角的认识教学反思_2.doc

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1、角的认识教学反思角的认识教学反思角的认识教学反思1 经过反复修改教案和几次试课，我对老师的教学和学生的学习有了更深的理解。一方面，老师的教学不能违犯学生认知开展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；精细度合成即学生对新知识有模糊的认知，在老师的教学指导过程中形成准确的认知，最终在理解的根底上具备综合运用的才能。另一方面，一堂好的数学课不一定要精彩，但必须可以激发学生的思维。这就要求我们在进展教学设计时，教学语言严谨标准，问题设计合理，教学环节层次清楚。要符合学生的认知规律，使学生在考虑时有一个可把握的把握。最后，课前与孩子沟通，掌握学生的背景概念，有利于掌握学生在教学过程中的认知误区

2、。从高中开场学习，做一名典范。正如陶行知所说的那样:；老师的道德素质不仅是标准自身行为的需要，也是教育学生的需要。老师职业的特殊性在于教育人，不仅用自己的知识，而且用自己的道德教育，不仅用自己的语言传授知识，我们应该用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子铭刻在心，不仅需要我们时刻关注学生的动态，也需要老师以身作那么，不断学习。角的认识教学反思2 今天，在五年级上“三角形的认识”这一内容，我一改以前全部依赖多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一知识比拟简单，几乎吸引了全体学生的注意，除了杨号南以外，每个学生都积极举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中

3、的三角形，目的是调动他们学生的积极性，因为他俩平时学习较差，被提问的时机较少，作对题的时机更少，这种问题比拟简单，有利于进步他们的自信心。果然，他们都找出了三角形，并且我及时给予了表扬。他俩上课的积极性一下子进步了。看来，课堂的开场创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有时机表现一些，有助于进步课堂效率。接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生观察：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都答复有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们答复对了，就停顿了对他们的追问，因为很多学生虽然说出了正确的

4、答案，实际上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生认真看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明了学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，实际上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样到达学会的效果。这些都告诉我，不能只看学生所明白了，就相信他们学会了。一个知识必须反复重复，直到学生

5、的注意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的非常好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生识别，所有的学生都能识别出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿很快就总结

6、出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。我觉得今天这坛堂课成功之处有以下几点1、充分调动了学生的积极性。2、对重点的定义强化了学生的朗读。3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。4、照顾到了每个学生。5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的角的认识教学反思3 角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展的，教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开场逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步理解角的根本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活经历和知识展开学习。在课的一开

7、场，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析p 现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。学生根据对角的各局部的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作才能，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。二、注重学生的理论操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比拟强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知

8、角的顶点和边，理解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中认识角的形状及大小变化，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了空间观念，真正表达“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。老师敢于放手，让学生经历知识的发生、开展过程。尤其是做角环节，为学生提供了创新的思维空间，学生根据对角的各局部的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出老师的大胆放手、学生的自主参与。四、发挥想象，训练进步。这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“

9、蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起判断哪些是角，哪些不是角，并增加一道考虑题，让学生比拟数学课本外表上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，防止了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将兴趣性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。缺乏：第一：没有处理好预设与生成的关系。比方学生在判断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的

10、形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。第二：我觉得在比拟角的大小的时候也处理不好，学生折角后比拟角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生提供的素材学生还不大会用，没有提供一些有利于学生观察、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。角的认识教学反思4 昨天我布置了预习作业。1、找找生活中见到的三角形。2、自己做一个三角形。3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。4、准备4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。今天一上课让学生交流1-3的预习作业，同学们兴趣盎然，课堂气氛

11、活泼，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，讨论：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从交流情况来看大局部学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上老师才能轻松呢？今天我也上了三角形的认识。课上我让学生用自己的方法做出一个三角形，学生们的答复是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有的说用三角板画一画，有的说用橡皮筋直接拉一拉，还有的说用剪刀剪一剪其中有个孩子的想法更奇特，他说用两本书与桌面搭一搭，那个孩子搭出了一个三角锥其中的一个面是三角形。孩子是聪明的一旦激起他们智慧的火花，其想象力和创造力是无穷的，真令我想象不到。三角形的三条

12、边的关系是学生通过小组合作的力量自己探究出来的，其间的喜悦洋溢在孩子们的脸上。对于三角形的两条边的长度的和大于第三边这个概念，有一局部差生还是不能准确的判断出来。针对这种情况，我还是决定把问题抛给学生，让他们利用小组的力量讨论出最正确方案。“你们能有什么好方法能又快又对的判断出三条边是否能围成三角形？”最后孩子们给了我满意的答案：先把三条边从长到短排一排，只要找出两条短边之和大于最长的那条就能拼成。本节课感觉师生之间互动，生生之间的互动都比拟到位，自我感觉较好。角的认识教学反思5 三角形是学生们平日里接触较多的一种图形，在低年级就已经直观认识过，因此本课的重点就放在三角形的稳定性、定义和分类上

13、。所学重难点都是由学生在操作中获得的，不是由老师讲出来，硬塞给学生。这样做，学生就会主动参与学习，落到实处，效果也好。在整个课堂里，老师只是充当一个参与者、引导者。课堂总结也是通过老师的引导，由学生做出归纳，这样效果要比由老师包办好。从这节课可以看出：一、有效地激发了学生的兴趣，促进学生主动参与。从学生的生活入手，让学生感受三角形与生活的亲密联络，从而激发学生学习三角形的热情，变“要我学”为“我要学”。二、改变数学学习方式，引导学生经历过程。学习不仅是追求一个完美的结论，它更是一种经历，要让学生亲身体验、感知、认识和学习。“三角形的分类”是本课的重点与难点，因此更应给学生充足的时间与空间让学生

14、充分去操作，去感知，去考虑、交流，让学生在交流中碰撞思维，促进思维的开展。三、及时进展科学评价，鼓励学生全面开展。评价的主要目的在于：“鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。”因此，在评价过程中，我注意了运用多种评价方式，及时对学生的表现进展评价与鼓励，让学生树立自我认同感，明确努力方向。角的认识教学反思6 波利亚说：“学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深入，也最容易掌握内在规律与联络。”“三角形的认识”是新课标四年级下册中的一课，是在学生初步认识了三角形的根底上的延伸。本节课的教学内容是页的例，教学难点是概括三角形的定义和探究三角形三条的关系。因此在备课时我设计

15、了一些动手理论的学习任务，引导学生自己探究，解决问题。一、动手操作，借助直观，化静态为动态三角形概念的形成主要依赖于区分和概括这两种心理活动，所以，我们要按照学生的认知规律组织教学，抓住学生对三角形的初步认识，让学生动手画出一个三角形或用学具摆出一个三角形，并进展展示。通过动手理论和观察比拟，在学生已经初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。通过理论活动深化了学生对三角形的认识。二、 动手操作，借助直观，化抽象为详细本节课的教学难点是认识“三角形的任意两边之和大于第三边”。为了打破这个教学难点，

16、我设计了一些具有挑战性的学习任务：课前准备4根长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；把小棒看作线段，任意选出3根小棒，围成一个三角形；提出问题“三条线段能围成一个三角形吗？”由这一个问题作为教学的核心问题，引导学生动手理论、主动探究、分析p 数据。在这一系列理论活动中让学生自己解决了教学的难点，体验了成功的喜悦。三、 动手操作，借助直观，化混浊为明晰在讨论三角形三边关系时，课堂上出现了这样的现象，一局部学生用10厘米、6厘米和4厘米围成了一个三角形。一时之间课堂上同学们就 能与不能争论开来。这出乎我的意料之外。我立即冷静下来，让全班的学生选出这三根小棒围围看。结果发现能围成三角形的

17、同学都是用吸管或是较粗的小棒来围的，这就使误差增大了。于是我先让认为不能围成三角形的同学来说说理由。生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能围成三角形的。生2：把4厘米和6厘米连接起来的话，就和10厘米重叠，是不能围成三角形的。两位同学的发言并没有使他们信服，于是我借助了这两位同学的小棒让他们在投影仪上展示，结果发现真的是无法围成一个三角形。接着我又借助投影仪演示，使学生进一步认识了“两边之和与第三条边相等，不能围成三角形”。反思：从本堂课的教学来看，学生只有通过动手操作，才能充分调动自己原有的认知构造和生活经历，发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探究，想出解决解决问题的新方法，才能敢于大胆表

18、达不同的见解，提出个性化的问题，想出创造性的问题解决方法，也正是经历了从混浊到明晰的过程，学生才从中体会到了数学考虑的乐趣、探究成功的喜悦。从屡次理论使我体会到，只有当当老师真正理解学生的需要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才巧妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生开展所需要的真正的帮助。角的认识教学反思7 本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步知识课程，要求学生知道角各局部的名称，会用直尺画角，会比拟角的大小。本节课我共分5局部来进展，第一局部是：情境导入，找找角。第二局部是：动手操作，画画角。第

19、三局部：自主探究，创造角。第四局部：游戏活动，比比拟。第五局部：聪明考虑，动动脑。通过这5个环节来完本钱节教学内容。这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们好奇心强，同时又非常好动。于是我首先通过“猜图形”游戏引入新课，激发学生学习兴趣。其次，联络生活实际让学生认识角。通过观察主题图，让学生们找角，提问个别答复，对于学生争先恐后的举手、为了满足学生的兴趣，这时我让同桌互相说，让学生对角形成初步的认识，课堂气氛也更活泼了。但缺乏的是：由于平时我的语言不够简练，生怕这个缺点影响这节课，于是在上课时，我时刻提醒自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌互相说完之后，我只是草率

20、的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上找角，把这些角描出来加深学生对角的认识。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过观察、动手操作、动脑考虑来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过观察、考虑得出：一个角有一个顶点两条边。另外接下来的第二局部“动手操作，画画角”我认为学生掌握得很好，通过观察课件画角，让学生说画角的过程，最后通过编儿歌，加深印象，结实的掌握了画角的步骤。在第三局部创造折角时，我做的不到位，对学生放手不够，

21、给学生活动的时间较短。最不成功的是第四个环节，我应该先出示活动角，抛出问题让学生考虑“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、观察、使学生体会到：1活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。2张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的判断出谁大？谁小？从而也不会在这儿浪费时间。总之这节课，存在很多的问题，请大家多提珍贵意见。在今后的教学中，我会不断采取多样化的教学手段，从学生的详细情况出发精心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情

22、境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深沉的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的才能、动手操作的才能、综合运用知识的才能，从而进步自己的课堂效率。角的认识教学反思8 小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的认识”一课中运用了一个非常简单而且非常有效的方法借事说理。由于学生在生活中见到的角都是跟面联络在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令许多老师深感棘手。教学时，我先通

23、过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描绘一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比拟第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好似也有道理。随即请班上偏瘦小的一

24、位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进展了比拟，以证明我的结论是正确的。这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚刚比拟两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第3组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经历，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象逻辑思维在

25、很大程度上还仍然是直接与感性经历相联络的，仍然具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进展直观演示或活动探究的数学知识，我们不妨采用打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会获得令人满意的效果。也许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开场学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能掌握和运用。角的认识教学反思9 回忆整堂课，有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路明晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。给学生提供广阔的平台，敢于放手

26、，让他们自主探究新知；最后拓展延伸，归纳总结。其中第二大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创造角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，打破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了许多遗憾，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节决定成败”特别是当今倡导的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改良和完善。通过反思我更加深入的体会到：学生才是学习的理论者，而老师是组织者、引导者、合作者。

27、自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和理论才能才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的打破和开展。角的认识教学反思10 本节课以学生的主动探究学习为根本活动形式,力求表达老师的主导作用和学生的主体作用,详细表如今以下几个方面。1、注重学生的理论与操作,表达活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与理论,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是表达了以活动促开展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为根底,学生动

28、了起来,课堂活了起来。.2.老师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与考虑,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3.创造性地运用教材。本节课老师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识程度出发,对教材进展了“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易承受。这也是课程标准根本理念的表达。缺

29、乏之处:1)从不同的侧面我理解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角3、墙角、屋角、书角4、角是尖尖的,最顶端的地方足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经历出发”也就是说要把学生的个人知识、直接经历和现实世界作为数学教学的重要资。但在运用这些资的时候碰到一个问题是:如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联络和区别呢?我在这节课中也关注了这一点

30、,但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。显然我在此方面的引导还不够到位,假如在认识了角的各局部名称后,根据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进展如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完好地指出来?”然后在小组里讨论一下,互相指指。让学生充分体验,形成明晰的认识,可能错误的生活经历能更好地得以纠正。2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了一些时间,对角的大小认识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进展两个边的长度不同,大小一样角的比拟,导致了知识块

31、的割裂。角的认识教学反思11 上完本节课堂，收获较多，感触颇深。在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。通过这节课堂的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在

32、比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使学生进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导学生直接用重

33、叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。这要我们老师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！角的认识教学反思12 一、游戏引入新知，激

34、起兴趣开课前老师问：孩子们你们喜欢做游戏吗？老师如今带你们一起做一个摆小棒游戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。根据低年级学生年龄特点，游戏引入新课，激发学生学习兴趣，让动手操作活动开启学生认识新知的旅途，让学生对“角”产生浓重兴趣有了探究的欲望。二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的研究，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习兴趣、激发学生创新才能、培养学生的空间思维和学生培养学生主动探究，发现规律。在教学创造角这一环节中，老师说我们对角有了这么多理解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！1折角：在小组内互相摸摸折出的角，示范：用角的“顶点”刺刺自

35、己的手心谈一谈对角的详细感知。2摆角：可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等3用钉子板和毛线拉出一个角学生根据角的特征动手创造角，鼓励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的认识，也进步了动手理论才能，课堂中学生参与到观察、比拟、交流的学习活动中体验学习的快乐。本节课缺乏之处老师对课堂的驾驭才能不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能灵敏处理生成资。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以直接引入角的顶点和边的知识，老师没处理好生成浪费了珍贵的教学资，让有效的教学时间浪费了。角的认识教学反思13 三角形是消费、生活中最常见，应用最广泛的图形之一。它又是最常见的多边形。我们对其

36、他图形的研究通常都是转化为三角形问题，利用三角形的性质去研究。因此三角形这一章是平面几何学中最重要的根底知识，又由于几何通常运用逻辑推理方法研究问题，本章教学同进担负着培养学生逻辑推理的任务，是学生学习推理的阶段，也是几何入门的阶段，学生在小学时虽已接触过一些图形知识，但主要以几何量的计算为主，很少讨论图形的性质，因此，初二数学教学中历年来都存在一个几何“入门”难的问题，由此可见老师教好这一章，学生学好这一章是非常重要的。数学教学内容是数学根底知识和数学思想方法的有机结合。在数学课上，学生往往只注意了对数学知识的学习，而无视了连结这些知识的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。在教学中浸透数学

37、思想方法，让学生在学到数学知识的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培养智力的同时也培养了才能，更有利于素质教育的开展。因此，在课堂教学中浸透数学思想、数学方法是非常必要的。它包括培养学生通过观察、分析p ，综合概括抽象出概念、性质的才能，对知识进展分类，系统化的才能；也包括运用运动变化的观点，矛盾转化的思想分析p 问题和解决问题的才能。角的认识教学反思14 此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准实验教材小学数学第八册第六单元的第一节三角形的认识，经过团队成员的共同努力，课堂教学获得良好的效果，较好的实现了课前的预设。如今由我从以下几

38、个方面对本节课进展反思。一、教学效果预测及反思：本节课大局部同学都有发表自己意见的时机，全体同学都有自己动手理论的时机。同学们都能积极的参与到教学活动之中，结实的掌握知识点，同时他们发现问题，解决问题和动手操作的才能也得到了开展和进步，在想象与猜测中发现解决问题，在悬念与比拟观察中总结特征，在鼓励与创造中开展思维张扬个性，在评价与交流中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，当然，课堂教学中也表现出了一些缺乏和遗憾，学生的思维有时过于活泼，在创造和操作中耽误过多时间等。我相信在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注个性差异，感悟数学的课堂魅力。二

39、、老师的教学机智在教育教学活动中,老师可能遇到各种必须解决的问题,需要我们发挥教学机智，做出准确的判断，以保证教学的顺利进展。这节课中，老师三、对本次三位一体活动的反思三位一体活动营建了一种和谐融洽的讨论气氛。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松平等,又理性严谨的研究气氛中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的进步老师把握教材、把握课堂的才能，更能起到事半功倍的效果，老师互相交流、启发，讨论受益匪浅，同时获取了珍贵而实用的教学技巧。角的认识教学反思15 在本节教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知

40、各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边*开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边*开的大小有关系，而和

41、角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样安排的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。第 26 页 共 26 页