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1、人教版雨点儿教学设计 ?雨点儿一文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。下面是小编为大家整理的人教版?雨点儿教学设计，希望能帮到您！人教版?雨点儿教学设计一第一课时教材简析本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。课时目标认识12个生字，学写“方、“半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学构想?语文课程规范指出：“
2、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为根底展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充沛尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性效劳。教学过程一揭示课题1谈话引入，演示动画?雨。2请学生看动画简单地说一说雨。3板书课题?雨点儿。通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿
3、这个词读正确，化解儿化音的读音难点二整体感知1请学生自由读课文。要求：读正确。2请学生说说读了课文知道了些什么。放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差别的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由含糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果叙述出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。三识字读文1认读理解“数不清、“云彩、“飘落。1逐一出示生字“数、“清，看拼音读准字音。2出示词语“数不清，读一读
4、，找一找，文中指什么数不清。3说一说，生活中还有什么东西数不清。4认读“云彩、“飘落。5在文中找出带有“数不清、“云彩、“飘落这三个词语的句子，读一读。2认读理解“问、“答复。1出示生字“问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。2交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？3读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复，指导学生读正确。4辨析：“你呢？这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。理解“答复。5读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。3认读“方。要求学生仔细读课文中带有“方字的句子，让学生明确“地方这个词中，“方字读轻声。4把课文读给自己的同桌听。事实已经证明
5、，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原那么，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的根底上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学的词句，读通课文。四读文感悟1教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从_。_从_。3顺承说话练习形成的语境氛围，让学生在自由练读的根底上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功绩？你想对
6、雨点儿说些什么？本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式办法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。五根据学生的答复，让学生带领对雨点儿或喜爱，或感激，或拜服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。朗读是学
7、生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂氛围的惯例，而是让学生在充沛体验的根底上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感谢，或拜服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。六指导书写“方、“半，进行书写练习训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能无视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。人教版?雨点儿教学设计二教学目标：1、在阅读中
8、认识12个生字。2、通过自己的察看、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。教学时间：20xx年11月教学地点：教室一年一班教学伎俩：利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字到达教学目的。教学准备：多媒体课件。教学办法：自主、合作、探究式学习办法。教学过程：一、揭课题1、播放电脑课件，观赏?小雨沙沙师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。2、问：看了课件后，你有什么体会？3、板书课题：雨点儿师：你知道怎么读题吗？这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激
9、发学习兴趣。二、知全文1、自由阅读课文要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。2、交流师：读了课文你知道了什么？从整体入手，以读为主。充沛的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性开展。三、巧识字1、学生提出自己不明白的词句。2、引导学生理解，如“数不清、“飘落、“云彩等词。1出示“数字，问：在哪儿见过这个字？出示“清字，借助拼音读准字音。2出示词语“数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。3说一说，生活中还有什么东西数不清。如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清4认读“云彩“飘落。播放课件：落叶飘落。“飘落就是飘着落下来。再用“飘落练习说话。5在文中找
10、出带有“数不清“云彩“飘落这三个词语的句子，读一读。3、读理解“问、“答复。1出示生字“问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。2交流，指导朗读问句“你要到哪里去？3读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复，指导学生读正确。4小雨点儿答复大雨点儿的话后又问道：“你哪？引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？4、读“方。仔细读课文中带有“方的句子，引导学生读“地方这个词中“方读轻声。5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然察看智能等形象感知事物，从而获得丰盛、生动、独特的感受。四
11、、读中悟1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从。从。4、顺承说话练习形成的语境氛围，让学生在自由练读的根底上齐读第5自然段。5、讨论交流：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说些什么？6、根据学生的答复，让学生带领对雨点儿或喜爱或感激或拜服的感情，把第5自然段读给好朋友听。7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。尊重学生生活经验、认知水平的差别，不设定统一感受知目标，放手让
12、学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。五、悟中品1、选择自己喜欢的局部，想怎么读就怎么读。2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。朗读是学生对课文理解认识的表面化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充沛进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。教学回忆：这节课的教学充沛尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性效劳。落实了创新智能的培养目标。本节教学的启发是
13、，过于强调了情感态度与价值观的引导，以根底知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。教学理念：世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的开展时机。?语文课程规范指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课教学是以学生原有的知识经验为根底展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充沛尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性效劳。
人教版《雨点儿》教学设计
