《断章》《风雨吟》《统一》ppt课件

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1、3.3.短诗五首短诗五首断章断章风雨吟风雨吟统一统一实用课件制作：涡阳八中臧文清实用课件制作：涡阳八中臧文清2023/6/272023/6/27断断章章卞之琳卞之琳 有句话这样说道：有句话这样说道：“有心栽花花不开，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这今天我们要学习的这首诗首诗断章，选自卞之琳的鱼目断章，选自卞之琳的鱼目集，写于集，写于19351935年年1010月，是诗人的重要代月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一

2、篇。不料这首诗满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。导入新课导入新课1 1、把握诗歌意象，体会诗人的情感。把握诗歌意象，体会诗人的情感。2 2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。美和画面感。3 3、理解人世间万物相互依存的哲理内理解人世间万物相互依存的哲理内涵。涵。学习目标学习目标 卞之琳卞之琳(19102000)(19102000)，笔名季陵笔名季陵，江苏海门人江苏海门人。现当代诗人、文学评论家、现当代诗人、文学评论家、翻译家翻译家，与李广田、何其芳一起被称为与李广田、何其芳一起被

3、称为“汉园三诗人汉园三诗人”，被公认为是新文化运被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人代表诗人。他早年诗作大多表现对现实他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，其诗想象微妙，笔墨简省，较晦涩难懂，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。主抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。主要作品有诗集鱼目集慰劳信集要作品有诗集鱼目集慰劳信集雕虫纪历雕虫纪历，合集汉园集等。合集汉园集等。作者简介作者简介卞卞之之琳琳手手迹迹u有感情地朗读断章，概括诗中描有感情地朗读断章，概括诗

4、中描写的画面。写的画面。白日游人观景、夜晚白日游人观景、夜晚月光如洗月光如洗。合作探究合作探究u这首诗写了哪些这首诗写了哪些意象意象？这些意象一这些意象一起构筑了什么样的意境？起构筑了什么样的意境？“站在桥上的你站在桥上的你”，“楼上看风景楼上看风景的人的人”，“桥桥”，“楼楼”，“明月明月”，“窗子窗子”，“别人别人”“”“梦梦”。这些意象营造了优美、温馨的意境。这些意象营造了优美、温馨的意境。合作探究合作探究u在诗中，人与在诗中，人与“风景风景”的关系是什么？的关系是什么？人不仅是人不仅是“风景风景”（即大自然）的组（即大自然）的组成部分，而且是成部分，而且是“风景风景”的重要组成的重要组

5、成部分。部分。“风景风景”里有了里有了“人人”，“风风景景”才会有灵气，才更生动。才会有灵气，才更生动。合作探究合作探究u诗歌是如何凸显诗歌是如何凸显“美美”的？的？在在“楼上人楼上人”的眼里，的眼里，“你你”比比“风景风景”更美；在更美；在“楼上人楼上人”的心目人，的心目人，“你你”的的皎洁妩媚胜过了皎洁妩媚胜过了“明月明月”。全诗虽无一个。全诗虽无一个“美美”字，而字，而“美美”的形象却从读者的想的形象却从读者的想象中凸现出来。象中凸现出来。合作探究合作探究u找出第一节中的两个地点，并说说这找出第一节中的两个地点，并说说这两个看似不相关联的地点是如何发生两个看似不相关联的地点是如何发生联系

6、的。联系的。“桥上桥上”“”“楼上楼上”这两个地点，却因为这两个地点，却因为“看风景看风景”这个动作发生了联系。这个动作发生了联系。“你你”站在桥上欣赏风景。站在桥上欣赏风景。“看风景的人看风景的人”在楼上看在楼上看“你你”。“你你”变成了变成了“看风看风景人景人”的欣赏对象，当的欣赏对象，当“你你”欣赏风景欣赏风景时，时，“你你”自己却不知不觉中被他人观自己却不知不觉中被他人观看。这两幅画因看。这两幅画因“看风景看风景”而构成一个而构成一个立体空间。立体空间。合作探究合作探究u第二节作者是怎样将第二节作者是怎样将“梦梦”与与“窗子窗子”联系起来的？联系起来的？“窗子窗子”与与“梦梦”互不相关

7、，却在互不相关，却在“装装饰饰”这一点上又发生了联系。这一点上又发生了联系。合作探究合作探究u“你装饰了别人的梦你装饰了别人的梦”一句中的一句中的“装装饰饰”一词应如何理解？一词应如何理解？“装饰装饰”一词一词表明白天看到的桥上表明白天看到的桥上人，成了楼上人夜晚美梦的构成。人，成了楼上人夜晚美梦的构成。这被这被“装饰装饰”了的梦一定是无比甜了的梦一定是无比甜蜜、无比美满、无比浪漫、无比美蜜、无比美满、无比浪漫、无比美丽的。丽的。“装饰装饰”一词显出了动人的一词显出了动人的情意。情意。合作探究合作探究u结结合你对诗歌的理解，说说这首诗表合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理达了怎样的哲理

8、。世间万物本来就是相互关联、互相依存世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。的联系。合作探究合作探究u断章给我们怎样的启示？断章给我们怎样的启示？破除固执，改变自限、自是、自大的心破除固执，改变自限、自是、自大的心理状态与人生态度。不断觉解，学会欣理状态与人生态度。不断觉解，学会欣赏、尊重、关怀他人，充实、提高与完赏、尊重、关怀他人，充实、提高与完善自我的生命境界。善自我的生命境界。合作探究合作探究u赏析断章的语言美。赏析断章的语言美。这首诗这首诗的的句法相

9、同，首尾相连，主客互换，语句法相同，首尾相连，主客互换，语音回旋。前后两句主语和宾语的内涵上相同，音回旋。前后两句主语和宾语的内涵上相同，而在功能上发生了互换。而在功能上发生了互换。“你站在桥上看风景你站在桥上看风景”和和“看风景人在楼上看你看风景人在楼上看你”，“看看”这一动这一动词没有变，而看到的主体或客体却发生了互换词没有变，而看到的主体或客体却发生了互换；“明月装饰了你的窗子明月装饰了你的窗子”和和“你装饰了别人你装饰了别人的梦的梦”，也是同样的句法。这种形式，不仅使，也是同样的句法。这种形式，不仅使诗句首尾相联，加强了诗句的衔接和语言的密诗句首尾相联，加强了诗句的衔接和语言的密度，而

10、且统一了诗画意境，在听觉上给人一种度，而且统一了诗画意境，在听觉上给人一种语音回旋的享受。语音回旋的享受。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 断章断章从平凡的生活中提炼出桥、景、从平凡的生活中提炼出桥、景、人、窗、月、梦人、窗、月、梦等等这几个典型意象，这几个典型意象，抒发抒发了内心的朦胧情感，还蕴含着某种哲思了内心的朦胧情感，还蕴含着某种哲思人与人之间、物与物之间，不论自觉或不人与人之间、物与物之间，不论自觉或不自觉，自觉，都有可能产生这样或那样的联系。都有可能产生这样或那样的联系。（1 1）画面剪合，构思巧妙。画面剪合，构思巧妙。意象交叠组合成了四幅画面，四幅画面之意象交叠组合成了

11、四幅画面，四幅画面之间又产生了微妙的联系。作者把这些看来间又产生了微妙的联系。作者把这些看来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅水墨丹青小品或构图匀称的，构成了一幅水墨丹青小品或构图匀称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰，可见作者却配置得错落有致，透明清晰，可见作者构思之巧妙。构思之巧妙。写作特色写作特色（2 2）含蓄蕴藉，哲理丰富。含蓄蕴藉，哲理丰富。此诗含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实。此诗含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实。以人人能懂的语词，写人人能悟却不能道以人人能懂的语词，写人

12、人能悟却不能道尽的哲理与人生智慧：万事万物的区别、尽的哲理与人生智慧：万事万物的区别、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。此诗只是诗人刹那间的感想，但永恒的。此诗只是诗人刹那间的感想，但内涵却无限丰富。内涵却无限丰富。写作特色写作特色 这首诗这首诗只有四句只有四句，共共3434字字，但其蕴含但其蕴含的人生哲理却相当丰富的人生哲理却相当丰富，为人们欣赏提供为人们欣赏提供了诸多可能性了诸多可能性。不同的读者读同一首诗，由于生活环不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审

13、美期待，产生全然不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。正所谓不同的发现。正所谓“一千个读者一千个一千个读者一千个哈姆雷特哈姆雷特”，希望同学们回去再多读多思，希望同学们回去再多读多思，从而读出自己与众不同的感受。从而读出自己与众不同的感受。课堂小结课堂小结你站在桥上看风景你站在桥上看风景看风景人在楼上看你看风景人在楼上看你明月装饰了你的窗子明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦你装饰了别人的梦板书设计板书设计 以桥为中心以桥为中心断章断章 以夜为中心以夜为中心宇宙万物宇宙万物息息相关息息相关互为依存互为依存u你还知道哪些著名的哲理诗？你还知道哪些著名的哲理诗？苏轼苏轼 横看成岭侧成峰，远

14、近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首诗这首诗道出了道出了“不同的观察角度，有不同不同的观察角度，有不同的结论的结论”以及以及“旁观者清旁观者清”的道理。的道理。拓展延伸拓展延伸 登鹳雀楼登鹳雀楼 王之涣王之涣 白日依山尽，黄河入海流。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。欲穷千里目，更上一层楼。这首诗这首诗道出了道出了“站得更高，看得更远站得更高，看得更远”的道理。的道理。拓展延伸拓展延伸风风 雨雨 吟吟芦芦 荻荻 人生之路，常有风雨相伴，因为环境、人生之路，常有风雨相伴，因为环境、阅历、性格的不同，人们的

15、感受也不同。阅历、性格的不同，人们的感受也不同。面对风雨，国破家亡的李清照发出了面对风雨，国破家亡的李清照发出了“这次第，怎一个愁字了得这次第，怎一个愁字了得”的悲叹；的悲叹；弃弃官隐居的张志和写出了官隐居的张志和写出了“斜风细雨不须归斜风细雨不须归”的惬意；的惬意；倔强旷达的苏轼留下了倔强旷达的苏轼留下了“一蓑烟一蓑烟雨任平生雨任平生”“”“也无风雨也无晴也无风雨也无晴”的洒脱的洒脱。而而现代诗人芦荻面对风雨又是什么样现代诗人芦荻面对风雨又是什么样的感受呢？的感受呢？今天，今天，让我们一起走进风雨让我们一起走进风雨吟一探究竟。吟一探究竟。导入新课导入新课1 1、有感情地、有感情地朗读诗歌，描

16、绘诗歌画面。朗读诗歌，描绘诗歌画面。2 2、结合写作背景，分析语言，提炼象征结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。意义，理解作者情感。导入新课导入新课 芦荻（芦荻（1912199419121994），现代诗人），现代诗人，生于广东南海生于广东南海，原名陈培迪。原名陈培迪。6 6岁岁入入乡乡塾，塾，1010岁曾把诗经中的一册全背诵。岁曾把诗经中的一册全背诵。求学期间求学期间喜读喜读中外名家作品，尤其喜爱中外名家作品，尤其喜爱新诗。抗战爆发后，新诗。抗战爆发后，以诗歌为武器，以诗歌为武器，积积极参加极参加抗日救亡运动抗日救亡运动。解放后积极参加。解放后积极参加新中国的建设，曾新中国的

17、建设，曾担任民进中央参议委担任民进中央参议委员会委员，民进省委顾问及广州诗社顾员会委员，民进省委顾问及广州诗社顾问等职。问等职。1986 1986年年3 3月离休前是暨南大学月离休前是暨南大学中文系教授。著有诗集桑野驰驱中文系教授。著有诗集桑野驰驱集芦荻诗选等，亦有诗歌理论、集芦荻诗选等，亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。鉴赏文章和著作行世。作者简介作者简介 风雨吟选自芦荻诗选风雨吟选自芦荻诗选（花城出版花城出版社社19861986年版年版）。）。19411941年年1212月月，正是中华民正是中华民族遭受苦难最深重的时候日本侵略者的铁族遭受苦难最深重的时候日本侵略者的铁蹄肆意践踏着中华大地蹄

18、肆意践踏着中华大地，那时的中国风雨那时的中国风雨如晦如晦，阴霾遍布阴霾遍布，生灵涂炭生灵涂炭，诗人芦荻深诗人芦荻深切感受到了时代的风雨切感受到了时代的风雨，也感受到了全国也感受到了全国人民心中积聚着的墙怒的力量人民心中积聚着的墙怒的力量，在一个风在一个风雨交加的日子里雨交加的日子里，写下了风雨吟这首写下了风雨吟这首诗。诗。背景链接背景链接 标题中的标题中的“风雨风雨”点明环境或背景，点明环境或背景，可实指自然风雨，也可虚指社会的风可实指自然风雨，也可虚指社会的风雨或人生的风雨。雨或人生的风雨。“吟吟”，吟诵。这是一首作者身处，吟诵。这是一首作者身处“风雨风雨”中吟诵的诗歌。中吟诵的诗歌。题目解

19、说题目解说u有感情地朗读有感情地朗读这首诗这首诗，说说诗歌的意，说说诗歌的意象有哪些，作者象有哪些，作者描述了怎样的画面描述了怎样的画面。意象：意象：“风风”“”“雨雨”“”“大地大地”“”“郊原郊原”“房舍房舍”。画面：画面：风雨中风雨中“大地大地”仿佛在翻动颠簸仿佛在翻动颠簸，茫茫茫茫“郊原郊原”犹如起伏动荡的大海犹如起伏动荡的大海，“房舍房舍”就像大海上漂浮的一叶孤舟。就像大海上漂浮的一叶孤舟。“我我”面对面对“大地的海大地的海”，忧思满怀忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手就像一个缺乏出海经验的年轻舵手一样一样，不知如何把握自己的方向。不知如何把握自己的方向。合作探究合作探究u“风

20、从大地卷来，雨从大地奔来风从大地卷来，雨从大地奔来”中中的的“卷卷”“”“奔奔”二字有何表达效果？二字有何表达效果？“卷卷”的意思是的意思是“裹挟裹挟”，用在句中生动，用在句中生动地描绘出动荡、不安定的地描绘出动荡、不安定的“风风”被裹挟着被裹挟着冲过来的动态，体现了自然之力冲过来的动态，体现了自然之力；“奔奔”形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅礴、猛烈。礴、猛烈。“卷卷”和和“奔奔”体现了强大的自然力，给体现了强大的自然力，给人极强的视觉冲击力。人极强的视觉冲击力。合作探究合作探究u“郊原如海，房舍如舟郊原如海，房舍如舟”运用了运用了什么什么修辞方法？表

21、现了什么样的情景？修辞方法？表现了什么样的情景？比喻。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的比喻。表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位散的基层单位房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象的强烈反差，给人造成极为深刻的印象，从侧面表现了风雨的威力之大从侧面表现了风雨的威力之大。合作探究合作探究u这首诗这首诗的动与静是怎样

22、结合的？的动与静是怎样结合的？前两句是动前两句是动态描写，态描写，一一“卷卷”一一“奔奔”；三、四两句是静三、四两句是静态描写态描写，用两个用两个“如如”构成两个比喻句。构成两个比喻句。这样动静结合、巧用修辞这样动静结合、巧用修辞，使画面感使画面感很强。很强。合作探究合作探究u诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗中点明主旨的句子是什么？表达了诗人什么样的情感？诗人什么样的情感？“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。上。”表达了诗人面对生活的风雨，勇于拼搏表达了诗人面对生活的风雨，勇于拼搏的斗志。的斗志。合作探究合作探究u诗歌之中的诗歌之中的“风风”“”“雨雨”有什

23、么象征有什么象征意义？意义？“大地大地”又有什么深层内涵？又有什么深层内涵？它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我我”这样一个这样一个“年轻年轻”没有人生阅历没有人生阅历与生活经验的与生活经验的“舵手舵手”来说，它们也象来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。征着人生的坎坷与遭遇。“大地大地”遭受遭受“风雨风雨”侵袭象征当时风侵袭象征当时风雨如晦的中国局势。雨如晦的中国局势。合作探究合作探究u如何理解如何理解“年轻舵手的心年轻舵手的心”？“我我”面对苦难中的祖国，就像年轻而面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思

24、满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了也激发了“我我”敢于乘风破浪的强烈责敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。任感、使命感。合作探究合作探究u如何理解风雨吟中人物个体的独如何理解风雨吟中人物个体的独立性？立性？风雨吟中具有年轻舵手之心的风雨吟中具有年轻舵手之心的“我我”，撑起了诗歌中独立自主的个体，撑起了诗歌中独立自主的个体形象。这个形象一方面表现出因处于形象。这个形象一方面表现出因处于社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安社会浪潮的领航位置而感到忧惧不安，另一方面又体现出经验不足的，另一方面

25、又体现出经验不足的“我我”关怀社会命运、愿为之做出努力的关怀社会命运、愿为之做出努力的思想感情。思想感情。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，展现了会所承受的苦难，展现了“我我”愿作年轻愿作年轻舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往无前的信心，充分体现了无前的信心，充分体现了“我我”面对风雨面对风雨的勇气和责任感。的勇气和责任感。（1 1）用意象勾勒出风雨如磐的画面。用意象勾勒出风雨如磐的画面。这首

26、诗这首诗通过对风、雨、郊原和房舍通过对风、雨、郊原和房舍等意象等意象的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，雨的滂沱如注的场景，营造出了极具气，雨的滂沱如注的场景，营造出了极具气势的氛围，势的氛围，“卷卷”和和“奔奔”体现出了强大体现出了强大的自然力，有一种强大的冲击力。的自然力，有一种强大的冲击力。（2 2）语言简洁，意蕴深邃。语言简洁，意蕴深邃。结合忧怀和写作背景，可见结合忧怀和写作背景，可见“风雨风雨”这个这个意象具有丰富的象征意义，由意象具有丰富的象征意义，由“自然界自然界”而而“人生人生”而而“社会社会”“”“民族民族”，由实而，由实而虚，给读者留下

27、了基于自身阅历可以解读、虚，给读者留下了基于自身阅历可以解读、想象的空间。想象的空间。写作特色写作特色 风雨吟创作于风雨吟创作于19411941年，那是一个风年，那是一个风云变化的历史时期，作者芦荻当时正云变化的历史时期，作者芦荻当时正2929岁，诗人用岁，诗人用“风雨风雨”一词，隐晦地比喻一词，隐晦地比喻了抗战时期的各种困难和挫折，将自己了抗战时期的各种困难和挫折，将自己比作比作“年轻舵手年轻舵手”，表达了自己对祖国，表达了自己对祖国的责任感和使命感。即使在那艰难的抗的责任感和使命感。即使在那艰难的抗战时期，诗人依然坚信，祖国能在风雨战时期，诗人依然坚信，祖国能在风雨飘摇中找到前进的方向。飘

28、摇中找到前进的方向。课堂小结课堂小结风：从大地卷来风：从大地卷来 雨：从大地奔来雨：从大地奔来郊原：如起伏动荡的大海郊原：如起伏动荡的大海房舍：如翻涌海上的孤舟房舍：如翻涌海上的孤舟我：面对我：面对“大地的海大地的海”忧思满怀忧思满怀 课堂小结课堂小结风风雨雨吟吟自然的自然的风雨风雨动动静静心中的心中的风雨风雨一一往往无无前前勇勇于于拼拼搏搏u人们往往赋予花木以象征意义人们往往赋予花木以象征意义，说说下，说说下面的花木有什么象征意义？面的花木有什么象征意义？荷荷 花：花：牡牡 丹：丹：康乃馨：康乃馨：百百 合：合：郁金香：郁金香：梅梅 花：花：菊菊 花：花：向日葵：向日葵：拓展延伸拓展延伸象征

29、清白、纯洁高尚象征清白、纯洁高尚象征富贵象征富贵象征母爱象征母爱象征神圣纯洁象征神圣纯洁象征幸福胜利象征幸福胜利象征坚韧自强象征坚韧自强象征高洁象征高洁象征朝气阳光象征朝气阳光统统一一聂鲁达聂鲁达 有一个智利人对中国和中国文化很有兴趣，有一个智利人对中国和中国文化很有兴趣，他他一生中曾经三次到过中国。一生中曾经三次到过中国。19281928年他作为外年他作为外交官赴缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁交官赴缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁发列宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、发列宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、丁玲、艾青等丁玲、艾青等中国中国文学界名流，进行了友好的文学界名流，进行了

30、友好的交流。在访问中国时他得知，自己的中文译名交流。在访问中国时他得知，自己的中文译名中的中的“聂聂”字是由三只耳朵（繁体字是由三只耳朵（繁体“聶聶”）组）组成，于是说：成，于是说：“我有三只耳朵，第三只耳朵专我有三只耳朵，第三只耳朵专门用来倾听大海的声音。门用来倾听大海的声音。”他就是喜欢大海，他就是喜欢大海，常住常住海边海边的诗人的诗人聂鲁达。聂鲁达。今天，我们来学习他今天，我们来学习他的一首短诗统一。的一首短诗统一。导入新课导入新课1 1、把握诗歌意象，体会诗人的情感。把握诗歌意象，体会诗人的情感。2 2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。美和画面感

31、。3 3、理解人世间万物相互依存的哲理内理解人世间万物相互依存的哲理内涵。涵。学习目标学习目标 聂鲁达聂鲁达(1904(19041973)1973)，智利诗人。智利诗人。幼年丧母，但父亲和慈爱的继母仍给了幼年丧母，但父亲和慈爱的继母仍给了他受教育的机会。他受教育的机会。19241924年发表成名作二十首情诗和一支年发表成名作二十首情诗和一支绝望的歌绝望的歌，自此登上智利诗坛。他的自此登上智利诗坛。他的诗歌既继承西班牙民族诗歌的传统诗歌既继承西班牙民族诗歌的传统，又又接受了波德莱尔等法国现代派诗歌的影接受了波德莱尔等法国现代派诗歌的影响响；既吸收了智利民族诗歌特点既吸收了智利民族诗歌特点，又从又

32、从惠特曼的创作中找到了自己最倾心的形惠特曼的创作中找到了自己最倾心的形式。获式。获19711971年诺贝尔文学奖年诺贝尔文学奖。其中葡。其中葡萄和风表现各国人民保卫和平的斗争萄和风表现各国人民保卫和平的斗争，是作者最喜爱的一首长诗。，是作者最喜爱的一首长诗。作者简介作者简介 19691969年，他接受了智利共产党总统候选人年，他接受了智利共产党总统候选人的提名，再次积极投身政治。他参选的目的提名，再次积极投身政治。他参选的目的是促成人民联盟各党派的合作，在人民的是促成人民联盟各党派的合作，在人民联盟推举阿连德为共同候选人后，聂鲁达联盟推举阿连德为共同候选人后，聂鲁达立即退出竞选并全力支持阿连德

33、。立即退出竞选并全力支持阿连德。为此他写下了统一。为此他写下了统一。背景链接背景链接 统一统一 聂鲁达聂鲁达所有的叶所有的叶/是这一片是这一片，所有的花所有的花/是这一朵，是这一朵，繁多繁多/是个是个/谎言。谎言。因为因为/一切果实一切果实/并无差异并无差异，所有树木所有树木/无非无非/一棵一棵，整片大地整片大地/是是/一朵花。一朵花。朗读停顿朗读停顿 “统一统一”，意思是一致的意思是一致的，整体的整体的，单一的。题目言简意赅单一的。题目言简意赅，直接点明了直接点明了本诗的主旨。本诗的主旨。文题解读文题解读u如何理解如何理解“所有的叶是这一片，所所有的叶是这一片，所有的花是这一朵有的花是这一朵

34、”？叶、花，无论姿态、形状如何，都称其叶、花，无论姿态、形状如何，都称其为叶、花。这是作者历经生活磨难之后为叶、花。这是作者历经生活磨难之后的感悟，由此引出下文的感悟。的感悟，由此引出下文的感悟。合作探究合作探究u用原文回答用原文回答作者为什么认为作者为什么认为“繁多繁多是个谎言是个谎言”？因为因为“一切果实并无差异，所有树木无一切果实并无差异，所有树木无非一棵非一棵”。合作探究合作探究u怎样理解怎样理解“繁多是个谎言繁多是个谎言”？诗人之所以这样说，是因为在诗人的眼诗人之所以这样说，是因为在诗人的眼中，所有的叶和花，本质是一样的。不中，所有的叶和花，本质是一样的。不同姿态、颜色的叶和花，都是

35、一样的。同姿态、颜色的叶和花，都是一样的。进一步引申，告诉我们做事做人要纯粹进一步引申，告诉我们做事做人要纯粹，只要看清事物本质，就能不受外界纷，只要看清事物本质，就能不受外界纷繁事物的迷惑。繁事物的迷惑。合作探究合作探究u为什么说为什么说“整片大地是一朵花整片大地是一朵花”？体体现了作者怎样的哲学思想？现了作者怎样的哲学思想？所有的花、叶、果实的存在都是为了生所有的花、叶、果实的存在都是为了生命的传承，从这点意义上讲，繁多是众命的传承，从这点意义上讲，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是统多生物存在的表象，它们的本质都是统一的，那就是传承生命，所以作者说一的，那就是传承生命，所以作者说“

36、整片大地是一朵花整片大地是一朵花”。诗人把大地比作是一朵花，表现出了诗诗人把大地比作是一朵花，表现出了诗人对立统一的哲学思想，透过繁多的现人对立统一的哲学思想，透过繁多的现象看见单一的本质。象看见单一的本质。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 诗人以树叶、花朵、果实为意象，形象地诗人以树叶、花朵、果实为意象，形象地阐明了现象与本质的道理，表明了世界具阐明了现象与本质的道理，表明了世界具有统一性与和谐美，指出对立之中存在统有统一性与和谐美，指出对立之中存在统一，要透过繁多的现象窥见单一的本质，一，要透过繁多的现象窥见单一的本质，不要被众多的表面现象迷惑，要认清事物不要被众多的表面现象迷惑

37、，要认清事物的本质。的本质。u“统一统一”是什么意思？这首诗为什么是什么意思？这首诗为什么用用“统一统一”做题目？做题目？“统一统一”是指部分联成整体，分歧归于是指部分联成整体，分歧归于一致。这首诗的题目表明了诗歌所写的一致。这首诗的题目表明了诗歌所写的内容具有内容具有“一致性一致性”，并且题目新奇，并且题目新奇，引人入胜。引人入胜。合作探究合作探究u有人说：有人说：“因为所有的叶都是这一片因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。有的叶有所认识。”你认同这个观点你认同这个观点吗？请说说你的看法。吗？请说说你的看法。示例：我认同这个观

38、点，因为所有的叶示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。，这也是人类本身就存在的认知规律。合作探究合作探究（1 1）寓理于物，含蓄隽永。寓理于物，含蓄隽永。作者以叶、花、果为喻，以叶、花的作者以叶、花、果为喻，以叶、花的“繁多繁多”喻指万物的个性差异，以果实喻指万物的个性差异，以果实“并无差异并无差异”、树木、树木“无非一棵无非一棵”喻指万物皆有共性，喻指万物皆有共

39、性，把深刻的哲理寄寓到普通的事物之中，含蓄把深刻的哲理寄寓到普通的事物之中，含蓄隽永，耐人寻味。隽永，耐人寻味。（2 2）主旨鲜明主旨鲜明，脉络清晰脉络清晰。全诗紧扣题目全诗紧扣题目“统一统一”，表明了世界具有统表明了世界具有统一性与和谐美一性与和谐美，主旨鲜明。前三行主旨鲜明。前三行，诗人写诗人写自己不同寻常的见解自己不同寻常的见解，引发读者的阅读兴趣引发读者的阅读兴趣和思考。然后以一个和思考。然后以一个“因为因为”引领后三行引领后三行，对前面自己的见解进行阐释对前面自己的见解进行阐释，脉络清晰。脉络清晰。写作特色写作特色 这首诗透过叶、花、果实、树木的个体和所这首诗透过叶、花、果实、树木的

40、个体和所有的形态，剖析其本质，即无论是个体还是有的形态，剖析其本质，即无论是个体还是所有，其本质都是一样的，即所有的花和一所有，其本质都是一样的，即所有的花和一朵花，其本质都是花；所有的叶和一片叶，朵花，其本质都是花；所有的叶和一片叶，其本质都是叶。表达出看待事物的时候要看其本质都是叶。表达出看待事物的时候要看其本质，而不能被繁多的表象所迷惑，以及其本质，而不能被繁多的表象所迷惑，以及“对立之中存在统一对立之中存在统一”的深刻道理。的深刻道理。课堂小结课堂小结所有的叶所有的叶 一片叶一片叶所有的花所有的花 是是 一一朵花朵花所有的树所有的树 一一棵树棵树板书设计板书设计统一统一整片大地是一朵花

41、整片大地是一朵花 乌衣巷乌衣巷 刘禹锡刘禹锡朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。拓展延伸拓展延伸u说说下列诗歌中蕴含的哲理。说说下列诗歌中蕴含的哲理。这首诗告诉我们的道理是：这首诗告诉我们的道理是：没有长开不败没有长开不败的花的花，也没有永久的富贵年华也没有永久的富贵年华；世界是变；世界是变化的，三十年河东三十年河西化的，三十年河东三十年河西。次北固山下次北固山下 王湾王湾 客路青山外，行舟绿水前。客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。乡书何处达？归雁洛阳边。拓展延伸拓展延伸 “海日生残夜，江春入旧年海日生残夜，江春入旧年”告诉我们的告诉我们的道理是：道理是：新事物孕育于旧事物之中新事物孕育于旧事物之中。