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1、2023年分数的意义小学数学教学反思分数的意义小学数学教学反思1分数的意义是在学生已经对分数有了初步相识的基础上进行教学的，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进行分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的实力，感受分数与生活的联系。上了分数的意义这节课以后，我有以下几点想法：一、关注前后学问之间的联系与孕伏在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟识不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示， 还有什么也可以用1来表示呢？须要超越和突
2、破，但对于五年级学生来说，不难。许多支粉笔装成的一盒粉笔，许多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。既然 由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看 做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到渠成。因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，简单理解了。二、体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情
3、境，引导视察比较，发觉沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为学生供应了大量的感性材料，从一个个详细感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的详细意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单 位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化学生对分数、单位“1”的
4、相识。又如在学生做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。三、概念的概括，要让学生有所凭借为突出这节课的重难点让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情境，供应的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最终学生概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，学生的主体性显得不够，老师讲得就多了。假如前面概括四分之三、
5、三分之一、五分之二的意义时，板书留下下面这些意义：四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。五分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。视察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。分数的意义小学数学教学反思2一、充分给学生理解单位“1”的时间。我在上分数的意义这一内容时,为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参加举例,动手操作,自我创建等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,基本达到
6、教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展,实际教学效果基本达到备课时的设想。分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比较难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让学生通过举例、分一分、自我创建分数等来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。在本节课中,我还重视了学生口头表达实力及思维实力的培育,在学生思维训练方法指导的比较到位,学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够,学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。本节课的教学中存在的不足之处有以下几点:(1)在时间的支配上过
7、于平均、松散,以至于出现前松后紧和拖堂现象;(2)个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来,老师还是心有余悸地绽开探讨,占用较多时间;(3)老师放手的还不够。(4)课堂上老师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来;(5)课件没有完全调试好,介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在相识单位“1”时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为相识单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性阅历为基础,从很多有肯定联系的材
8、料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的.本质特征。二、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想,我认为应从以下几点去改进、去思索:(1)老师要信任学生,该放手时要放手,对于学生已经驾驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的重点;(2)数学课堂上要尽可能精讲多练;(3)老师要丰富自己激励性语言,对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生,激励学生,调动学生学习的主动性,创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后,让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如
9、,让学生举例沟通它的含义,之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义,从而让学生概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计,让学生先阅读课本自学,随后学生沟通自学成果,通过适当的练习刚好巩固学生自学效果,从而逐步培育学生自学实力和信念。分数的意义小学数学教学反思3分数的产生和意义是学生系统学习分数的起先，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与驾驭。因
10、此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。一、动态演示，了解分数演化过程数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习爱好，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教化。二、制造冲突，突破分数认知难点学生已驾驭用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4
11、，让学生自由地创建。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是学生自我发觉和创建的过程，有效地突破了教学的难点。三、巧设问题，深化理解分数意义学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，
12、为学生深化理解分数意义打开了一扇才智之门。四、拓展训练，体验学问应用价值学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既驾驭分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。分数的意义小学数学教学反思4（一）重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课一起先，就从学生比较熟识的把一个物
13、体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。（二）注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分
14、之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出说明。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。上完这节课我觉得还有很多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够精确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创建出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上老师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进行汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。在时间的支配上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行。其次，课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都须要今后在教学中不断地磨练。
2023年《分数的意义》小学数学教学反思
