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1、2023年平行四边形面积的计算教学反思平行四边形面积的计算教学反思篇1本节课的重点是推导和理解平行四边形的面积公式，平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。对学生学习推导三角形、梯形面积公式以及今后学习具有重要意义。小学阶段的几何形风光积、体积计算公式都是运用“转化”法推导的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是“转化”，深刻理解“转化”的本质，就显得尤为重要。在设计教学过程时，我留意了以下几点：1、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）2、让学生通过课前预习活动，思索例1，引导学生形成两个方面的体验：一是有些不熟识、较困难的图形，可以转化成熟识
2、的、较简洁的.图形；二是转化后要便于比较相关图形的面积，让学生形成初步的转化意识。在设计过程中，我将例2做了改变，用问题情境形式展示出来，并和例1联系，将平行四边形的面积与长方形面积进行比较，明确转化的方向。3、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，要让学生明确“沿高剪开”的必要性。（转化的关键）4、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，再现公式的推导过程，并进行小结，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思索目标）这教学过程中，我让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通自己的
3、验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我刚好抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生主动开动脑筋思索。然后我又引导学生视察这两个图形并比较，进而探讨：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的相识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高。5、保证课堂练习
4、的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。学生通过亲历这个过程，不仅能够坚固驾驭并娴熟运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了胜利的欢乐，增加了学习的爱好和信念。平行四边形面积的计算教学反思篇21.先让学生回忆学过了哪些平面图形,想一想长方形的面积是怎样求的,做到用“旧知”引“新知”,把“旧知”迁移到“新知”中,渗透了转化的思想方法。2.注意学生数学思维的发展,设计了剪一剪、拼一拼等学习活动,让学生在活动中探究出平行四边形的面积公式。3.注意了师生互动、生生互动,这节课始终面对全体学生,以学生为主体,老师为主导,通过教学中
5、师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的.共鸣。师生之间应当互有问答,学生与学生之间也要互有问答。平行四边形面积的计算教学反思篇3一、借助嬉戏，使学生感知转化。转化在数学学习中是一种特别重要的学习方法和思想，对学习三角形、梯形面积的学习又特别重要的作用。课前嬉戏环节先用口令形式，进而改为用数字代替口令，让学生在嬉戏中感知转化、相识转化。既为新知的学习做打算，又调动了学生的主动性，学生乐于参加。二、联系学生生活，创设情境结合学生原有的认知水平，通过猜五年（2）班和五年（4）班清洁区的面积创设情境，把生活问题转化为数学问题，通过猜一猜，激发学生的学习爱好，让学生感受学问来源于生活。三、运用转
6、化，推导平行四边形面积公式在学生理解了转化的基础上，提出“能不能把平行四边形转化成我们学过的图形呢？”同时让学生相互探讨，通过剪一剪，拼一拼，转化成自己会算面积的图形。学生通过实际操作，用不同方法把平行四边形转化成了长方形，并通过平行四边形和长方形的内在联系，共同推导出其面积计算公式。有待加强：一、整个教学过程我认为没有“放”。作为学生的.引导者，老师的这个角色没有充当好。公式的推导过程可以让学生渐渐发觉，适当引导即可。我怕完不成教学任务，就带着学生比较两个图形的特点，得出公式。其实在备课中，我还是打算让学生多讲，通过发觉、比较得出公式。不敢放，学生的主体性没得到充分的发挥。其次，学生通过拼、剪后，示范拼剪过程时，应规范学生的操作过程。如当学生说沿着高剪时，带着学生先作平行四边形的高，使学生明确平行四边形有多数条高，所以沿着平行四边形随意一条高剪开，都可以得到一个长方形。由于是赛讲课，怕出错，因此教程基本按备的课来上，这是由于应变实力较差，有待于多钻研教材，做到备课时也要备学生，对课堂有可能出现的各种状况有正确的估计。
2023年《平行四边形面积的计算》教学反思
