《体育场馆设计》单元化研究型教学设想

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1、体 育 场 馆 设 计单元化研究型教学设计方案初中美术教材16册第912单元石 化 一 中 金 云单元课题体育场馆设计教学对象初二年级1-14班学生单元问题单元问题：如何使自己设计制作的体育场馆不但外型美观大方，而且具有一定的科学性、人文性。单元小问题：1、能否在作品中加入一些几何、数学方面的设计因素，使作品更具理性美。2、体育场馆周围的配景如何设计制作。单元教学目标知识与技能：1、了解奥林匹克运动蕴含的人文精神，了解奥林匹克运动与美术的密切关系。2、了解建筑设计的一般知识，如体育场馆设计中功能、结构与外观的综合构成关系等，懂得欣赏建筑的美，以及建筑与环境的相互协调。3、了解建筑常以组合形体的

2、形式出现，认识和表现体在空间关系的认识和表达能力。4、选择卡纸作为基本表现材料，学习设计制作一个体育场馆。过程与方法：将这个综合单元设计成： 设置情境，生成主题；组织小组，制订计划；调查研究，筛选信息；提出假设，创造设计；利用材料，动手制作；克服困难，解决问题；展示成果，交流经验研究性学习；反思总结，评定成绩等7个课时。通过多媒体教学、自愿分组合作、分工查找资料、共同讨论、集体制作、教师辅助等多样教学手段来完成整个单元的教授实施。情感态度与价值观： 重要的是对学生想象力与创造力的培养。在欣赏经典体育建筑作品之后的感受，经过有效的引导，应该转化为学生丰富的联想。不论学生创造出的形态是否具有可行性

3、，也不管学生设计的场馆多么缺乏美感，教师都应该将其视为学生迸发出的一点点创造性的火星，期待它们的扩大。其次，本课实践无论采取任何方式，都以鼓励学生认真参与、坚持不懈完成作业的良好品质为目标，使学生逐步树立做事有序、有始有终、有章有法的行为观念，完善他们的品德意志。避免烦躁、没有耐心、毛毛草草、应付了事的情况发生。单元设计思路单元设计思路一个课题的内容如果正好能在一课时完成，这样的课能独立完成的美术作品肯定是些材料和技能简单的小作业，其“知识与技能目标”的创新或突破的空间就很小了。学习活动必然缺少应有的认知深度、技能要求、必要的困难和挫折，缺少自主、合作和研究的学习方式，那么学生的策划能力、思维

4、能力、动手能力、合作能力、创新能力、探究能力等也不可能得到锻炼和发展。教师不可能提出有更深刻意义的“情感态度与价值观目标”，即使提出来，一堂课也不可能实现；学生就不可能实现较高水平的“情感态度与价值观目标”。本教学设计将是原本课时数为4节的综合探索单元，按照单元研究型学习的实施程序，设计安排了7课时，每节课都是相对独立、完整的课，都有自己的侧重点，都是单元计划的一部分。第一课时设置情境，生成主题；提出设计制作体育场馆的任务。第二课时组织小组，制订计划；调查研究，筛选信息；学生以每四人一组，展开讨论，多媒体课件展示多套奥运场馆设计方案及上一届学生作品的展示与回顾，帮助学生对体育馆设计制作的各个要

5、素形成感性认识。第三课时提出假设，创造设计；分组集体讨论，绘制初稿。第四课时利用材料，动手制作；第五课时克服困难，解决问题；第六课时展示成果，交流经验研究性学习；第七课时反思总结，评定成绩以认识和解决某一美术学科的问题为主要目的，同时加入人文或科学性的主题增加创作的内涵，但其主要的目的仍在于让学生在研究和创造中加深对美术学科各种本体问题的理解和运用。单元计划表：实施程序具体任务课时安排设置情境，生成主题教师呈现能激发学生学习动机的真实问题和情境。讨论后确定问题极其性质、结构，解决问题所需条件等。以人文奥运、身边的体育活动、体育题材的美术作品等课本内容为背景，提出设计制作体育场馆的任务。第一课时

6、组织小组，制订计划组织研究小组，明确分工。设计研究方案：何时做何事？怎样做（方法和材料）？最终完成什么结果？学生以每四人一组，展开讨论第二课时调查研究，筛选信息充分利用图书馆、调查、访谈、网络等途径寻找相关资料。分类整理信息，筛选出有用信息。多媒体课件展示多套奥运场馆设计方案及上一届学生作品的展示与回顾，帮助学生对体育馆设计制作的各个要素形成感性认识。提出假设，创造设计比较分析资料，提出解决问题的假设（论点）；或画出创作草图；或做出设计方案，包括草图、设计构想、模型制作的材料、工具、工艺等。同时要学习必要的基础知识和技能。分组集体讨论，绘制初稿第三课时利用材料，动手制作准备材料，进入研究、创造

7、阶段选择以卡纸为主要材料，实际进行制作第四课时克服困难，解决问题遇到困难时继续查阅资料，实地调查、反复尝试各种方法，也可能改变原有方案。继续制作，师生共同解决出现的各种问题第五课时展示成果，交流经验研究性学习研究性学习成果一般有三类形式，文字类：研究报告、论文；作品类：美术作品（绘画、雕塑、摄影）、设计作品（设计方案、模型、评价报告等）；展示研究成果要求科学、简洁和严谨。提交作品，包括：立体作品一件、自我评价问卷一份（内容：设计作品特点、使用技法、作品精神内涵、主体模型设计图纸及配件安置方案）。教师检查评分，了解学生制作过程中出现的各种情况第六课时反思总结，评定成绩最终还需要通过答辩、反思、自

8、我评价和总结等方式对研究的过程和结果进行评价。教师整理好学生设计作品，翻拍成数码资料，在多媒体展示，学生对比其他人作品后，进行自我评价和反思。第七课时教学反思二：虽然我们在单元化研究型学习中围绕一个课题展开研究，但如果没有更高的视点进行思考，教学活动仍将停留于就事论事的表面水平，研究结束也不能产生新的“观念（价值观）”。为此，应根据单元教学的要求设计“单元问题”。它是对单元课题、内容和教学提供一种上位的引导性问题，从而引发学生的深层思考。“单元问题”希望将学习活动引入一种宏观的理念、新的思维角度之中，使学生感到更加有趣，也使学习活动指向更加深刻的内涵和人文意义，提高学习的质量。我在这个综合探索

9、单元的教授实施中，设计了“如何使制作的体育场馆不但外型美观大方，而且具有一定的科学性、人文性？”这么一个单元问题，原本教材中也只是提出学生的作品只需达到外型美观即可，对其他的指标并没有深究。而实际上，如果用卡纸或一些废弃材料随意地堆砌，只能导致作品仅仅追求技能的训练、形式的漂亮而缺乏内涵。建筑物本身与数学、几何学、力学、物理学等学科有着密不可分的关联，成功的建筑设计师本身必须是这些学科的能手，否则他设计建造的房子再漂亮，也不会安全。为了让学生能顺利解决这个单元问题，我又提出了两个小问题，启发学生对单元问题进行研究探索。一是：是否能在自己的设计制作中加入一些几何、数学方面的因素，使作品更具理性美

10、？而不仅仅是彩色卡纸的拼贴呢？我找了一些依据几何图纸作为出发点，用卡纸折叠成型的模型，让学生在此基础之上进行开发研究、设计制作体育馆实体，学生都很感兴趣，原本他们正在为此担心，如果只是完成设计图纸可以天马行空地去表现，转而用卡纸做出设计图中的作品，存在很多难点，不知从何下手。在基本的几何图形中变形，塑造有几何对称、发散等形式的立体造型为他们开启了想象和创造的窗口，作品表现出超乎寻常的多样性和丰富性。第二个小问题的设计围绕着体育馆周围的环境布置展开，现在的城市建筑小区在售卖前，必须将小区内及周遍的绿化规划好，体现出统一性、规格性，保持人与自然的和谐性。作为大型建筑群体的体育馆当然更要重视这个问题

11、，只有当你设计的体育馆与周围的配景融为一体时，才能更好地表现出体育馆的精神内涵。那么如何设计体育馆周围的配景就成为第二个有待学生展开研究的小问题了。学生要解决好这个问题，必须在马路、绿化带、植被种类、雕塑等多个方面去寻求答案。这无形中从侧面帮助学生找到适当的途径去解决单元问题，而且这些配景的设计制作可以使学生学到立体构成的多种技法，使他们的设计作品表现得更加丰富、完美。这些作品中的配景都安排得合理、得体，层次丰富，制造出统一和谐的环境气氛，很好地辅助了体育场馆主体的设计表现。由此看来，单元问题可以孕育出新的问题。这些问题能够启发卓有成效的研究，从而使作品更有思想、深度、价值。设计小问题的目的是

12、为了通过具体主题和学科特征来一步步地揭示单元问题。它是开放性的，没有正确答案，这意味着有多种研究和讨论性，其目的在于引发新的问题，而不是诱导学生得出预期答案。好的小问题能激发和维持学生的兴趣，能激发学生的高级思维和争论，并成为吸引学生继续探究的手段。从而往往能生成新的议题，或产生教师始料不及的答案和创造性方法。因此教师在单元化研究型学习过程中应该学会设计单元问题和小问题，也可让学生讨论后产生，一旦实施肯定能使教学跨上一个新台阶。教学反思一：中小学美术教材为了教学的方便，一个课题的内容往往正好能在一课时完成，同时每节课都要完成一个作业或练习，目前很多新教材也依然如此；在教学研究、公开课观摩、教学

13、评比活动中，都是看教师如何教好一节课，并看学生是否掌握了该学的东西。形成了很强的“单课时教学”和“单课时意识”。“课”是教学活动的基本单位，研究并上好每一节课是美术教师永恒的课题。但是，如果仅仅局限于“单课时教学”就非常值得思考了，在一节课能独立完成的美术作品肯定是些材料和技能简单的小作业，其“知识与技能目标”的创新或突破的空间就很小了。美术课如果长期停留于浅尝辄止、仅一课时的作业，学习活动必然缺少应有的认知深度、技能要求、必要的困难和挫折，缺少自主、合作和研究的学习方式，那么学生的策划能力、思维能力、动手能力、合作能力、创新能力、探究能力等也不可能得到锻炼和发展。这样的课缺少来自生活的真实课

14、题和调查研究，活动又比较简单，学生从中得到的体验也很有限。教师不可能提出有更深刻意义的“情感态度与价值观目标”，即使提出来，一堂课也不可能实现；学生就不可能实现较高水平的“情感态度与价值观目标”。早在1931年，美国芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”，得到迅速推广。单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。审视以往美术教材，似乎都采用了“单元教学法”，就是把同类的内容编排在一起的“学科单元”。比如：铅笔淡彩单元就是画水罐、蔬菜、玩具、花卉等；中国画花卉单元就包括牵牛花、葡萄、枇杷等画法，都是用同一种方法画各种既相似有稍有不同的对象，有循序渐进的难易坡度。新版初中美术教材15册中室内设计单元从居室的色彩搭配，到家居图的绘制、柜架陈设的艺术、美化生活的装饰布，立体纸模型制作的小天地作为一个系列；14册中以策划一次出游活动为总目的，包括旅行团的旗帜和标志、活泼有趣的帽子和文化衫、多姿多彩的袋和包、出游活动综合展示等一系列子课。我发现新教材每一册至少都有一个系列单元，目的就是通过同一目标下各个方面反复操练来获得某种美术技能。