结构教学观；发现学习 3奥苏伯尔的有意义接受说：有意 义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评

23、价4加涅的信 息加工学习理论：学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。（三）学习的建构理论 1建 构主义的思想渊源与理论取向2建构主义学习理论的基本观点：知识观；学习观；教学观 3认知建构主义学习理论与应用 4社会建构主义学习理论与应用四、学习动机（一）学 习动机的实质及其作用 1学习动机的答义 2学习动机的分类 3学习动机的作用 （二） 学习动机的主要理论1学习动机的强化理论2学习动机的人本理论 3学习动机的社会 认知理论 （三）学习动机的培养与激发 1学习动机的培养 2学习动机的激发 五、学习 的迁移 （）学习迁移的实质与作用 1学习迁移的实质 2学习迁移的分类 3学习迁 移的作用（二）学

24、习迁移的主要理论1学习迁移的经典理论2学习迁移的现代理论（三） 学习迁移的条件与促进 1学习迁移的条件 2学习迁移的促进发展心理学分析：在 6门考试科目中，也许最让考生为难的是发展心理学，因为其知识点涉 及多种教材，同时既有本学科基本知识又有最前沿的研究成果。从所列知识点的体系看，显 然大纲所依据的蓝本是林崇德的发展心理学，但光看这本书远远不够，有多处知识点这 本教材都没有涉及，如：（二）心理发展的基本问题 1关于遗传和环境的争论 2发展的连续性与阶段性 3儿童 的主动性与被动性 4儿童心理发展的“关键期”问题 三、心理发展的生物学基础与胎儿 发育（一）生命的开始与遗传基因1.染色体、DNA和

25、基因2.减数分裂和受精作用3.有 丝分裂和细胞增殖 4显性和隐性基因 5遗传疾病（二）胎儿的发展与先天素质1胎儿 的发育过程 2.胎儿正常发育的条件以上知识点与刘金花的儿童发展心理学（华东师大出版社）刚好一致。另外有多处知识 点是现有教材都不具备的，如:1、心理理论（ theory of mind ）：心理理论是 20 多年来西方发展心理学研究最前沿最为热门 的领域之一，也是近5 年来大陆学者非常关注的研究领域之一，它的意义在于提出的一个新 的发展心理学实验范式，进而推动了该学科的发展。2、认知老化：认知老化是限制老年人工作活动能力和降低其生活独立性的重要原因之一， 其表现为感知速度减慢，工作

26、记忆下降，抑制无关刺激影响的能力减弱，现场依赖性增强等。解释认知老化的理论有多种：感觉功能理论把认知老化归之于老年人的各种感觉器官功能衰退的结果；加工速度理论，Salthouse提出的认知老化的加工速度理论（PST）,假设许多认知任务都受少数一般加工限制 的影响, 加工速度是年龄相关的关键性一般加工限制, 系成人年龄与认知成绩之间关系的中 介变量, 并遵循限时机制和同时机制而运作: 随着加工速度的慢化, 个体同时加工的信息数量减少、质量下降, 造成较差的认知成绩.工作记忆理论认为工作记忆年龄差异的本质在于任务加工成分的差异。工作记忆的年龄差异 可能是造成一系列认知作业表现年龄差异的原因抑制功能

27、理论，由 Hasher 和 Zacks 1988 提出抑制能力降低的假设,认为工作记忆的年龄差异 是由于老年人对无关刺激的抑制能力减退造成的。Chiappe和Hasher等在对存在阅读困难 的不同年龄被试进行分析后发现,与年龄相关工作记忆能力的降低来自于抑制控制效能的降 低, 而非工作记忆容量的衰退。 Sweeney 等对被试的眼球运动进行观察,发现老年被试的空 间位置信息记忆的准确性和青年人一样;但当存在视觉干扰时,老年被试有意抑制眼球运动的 能力却有显著的降低。教育心理学分析：教育心理学所列知识点应是本学科基本知识，一般教材都能涵盖，邵瑞珍 的教育心理学（上海教育出版社）体系与大纲很一致，

28、但邵瑞珍已经过世了，看来没有 机会参加命题了；资深而权威的冯忠良的教育心理学（人教版）就很值得一看了；陈琦 的教育心理学（北师大版）有广度有深度，看一下也可。但有个问题，对同一知识点， 不同教材触及的广度和深度是不样的，应该看到什么广度和深度，大纲上是看不出的，最好 办法是有时间可以多看点。心理统计与测量考查目标1正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本 方法 2掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。 3掌握各种测量理 论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测量指标的计算方法；并对其结果进行解 释。一、描述统计（）统计图表1统计图 2统计表（二）

29、集中量数 1算术平均 数 2中数 3众数（三）差异量数1离差与平均差 2方差与标准差3变异系数（四） 相对量数1百分位数2百分等级3标准分数（五）相关量数1积差相关2等级相关3. 肯德尔等级相关4.点二列相关与二列相关5.卩相关二、推断统计（一）推断统计的数 学基础 1概率 2正态分布 3二项分布 4抽样原理与抽样方法 5抽样分布 （二） 参数估计 1.点估计、区间估计与标准误 2.总体平均数的估计 3.标准差与方差的区间 估计（三）假设检验 1.假设检验的原理 2.样本与总体平均数差异的检验3.两样本平均 数差异的检验 4.方差齐性检验 5.相关系数的显著性检验 （四）方差分析 1.方差分析

30、 的原理与基本过程 2 .完全随机设计的方差分析3 .随机区组设计的方差分析 4.两因素方 差分析 5.事后检验 （五）回归分析 1.一元线性回归分析 2.一元线性回归方程的检 验 3.一元线性回归方程的应用（六）卡方检验 1.拟合度检验 2.独立性检验 （七）非 参数检验 1.独立样本均值差异的非参数检验 2.相关样本均值差异的非参数检验 三、心 理测量的基本理论 （一）心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念 2.心理测量的特征分类 3.经典测量理论和真分数理论模型（二）测量的信度与效度1.测量的信 度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。 2.测量的效度效度的定义；效 度的估

31、计；效度的影响因素与改进。 3.信度和效度的关系（四）心理测量的误差 1.测量 误差的定义 2.测量的随机误差来源及控制 3.测量的系统误差来源及控制 4.测量误差的 估计（五）心理测验的项目分析 1.题目的难度 2.题目的区分度 3.题目的综合分析和筛 选 （六）心理测验的编制技术1.心理测验编制的基本程序2.测验目标与命题双向细目表3. 题目编制技术（七）心理测验的施测 1.测验的设计 2.施测的程序和步骤（八）测验 常模1常模与常模团体2分数转换与合成 3常模的编制4几种常用的常模（九）标 准参照测验 1标准参照测验的定义与作用2标准参照测验的题目分析 3标准参照测验 的信度与效度 4标

32、准参照测验的分数解释（十）心理测验理论的新发展1经典测验理论 的局限 2项目反应理论 3概化理论 4测验等值 四、心理测验的应用（）成就测 验 1成就测验的定义2成就测验的编制 3成就测验的标准化 （二）智力测验 1智力 测验的定义 2个体智力测验 3团体智力测验 （三）能力测验1能力倾向测验2特殊 能力测验 3创造力测验（四）人格测验1人格测验的定义2自陈测验 3投射测验 4情 景测验 （五）其他常用的心理测验1心理健康测验 2态度测验 3兴趣测验。考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 300 分,考试时间为 180 分钟。二、答题方式闭卷、笔试。三、试卷考查各部分内容所占分

33、值普通心理学 100 分发展与教育心理学 70 分实验心理学 60 分心理统计与测量 70 分四、试卷题型结构单项选择题 65小题, 每小题 2 分, 共 130分多项选择题 10 小题, 每小题 3 分, 共 30 分简答题 5 小题, 每小题10分, 共 50 分综合题 3 小题，每小题30 分，共 90 分由 2007 年“确保硕士研究生的入学质量”改为“确保硕士研究生的质量”，可能表明希望考 生不仅具备良好的考试成绩，更要有较强的专业素质与研究能力，即可持续发展的能力。普通心理学、心理学概述 变动 1：省去了具体的研究对象（认知过程、情绪、情感和意志、能力与人格）。变动 2：省去了心理

34、学研究的基本原则，将具体研究方法升格为独立知识点，并增加了“个 案法”，可能预示着要求考生对各种研究方法掌握更加全面和细致。变动 3：省去了心理学的发展简史（产生的历史背景、近代哲学的影响、生理学的影响）， 同时将七个主要学派升格为独立的知识点，要求考生掌握得更加深入和全面。二、心理和行为的生物学基础变动 4：将 07 年的“神经系统”直接改变为“周围神经系统和中枢神经系统”变动 5：删去“脑的结构”，将“大脑皮层及其机能”具体化为“大脑皮层感觉区及其机能” “大脑皮层运动区及其机能”“大脑皮层言语区及其机能”三个独立的知识点。变动 6：脑机能学说增加“机能模块说”。三、意识和注意变动 7：调

35、整 07 年第五章“意识和注意”到第三章的位置，原来的第三章“感觉”依次后 延。变动 8：增加“意识的种类”，删去“无意识现象”。变动 9：删去“注意的特征”，增加“注意的功能”，“注意的外部表现”。变动 10：增加“注意的品质”（包括：注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移）。变动 11：将原有的“注意的认知理论”分为两类“注意选择的认知理论”和“注意分配的 认知理论”。四、感觉变动 12：增加了“感觉的种类”。变动 13：删去了原“感觉的测量”中的细节（包括绝对感受性和绝对感觉阈限，差别感受 性和差别感觉阈限，费希纳对数定律，史蒂文斯幂定律），可能因为这些内容放在实验心理 学中再讲。变动 14：增加了“感觉现象”变动 15：删去“视觉刺激”，并将原有“视觉”部分调整为“视觉含义、视觉现象、生理基 础、视觉理论”，将视觉理论独立为一个知识点。变动 16：删去“听觉刺激”，增加了“听觉的含义、听觉现象”变动 17：删去“皮肤感觉”和“平衡觉”，增加“触觉”。五、知觉变动 18：删去“知觉中的自下而上和自上而下的加工”，增加“知觉的组织原则”变动 19：将“知觉的理解性”调整在知觉特性的首位。变动 20：将“深度和距离知觉”改为“深度知觉”和“方位知觉”两个知识点。变动 21：增加“错觉产生的原因”