学前儿童语言教育复习要点

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1、学前儿童语言教育第一章 学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言是 一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。此外，语 言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和 规则，这就是语用技能。严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通 常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。 一、语言准备期A 出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。这是 一个在语言获得过程中的语音核心期。围绕着语音，

2、儿童发展了三方面的能力，即前语言感 知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。（一）前语言感知能力的发展 前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。1. 辨音水平（ 04 个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音 因为发声位置和方法造成的语音差别。2. 辨调水平（ 410 个月） 对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3. 辨义水平（ 1018 个月） 可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1. 单音发声

3、阶段（04 个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2. 音节发声阶段（410 个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3. 前词语发声（1018 个月） 能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1. 产生交际倾向（04 个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2. 学习交际规则（410 个月 对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3. 扩展交际功能（1018 个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展（1-2 岁被称为言语发生

4、阶段）处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进 行考察。（一）语言形式的获得B语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语 音和语法的获得。1语音的发展（1）语音辨别能力的发展表现在对母语音位的区别性特征的获得：指令“把拿pok到床上，让bok坐车”（2）发音能力的发展不是被动模仿成人的语音，而是采取主动参与的策略。英语儿童采用删除、替代、同化（3）语音意识的产生 儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，自觉地纠正错误发音。2语法的获得D指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。（1）不完整句阶段

5、 不完整句指表面结构不完整，但能表达一句话的意思，包括单词句、电报句。 这种句子的 出现率在 26 岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降。（2）完整句阶段简单句 是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。一岁半到两岁的儿童在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。 “他 觉觉了”（主谓句）“妹妹读书”（主谓宾句）“阿姨给某某糖”（主谓双宾句）复杂句 指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。有连动句“小朋友看见了就告 诉警察”“小红吃完饭就看电视”；兼语句“老师教我们做游戏”；（3）复合句阶段 复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。中国儿

6、童在2 岁时开始说出为数极少的简单复句， 45 岁时发展较快。复合句主要有联合复句和主从复句两大类。前者儿童比较容易掌握，在联合复句中出现最多 的是并列复句。如“爸爸排排坐，颖颖饭饭”“我没有看过电影，我只看过电视”。主从复 句反映了较复杂的逻辑关系，因此对儿童来说较难掌握。儿童话语的发展具有以下几个特点：A. 从混沌一体到逐步分化B. 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨C. 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（二）语言内容即语义的获得 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上在发展和获得。1. 对词义的获得婴儿在命名和使用新词时常常会出现以下三种现象（1）词义泛

7、化（过度扩充），是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即 一词多义。如“miao”理解为猫、狗、羊（2）词义窄化（词义的缩小），是指儿童对于词义的理解和使用达不到目标语言的到位现 象。如”车子“是自己的玩具车（3）词义特化（与成人词义无关），是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。如“欢 迎”是红旗2. 对句义的获得（1）语义策略（事件可能性策略） 这是年幼儿童采用比较多的一种策略。它是指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾 句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等。 （2）H 词序策略这是指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子。 “女

8、孩被男孩推倒”理解为“女孩 推倒男孩”。 “在大娃娃上车前小娃娃上车”理解为大娃娃先上车，小娃娃后上车。 （3）G 非语言策略 这是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的 语言信息进行预测。对“张老师被小华背着去教室，他的腿跌伤了”。要求回答谁背谁时， 7 岁左右的儿童仍认为是张老师背小华，小华的腿跌伤了。（三）语用技能的获得E语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。1. 语言操作能力F语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效地调出已有的语言以及与 其有关的非语言知识，并恰当地运用于交际过程的能力。不成熟的表

9、现：1 ）语言简略,丢音换音较多,音调较高,很多话语不符合语法规则；2）使用的具体、形象的词汇较多，抽象词汇少，词不达意的现象时有发生；3）语言重复较多，使用句型以疑问句、祈使句为主；4）为弥补言语表达的不足，他们常在交际过程中使用手势和身体动作等飞语言手段，以保 证信息的准确呈现；5）幼儿常用改变音调和音高等方式表达自己的交流意图，他们倾向于用同样的声音、同样 的语调模式表达同一意思。2. 对外部环境的感知能力 言语交际的外部环境也是影响通过言语交际行为实现信息交流全过程的另一重要因素。言语 交际的外部环境作为另一个客观因素在一定程度上对言语的理解和表达产生影响。这是因为 它可以使同一语言形

10、式在不同的情境中产生多种歧义、预设和蕴涵等。感知言语交际外部环 境的能力，就是对言语交际情境的诸多要素的敏感性和根据需要实现其语言转换的能力。 感知言语交际的外在环境的能力包括对交际对象本身特征的敏感性、对实际交际情景变化的 敏感性和对交际对象反馈的敏感性等。对交际对象本身特征的敏感指说话人能够对不同的交际对象用特定的、易在交际双方之间产 生共鸣的语言形式。对交际情景变化的敏感指的是，当交际情景发生变化时，说话人能够根据需要调整语言的表 达方式或者听话人根据情景的变化理解变化了的语言形式的能力。对交际对象反馈的敏感则指说话人可根据交际对象发出的是否已经接受到信息的反馈情况， 及时调整说话的内容

11、和方式，也指听话人对说话人所说的话的理解情况的自我感知能力和及 时反馈的能力。3. 心理预备能力 言语交际行为的顺利完成还有赖于交际双方对言语交际的心理预备能力的提高。这类心理预 备能力包括交际双方调节自己的情感、兴趣、动机并使之指向言语交际行为的能力，对同 一话题的保持能力和对有关交际内容知识的组织能力等。思考题：一、名词解释1前语言现象A 2语言形式B3语音意识;幼儿对口语中声音结构的意识运用4语法获得D 5语用能力E 6语言操作能力F7非语言策略G 8词序策略H二、简答题1. 学前儿童句法结构的获得大致呈现哪些规律？2. 简答儿童语义的发展以及儿童语义获得的特点。3. 儿童理解词语有何共

12、同规律？4. 简答学前儿童在交际过程中对语言操作不成熟的表现。5. 了解和掌握儿童语言获得的基本规律，对学前儿童语言教育有何重要的现实意义？三、论述儿童前语言发展状况。第二章 学前儿童语言教育的基本观念学前儿童语言教育的基本观念是贯穿学前儿童语言教育全过程的指导思想，直接影响着 学前儿童语言教育的效果，对语言教育起着决定性作用。第一节、完整语言教育观一、基本内涵A 完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种思潮，它是指在儿童语言发展的 关键期内，有必要给他们提供完整的学习机会。它包括完整的语言教育目标，全面的、完 整的教育内容和真实的、形式多样的教育活动。1. 学前儿童语言教育目标应当是完整的

13、完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认 知和能力。2. 教育内容应当是全面的,完整的B全面的语言学习内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言也要引导儿童学习书面语言，既要让儿童理解和运用日常交往语言也要引导儿童学习文学语言。完整的语言教育内容是指在选择和编排语言内容时要把语言视为一个整体，而非将教学 切割成分离的技能部分。3. 学前儿童语言教育活动应当是真实的,形式多样的交流情境C教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语 言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。D教育活动的形式多样性是指语言教

14、育应当有多种活动形式，丰富的学习环境，既要 有重在训练幼儿发音的活动，也要有重点培养幼儿运用已有经验进行集体和个别交流的活 动；既要有让幼儿欣赏文学作品的活动，又要有给幼儿机会去表现文学作品情节的表演活 动等。二、理论依据 完整语言教育观以当前国外儿童语言教育的思潮特别是以当代国外全语言理论等作为 理论依据。它主要有这样一些基本的原则：1. 儿童的语言学习是语言规则的学习掌握一门语言首先是要掌握这门语言的规则，而掌握这些规则包含了学习者自发创造规 则、试用和检验规则的过程。语言学习是社会创造和个人创造的过程，每一个人试图创造自己的语言与他人进行交 流，但他们的创造是以周围人们使用的语言为基础，

15、不断检验、修正、完善，直至接近后 者。成人并不直接教他们学语言，但通过反馈促进他们语言的发展。语言是一种社会性的符 号系统。个人的语言因交际需要而产生于个人内部并在外部规范的影响下得以形成，个人学 习理解和使用语言目的在于能够有效地与他人进行交流。2. 儿童的语言学习是完整性的学习儿童从出生起就具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是 以完整的方式进行和呈现出来的，因而儿童语言的认知学习应当是完整的学习，包括口语和 书面语言同时学习。3. 儿童的语言学习是整体性的学习 全语言理论认为，语言是由字、词、句、段、篇等要素构成的，这些要素是不可分 割的，语言整体大于由字词等构成要素

16、之和。语言只有作为一个整体才能称为语言，语言只 有出现在一定情境或上下文之中才能表达完整的意义。儿童说出的每一个单词实际上是代表 一个完整的语言整体，在特定情境中表达一个完整的含义。所以说，语言学习是从把握整体开始，然后逐渐学会部分的。整体总是大于部分只和， 儿童只能在真实的交际情况下在完整的话语中学会理解和表达其中的单词或词组。学习书面语言的情况也是一样。儿童不可能在学会整体“技能”之前先学会部分技 能。4. 儿童语言的学习是先功能后形式的学习 在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际 需要的，然后再去选择合适的语言。事实上，在儿童未完全掌握成人的语言之前

17、就已经能够 与人交谈，在掌握语法规则之前已经能够说出较长的句子。儿童使用语言是因为他们有交际 的需要，他们根据交际需要不断地试用语言形式，不断纠正语言错误，从而正确掌握了语言 形式。全语言教育的新观念告诉人们，人的学习是符号的学习。语言既是儿童学习的对象，也 是学习的工具；学习语言在本质上是学习如何表意，学习像父母、成人一样理解周围世界。 语言能力是在真实的情境中通过真实、有意义地使用语言过程中获得的，没有固定的发展顺 序和程序。语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合，语言发展和认知发展始终是交织在 一起的，仅仅教有关语言的知识不会必然促进儿童语言运用能力的提高，那种“先学会语言， 再通过语言

18、学习”的观点的错误的。全语言教育的观点对我们的启发是： 一是要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动 手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；二是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域 知识的同时发展语言，即将语言的学习融合在各项学习之中；三是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造 一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。整合教育观一、基本内涵整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言 发展与其他智能、情感

19、等方面发展是整合一体的关系。这种整合观首先表现在语言教育目标 的整合，既语言教育目标与其他领域的教育目标是整合一体的关系；其次表现在语言教育内 容的整合,即语言教育内容应该是社会知识、认知知识和语言知识的整合；再次表现在语言 教育方式的整合,即专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的整合。1. 语言教育目标的整合 要求在制定学前儿童语言教育目标时,既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标,也要考虑在语言教育中可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标,同 时也要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现；使语言教育目标成为以 促进儿童的语言发展为主线,同时促进儿童其他方

20、面的发展的整合的目标体系。2. 语言教育内容的整合在设计选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学 习内容在这3 方面都对学前儿童具有积极的挑战意味，考虑学前儿童在学习时获得整个语言 学习系统的调整和受纳。语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的 整合。3. 语言教育方式的整合 整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来结构教育内容，其中包括专门的语言活动 和与其他活动结合的语言活动。在这样的学习中，一方面是语言知识，一方面是认知知识， 再有一方面是社会知识，3 方面交融汇合在语言操作实践中得以锻炼，并继续对环境产生良 性反馈作用。语言教育内容与方式

21、的整合，构成良好的语言教育环境，学前儿童不再单纯为 学说话而说话，不再被动地接纳教师传授的语言知识，他们在整合在语言教育环境中获得的 是语言和其他方面共同发展的机会，他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。二、理论依据（一）、三环学说 美国儿童语言发展学家路易斯.布伦姆和玛格丽特.莱希，这两位研究者在分析综合儿童 语言和相关领域研究成果的基础上，创造性地提出儿童语言学习的三环学说。儿童语言学习 系统由语言内容、语言形式和语言运用3 个主要方面构成，它们之间有相互作用的关系，并 各自承担不同的任务。1语言内容F是指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系2. 语言形式、是指儿童语言中，约定

22、俗成的符号系统和系列规则3语言运用G主要包括两个因素，一是语言的功能和目的一一我们说话的原因；二是语言 情境影响和决定我们如何理解别人的话，并选择一定的语言形式去达到说话目的。 布伦姆和莱希强调，儿童语言的发展在于语言形式、内容与运用 3 方面交互作用综合习得 的状态下完成的。无论儿童语言理解，还是语言表达，都离不开这3 方面的综合作用。语言 内容、语言形式和语言运用的三位一体便构成了语言知识。（二）四范畴说1982 年，伊丽莎白.卡洛乌尔福克和琼.伦奇从相互作用观点论述儿童语言与语言障碍，并 提出了儿童语言学习系统四范畴理论。1. 语言规则范畴： 包含了语言信息传递时所需要的语音、词汇、语法

23、、语义和语用等一切语言系统因素的规则， 这些规则的综合便成为语言代码。儿童必须学习这些规则才能使用语言。2. 语言内容的认知范畴 囊括了儿童语言学习时参与的感觉、知觉、记忆、表征、概念化和符号化等认知因素，这些 认知范畴的意义在于，儿童通过感知觉的形成去发展自己的认知结构，同时也对语言学习的 理解和语言材料的产生起决定作用。其中的相关能力是儿童语言发展不可缺少的一方面。3. 语言操作范畴 是指人们使用语言去进行交往的行为过程。卡洛乌尔福克提出语言操作应包括言语感知、 理解、语言制作和说话几个方面。语言操作是一个有认知参与的过程。 卡洛乌尔福克和伦奇援引路维丝和奇瑞的研究成果，认为儿童社会知识、

24、认知知识和语 言知识的三位一体，构成了儿童的交际能力。他们认为，人是社会性动物，出生起便与他人 建立起一种联系，此后的发展中逐渐增加与他人联系的社会性意义。儿童所有的知识都是在 与社会环境的交互作用中获得的，其中当然也包括他们经常使用并逐步发展的语言知识。综合三方面影响，在儿童语言学习发展中，他们的语言始终都在与交际环境相互作用着。 第三节 活动教育观、基本内涵学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助 学前儿童学习语言。它具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供学前儿童充分操作语 言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方

25、 面。1. 提供学前儿童充分操作语言的机会有关理论告诉我们，儿童发展是靠他自己与外界环 境相互作用而建立起来的。身体发展需要的是营养物质，包括空气、阳光、水和各种食物等 都经过身体各种器官、各个系统的作用，从外界摄取，通过消化、吸收转化为生长发育所需 要的能量。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中各种语言与非语言材料交互作用 得以逐步获得的。儿童的发展需要各种信息，这些信息是儿童通过自身积极与之相互作用而 主动获得的。学前儿童语言教育便是引导儿童积极地与语言及其相关信息进行相互作用的过 程。2. 通过多种形式的操作,促进儿童语言发展儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动（包括动手

26、、动脑及手脑并用的操 作）来发生与环境的交互作用。因而操作活动同样也是学前儿童语言教育的组织形式。3. 注意发挥儿童的主体作用和教师的主导作用.E儿童的主体地位是指在活动组织设计时充分考虑内容与形式适应学前儿童发展水平 和需要；儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神，而不是被动 的消极的受教者；活动为每个儿童提供适合他们发展特点与需要的环境条件。*教师在语言活动中的主导作用主要通过3个方面来体现：（1）提供良好的语言环境来体现教学的目标设想，安排和组织儿童与相关材料相互作 用；（2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导儿童感知和探索，帮助儿 童找到获得知识的途

27、径，从而引导儿童完成学习任务。（3）由于学前儿童发展的差异，教师要根据自己对每个儿童发展特点的了解，有针对 性地给予指导，让每个儿童都得到进步。二、理论依据学前儿童语言教育的活动观点以心理学有关活动以及认知与活动之间关系 的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。（一）儿童发展有赖于其自身的活动 活动是人类生存和发展的一种基本方式，是一种由动机所激励和指导的过程，也就是说，活动是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。人的活动是多样的。儿童的智慧就产生于动作，产生于儿童在各种形式的活动中的操作，是由他自身与外部 世界不断相互作用而逐渐地形成的一种结构。语言学习从本质上说是一种行为活

28、动，但语言的复杂结构既不是天生的，也不是学习 得来的，它是儿童当前认知机能与他当前所处的语言及非语言环境相互作用的结果。可以说， 智慧起源于人体对周围环境的动作，儿童的语言则起源于他的智慧发展。（二）同化和顺应同化和顺应是智慧发展的机能，正是在儿童主体对外界客体的主动、能动的操作活动中， 儿童才能够通过同化作用获得关于客体的知识，增长改造环境的能力，通过顺应使自身内在 精神世界及其特性发生变化，从而促进其智慧的发展（三）儿童认知与语言发展的影响因素 影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境、社会环境和平衡化。（1）成熟。 2）物质环境 （3）社会环境 （4）平衡化。思考题：一、名词解释

29、1. 完整的语言教育内容A2全面的语言教育内容B3教育活动的真实性C4. 教育活动的形式多样化 D5. 学前儿童的主体地位E6语言内容F7.语言运用 G二、简答题1. 教师在语言活动中的主导作用主要通过哪几个方面来体现？2. 简答完整语言教育观的基本内涵。3. 从语言学习系统的角度考察交际环境范畴，影响这个范畴的因素主要来自哪几个方面？第三章 幼儿园语言教育的目标第一节 幼儿园语言教育的目标一、幼儿园语言教育目标制定的依据1、社会的要求2、依据学前儿童发展的规律3、语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点二、幼儿园语言教育目标的结构从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包

30、括总目标、 年龄阶段目标和活动目标。从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣 赏文学作品和早期阅读四个方面的目标。（一）学前儿童语言教育目标的层次结构1 、学前儿童语言教育的总目标 学前儿童语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务的总和。它是学前儿童教育总目标的一部分。首先，从语言技能的角度， 其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标包含：（1）语音（2）词汇（3）语法（词法、句法、语段 和篇章结构）（4）语言符号所反映的各种事物（物品、现象、事件、观念等）再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具，而且是人们的一种认识对

31、 象。最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感与态度、能力 与技能、认知三个方面加以说明。综上所述，完整的幼儿语言教育目标应该包含以下几个方面的内容：（1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成什么样的情感态度；（2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，了解哪些事物的表达方式；（3）幼儿在听、说、读、写四方面分别能做什么；（4）幼儿要感知或理解哪些语言知识。两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 年龄阶段目标就是学前儿童某一年龄段的教育目标。对学前儿童所要达到的语言培养总

32、目标，总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄 的学前儿童身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发 展。3、学前儿童语言教育的活动目标 学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动 中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相 近的活动或一个主题系列活动的目标。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活 动计划和教学实践得以体现。学前儿童语言教育活动目标有两层含义， 一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标； 另一层含义是特指语言教育活动的目标，如谈

33、话活动的目标、讲述活动的目标、听说游 戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。确立幼儿语言教育活动目标的依据（一）目标应着眼与儿童的发展，既要适应儿童已有的发展水平，符合儿童语言发展的 规律，又要将促进儿童语言发展作为落脚点。 （二）活动目标的内容和要求，在方向上应 与终期目标、阶段目标相一致。也就是说，活动目标要为阶段目标和终期目标服务，终期目 标和阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个儿童身上。（三）目标的内容应包含认知、情感态度、能力与技能三个方面。即首先应涉及到知识 概念的学习，包括获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。其次应涉及到 情感态度的培养，

34、包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。再次应涉及到能力的训练，包括 组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。（二）学前儿童语言教育目标的分类结构1、倾听行为培养目标 学前儿童倾听行为的培养，着重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。在 学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：有意识倾听，能够集中注意地倾听；辨 析性倾听能力，能够分辨听到的不同内容；理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够 连接上下文的意思。如何培养幼儿的倾听行为一、多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础二、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键三、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力2、表述行为培养目标 学前阶段是儿

35、童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在这一特定时间内， 儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以 及语用4 个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长地提高表述水平。3、欣赏文学作品行为的培养目标欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。喜欢欣赏文学 作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿 童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。4、早期阅读行为培养目标J早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其 中包括知道图书和文字的重要性，愿意

36、阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备 技能等。在学前阶段，儿童有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书 的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见文字，有必要做好进入小学的书写姿式、 书写技能的准备。思考题：一、名词解释1. 倾听 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。 2.表述3早期阅读行为C二、论述题 1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构。2论述学前儿童语言教育目标制定的依据。3分析语言教育目标的分类结构。第四章 幼儿园语言教育的内容学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用 的总和，是教给儿童一套特定的语言符号系统，并指导

37、他们学习运用这套符号系统进行交际。 可以说，学前儿童语言教育的基本任务就是让儿童学会运用本民族语言进行交际。从这个角度，学前儿童语言教育的内容可以分为两大部分：一是教给儿童本民族的语言符 号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等；二是教儿童 学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言 运用能力的实践训练。一、确定学前儿童语言教育内容的依据 *（一）依据学前儿童语言教育目标1. 语言教育总目标是：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力。这些能力是 在语言形式、语言内容、语言运用交互作用的过程中逐渐发展起来的，语言理解和语

38、言表达 在发展过程中是相辅相成、相互促进的。2学前儿童语言教育目标分为注意倾听、表述、欣赏和早期阅读四大块每个部分包含认知、 情感与态度、能力与技能三个方面。在确定语言教育内容时，要根据这四大块三个方面，分 析有关的活动，突出其中可以作为语言学习内容的因素加以利用。3依据目标来转换内容 是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。这些内容有些是专门为学习语言而设计的，有些则是在其他活动 中将语言教育内容渗透其中。（二）依据学前儿童心理发展的特点 儿童心理发展的突出特点是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻印象， 并且在活动中

39、也会注意力集中。这就要求我们在选择教育内容时，应注意趣味性，新颖性， 以提高儿童学习的兴趣和学习效果。此外，模仿、具有丰富的想象力都是儿童心理发展的显 著特点，这些也都是选择内容的依据。（三）在儿童的新旧语言经验间建立联系儿童的语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育也就是不断为儿童提供各种新的语言 经验的过程。要使语言教育活动提供的语言经验能够为儿童所获得，成为他们自身语言经验 体系的一部分，就要在选择教育内容时，考虑新旧语言经验间具有内在联系，否则，语言教 育活动所提供的语言经验将不会对儿童产生影响。二、学前儿童语言教育内容的结构定位（一）A专门的语言教育内容 是为儿童提供机会，对他们在

40、日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对 语言规则的理解及有意识的运用。它包括以下几方面，学说普通话、谈话活动、讲述活动、 听说游戏、文学作品欣赏学习活动、早期阅读活动。专门的语言教育活动的组织原则1、让幼儿积极活动的原则（1）激发学前儿童活动的动机（2）明确活动的对象（3）重视学前儿童在活动中的操作2、促进幼儿语言发展的原则（1）了解语言教育领域的目标（2）语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展 （3）按照学前儿童语言发展的规律设计活动3、自由与规范相统一的原则 （1）为学前儿童提供自由说话的机会（2）引导学前儿童养成运用规范语言的习惯4、示范与练习相结合的原则（1）教师的示范不

41、要限制了学前儿童的思维（2）注意运用隐性示范 （3）提供充分练习的机会（二）渗透的语言教育内容B渗透的语言教育内容就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验,在真实的生活情景中 为儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供儿童更好地运用语言获得新的生 活经验和其他方面的学习经验。它的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语 交流。1. 日常生活中的语言交往2. 自由游戏中的语言交往3. 其他领域活动中的语言交往4. 随即渗透在日常生活中的语言学习 思考题：一、名词解释1. 专门的语言教育内容A2.渗透的语言教育内容B二、论述题 1.教师在选择语言教育活动内容时应该遵循哪些原则？2

42、. 阐述专门的语言教育活动的组织原则第五章 幼儿园的谈话活动A 幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种 活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿倾听别人谈话，围绕一定的话题进行谈话，习 得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。（1）谈话活动与日常交谈有无目的性、计划性。形式上：话题上：时间上（2）谈话活动与科学活动中的总结性谈话 最明显的区别在于活动目的和内容不同。谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不特别考虑话题内容的认识范畴；“总结性谈话”目的 在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。二、谈话活动的作用1. 激发幼儿与他人交谈的兴趣 幼儿学习语言的态度是

43、否积极主动，讲话的愿望是否强烈，影响幼儿对语言信息的摄入量， 影响语言发展的速度与水平。专门的有组织有计划的谈话活动，能够使幼儿集中注意力，能 够激发幼儿的谈话兴趣，培养谈话的积极性、主动性，使幼儿逐渐养成良好的谈话习惯，从 而促进幼儿口语能力的发展2. 帮助幼儿习得谈话的基本规则 谈话活动是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流，使幼儿在谈话活动中能 够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。3. 增强幼儿通过交流获取信息的意识可以逐步建立起一种意识，即通过交流学习自己原先没有的信息，了解和熟悉各种知识学习 的方式和途径。4. 引导幼儿关注周围生活 通过谈话，能够加深对所谈内容的了解，从而激

44、发对周围生活的关注，建立积极的生活态度 和情感。5. 促进幼儿建立良好的同伴关系 儿童更容易从同伴那儿得到各种信息和学习知识的方法。谈话活动着重同伴之间语言的交 流，需要交流双方相互合作，有助于幼儿理解交谈规则，提高幼儿的交流水平，促进幼儿之 间相互学习，建立相互协作、共同活动的同伴关系，促进幼儿社会角色获得能力的发展三、谈话活动的特点：（一）拥有一个具体、有趣的中心话题 谈话活动着重在于一个“谈”字，但谈什么却是一个需要深究的问题。一般地说，谈话活动 应该围绕一个具体、有趣、贴近儿童生活经验的话题而进行。中心话题可以从客观上主导儿 童谈话的方向，限定儿童交谈的范围，使儿童的交谈带有一定的讨论

45、性质。话题有这样三个 要求：1.儿童对中心话题具有一定的经验基础（熟悉度）2. 要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感3. 有一个有趣的话题（二）注重谈话的多方交流 从语言信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的， 而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中的每个儿童获取的信息量都比较大。 从交往的对象来看，谈话活动可以是儿童与其他同伴交谈、与老师交谈，也可以是儿童在集 体面前讲述，由此构成了儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童交谈的三种基本模式。 从语言交流方式看，包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的个别或集体 交谈。（三）谈话的语境宽松自由 无论幼

46、儿原有经验怎样，无论幼儿用什么表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自 己想说的话说出来。1. 话题的扩展和见解自由 谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据 自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表述出来，与大家分享。2. 语言自由，不强求规范 谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和看法，但同时它 不要求儿童一定要使用准确无误的句式、完整连贯的语言来表述。谈话活动就是要利用一日 活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习 和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展儿童的

47、表达能力。（四）教师在谈话活动中起间接引导的作用 教师是儿童谈话活动的设计组织者。但是在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出 现的。他们往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松 自由氛围的一个重要因素。教师的间接引导主要体现在：1.用提问的方式引出话题或转换话 题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。2.教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示 范。教师通过谈论自己的经验，比如自己喜欢的地方以及喜欢的原因等，向幼儿暗示谈话时 组织交流内容的方法四、谈话活动的语言教育目标1. 帮助儿童学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息通过有目的、有计划、有组织的谈

48、话活动，教师可以逐步帮助幼儿建立起几种倾听技能。第 一是有意识倾听能力，即主动培养倾听别人谈话的愿望、态度和习惯；第二是辨析性倾听能 力，即学习从仔细的倾听中分辨出不同的言语声音；第三是理解性倾听，即能够在倾听时迅 速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，链接谈话上文和下文的意思。2. 帮助儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 帮助幼儿学习谈话，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流。有两 点要求：首先要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”。其次要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达个人见解。3帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语

49、言交往水平掌握语言交往的基本规则可言保证幼儿正确地运用语言与人交流，使谈话水平不断得到提 高。运用语言进行交谈的基本规则是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法。谈话 活动中，应为幼儿创造机会学习以下规则：1）用适合角色的语言进行交谈。同一个人在谈话中会有不同的角色，因而要用不同的方式 来交流，包括使用不同的语音、语调，不同的音量，不同的组词造句方法表达个人见解。2）用轮流的方式进行交谈。谈话过程中，有一基本规则是参与者轮流谈话，要求幼儿逐步 学会耐心听别人把话讲完后再发表个人意见。两人交谈需要一一对应的轮流说话，多人交谈 要求按潜在顺序逐个说话。幼儿刚学习谈话时，会抢着讲、乱插嘴或光听不

50、说。3）用修补的方法延续谈话。出现谈话内容中断时，交谈的参与者应具有修补的意识和能力 来延续谈话。B所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的 准确性，进行及时的修正补充。包括自我修补和他人修补。六、谈话活动设计与组织的基本结构（一）创设谈话情景，引出谈话话题 这是谈话活动的第一步。其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话准备。1. 营造一个宽松自由的谈话氛围 这是针对开展谈话活动的精神环境而提出的。若教师在活动开始时非常严肃或大声地斥责儿童，那么整个活动室里都会弥漫着紧张不安的气氛，相信这时即使话题再有趣，也调动不 了儿童的积极

51、性。2. 创设生动、有趣的谈话情景 谈话情境的创设主要有： 一是用实物或直观教具创设。通过挂图、幻灯、墙饰布置、玩具、视频等不同实物，向儿童 提供与话题有关的可视现象，启迪儿童谈话的兴趣和思路。二是用语言创设。教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起儿童的回忆，调动他们的经验， 以便适时地切入话题。（二）围绕话题运用已有经验自由交谈 提出话题后，教师要向儿童提供围绕话题自由交谈的机会，目的在于调动儿童个人对谈话话题的已有经验，相互教交流个人的见解。1. 给儿童充分地自由讲述内心的真实感受。教师在指导中应尽量做到“一个围绕”、“两个 自由”。所谓“一个自由”是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴

52、交谈；所谓“两个 自由”是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。2. 注意自由交谈中的个别差异 教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的 儿童安排在一起，提醒其他儿童在说完自己的感受后，注意倾听这些儿童的话语，经常给予 他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。3. 适当增加幼儿“动作“的机会。如：有用的绳子。（三）围绕中心话题拓展交谈内容（1）中心话题的拓展是逐步进行的 一般说来，中心话题是沿着这样的顺序拓展的：对话题对象的描述和基本态度为什么会 有这种态度对话题对象的独特感受。（2）正确地看待谈话技能、态度和规则的学习 谈话技能、态度和规则是需要经过一定的阶段

53、才能逐渐培养起来的。教师在引导儿童学习新 的谈话经验时，不要有急于求成、立竿见影的思想。（3）教师隐形示范新的谈话经验 在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上，教师可以通过隐形示范向儿童提供谈话范例， 帮助儿童掌握新的谈话经验，使儿童的谈话水平进一步提高。谈话活动关注要点：选择什么话题很重要 幼儿感兴趣的，比较关注的； 幼儿熟悉的，可以拓展的；有话可说的。组织要点 1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。 用实物、图片、多媒体动画等如活动角、墙饰、展览我长大了好吃的糖果 情境我的鞋子多彩的服装2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等） 思考：谈话话题：多彩的服装 我长

54、大了 我的妈妈 需要准备哪些材料？ 我长大了照片（影集）摇篮（图片）小时侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，脚 印从小到大的作品多彩的服装职业的服装（图片或幻灯片）民族的服装（图片或幻灯片） 季节的服装（实物，图片，幻灯片）有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，用幻 灯片）有图案的有意思的服装（幻灯片）3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。 注意：避免同一个问题谈的时间过 长，避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式 可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话 比如：林林：我喜欢吃的是跳跳糖欢欢：什么糖？

55、林林：跳跳糖，就是那种吃到嘴巴里会跳舞的糖，你没吃过吗？ 思考题： 一、名词解释1. 幼儿园的谈话活动 A2. 修补方法B 3新的谈话经验C 二、简答题1. 谈话活动与日常交谈的区别在哪里？2. 谈话活动宽松自由的气氛主要体现在哪些方面？3. 谈话活动中教师间接引导的主要方式是什么？第六章 幼儿园的讲述活动一、A讲述活动的定义是指幼儿依据一定的凭借物，在相对正式的语言环境中独自完成的表述一定内容（表达个 人对某事、某物或某人的认识）的语言表达活动。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲 述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验二、讲述活动的作用1、培养幼儿讲述能力幼儿需要独立构思

56、讲话内容、讲述的顺序、讲述重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话。2、锻炼幼儿独白语言能力在集体面前独立讲述自己的想法。所讲内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求3、教给幼儿认识事物的方法、认识事物的顺序、方法。给听的人完整清楚的印象4、发展幼儿思维和想象能力幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序，领会人物在不同状态下的思想 感情；经过推理、判断、分析，才能认识自己所要讲的内容；对画面以外的事情展开联想三、讲述活动的特点1、讲述活动有一定的凭借物（图片、实物、情景） 学习需要（已有经验和表象积累不足，幼儿不能完全凭记忆讲述）集体讲述需要（要 求就相同内容构思表述个人见解，交流、影响）

57、2、讲述活动有相对正式的语境完善构思、有头有尾，遣词造句注意正确性、准确性，合乎规则。3、讲述旨在锻炼一种独白语言独白，需要说话人独立构思和表达对某一内容的完整认识。讲述活动话语相对较长， 彼此所说的一段话不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。讲述的独白语言特性，要 求幼儿的口头语言表述经历这样一个过程：从独立完整编码（腹稿）到独立完整发码四、讲述活动的语言教育目标1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力理解要求说的内容，按要求构思和说话。要求幼儿听懂指示，观察讲述对象，通过多 种思维方式获得一定的认识。2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力从三方面提高幼儿的语言水平：集体场合大

58、方讲话；使用正确语言内容和形式；有中 心、有顺序、有重点。3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节能力（语言运用技能）从三方面提高：增强对听者特征的敏感性，根据听者特征调节说话内容和形式，使听 者能理解和接受；增强对语境变化的敏感性（讲述内容、类型），培养幼儿能随语境变化调 节表述方式的能力；增强对听者反馈的敏感性五、讲述活动的类型（一）按编码特点分1、C 叙事性讲述用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。要求说清楚人物、 事件、时间、地点和为什么，并要求说明白事件发生、发展的先后顺序。2、描述性讲述用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出

59、来。要求具体、生动、形象的话语，同时抓住事物的主要特征。3、说明性讲述 用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述形式。表述明白事物 状态、特点、来源为主4、议论性讲述 议论是讲道理或论是非，议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对 什么。（二）按凭借物特点分1. 看图讲述 以各种各样的图片为讲述对象的讲述活动。出版物；自作的构图；半成品；幼儿画成的 图；自选拼图2. 实物讲述 使用具体的物体来帮助幼儿讲述，以实物作凭借物，包含真实的物品、玩具、教具和外 在自然景物。3. D情景表演讲述、要求幼儿凭借对情景表演的理解来讲行讲述。六、讲述活动与谈话活动的区别1. 目

60、标侧重点不同2. 谈话活动注重交流能力，讲述活动注重幼儿清楚连贯地独立表述事物的能力2.内容安排不同 谈话活动围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈，讲述活动围绕一个具体的物体进行讲述（。凭 借物）3. 幼儿运用的语言类型不同 谈话活动中的幼儿语言是双向或多向的，交谈对象明确，话语比较简短；讲述活动中交流对 象不明确，一人讲解多人倾听，话语比较长。4. 幼儿运用语言的性质不同 谈话活动属于对话性质，多运用在非正式场合使用的语言；讲述活动是一种独白语言，是要 求运用在类似正式场合使用的语言5. 对幼儿语言的要求不同 谈话活动重在给幼儿营造说话的氛围，提供说话的机会，让幼儿“敢说先于正确”，对语句 的正

61、确与否不做严格的要求；而讲述活动则将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求，在 此基础上还要求幼儿掌握一定的讲述方法，比如有中心、有重点、有顺序地完整讲述。七、讲述活动的设计与组织一、感知、理解讲述对象（一）目的、激发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿对讲述对象产生充分的了解和认知。（二）方法幼儿学习的最主要的方法和途径是观察.这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息， 许多看图讲述、实物讲述、情景表演讲述，都是先让儿童仔细观察图片、实物、情景表演来 感知理解讲述对象，这主要是通过视觉通道获得的。但也不排斥从其他感觉通道去获得认识， 如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。讲述活动中，最主要的方法和途径是创设情境

62、和提问。创设情境既是为了激发幼儿的兴 趣，也为后面环节中幼儿的讲述提供了解讲述对象的环境.创设情境可以有多种方式，如运 用实物、图片、多媒体、听觉材料、语言、表演、实验、游戏、歌曲、悬念和回忆等。通过 提问，教师可以对幼儿的观察起到适宜的“支架”作用。教师在预设活动时，根据活动的特 点有目的、有计划、有针对性地设计问题。（三）指导要点 第一，指导幼儿根据讲述类型的特点感知理解讲述对象。 如叙事性讲述，应重点感知、理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用。描述性讲述， 应重点观察物体或人物的状态、动作、特征以及像什么等等，只有从这样的角度把握住讲述 对象才能为讲述做好准备。第二，指导幼儿根据凭

63、借物的特点感知理解讲述对象。第一第二两点实际上就是针对两种 不同分类方式的讲述活动特点来指导幼儿观察的重点，因此“根据凭借物的特点”指的就是 看图讲述中的“图”；实物讲述中的“实物”（包括依靠听觉的音乐）和情境表演讲述中的“表 演”。第三，根据具体活动的要求引导幼儿观察感知。每个活动的目标都不一样，有的要求幼儿 有中心、有重点地讲述，有的要求幼儿有顺序地讲述。幼儿观察方法是否正确，观察是否有 序，直接影响幼儿的讲述思路和讲述效果。因此，教师还必须根据具体活动的要求引导幼儿 观察、感知讲述对象，积累讲述内容。（四）注意事项 第一，情境的创设要符合讲述对象（凭借物）的特点，重点突出，和讲述的内容紧密结合， 不能太繁杂，包含的信息也不能太多，否则给幼儿的视觉冲击太大，容易分散幼儿的注意力。 第二 ，如果凭借物的特点比较复杂，那么不仅要在活动中引导幼儿感知、理解讲述对象， 还需要在活动之前就引导幼儿做相应的知识准备，以满足讲述过程的需要。第三，提问要有针对性、启发性，引导幼儿的具体思考，留给幼儿思考的空间，而不能过于 频繁，把幼儿变成回答问题的机器，缺乏自己的思考。二、运用已有经验进行讲述（一）目的、鼓励幼儿运用自己的语言将已经具备的经验表述出来。（二）方法1. 集体讲述 组织形式是集体的方式，但讲述的内容、角度