构建互动平台开启交际窗口

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1、构建互动平台开启交际窗口交际活动是人最基本、最经常的一种社会实践活动。而善于交往，有较强的社会活动能力是一个人适应社会的重要条件。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生的口语交际能力更是学生语文素养中非常重要的一项。因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练，是非常有必要的。学生在入学前已经具有一定的口语交际基础，但是由于他们缺少规范地指导以及正式地交流，所以说话时往往会害羞或紧张，不能准确地、有条理地表达自己的意思。在实际教学中，我针对学生的这些特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，

2、适时进行说法指导，以激发学生主动、积极的交流兴趣为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，注重培养和提高学生的口语交际能力，取得了较为理想的效果。一、以兴趣为基础，吸引学生想说。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。1、把话题引向学生的日常生活。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材第 1页料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会“畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切

3、要适合儿童年龄特征和心理需求。语文课程标准告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际在课外有更广阔的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生

4、的口语交际提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。有一名叫武彬的小男孩是这样描述雪山彩虹谷的：那里真是太神奇了！有那么多我从没见过从没走过的桥！有那么多我玩不够的地方！第 2页彩虹谷里的溪水在我身边流着，溪边开着各色的野花，最让我惊讶的是那里竟然真的有彩虹！美丽的彩虹挂在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。2、为学生提供多样化的交际形式。学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形

5、式。因此，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生创造一个融洽的交流氛围，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的机会，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。口语交际并不是一定要专门拿出一节课来上，它完全可融入平时的语文教学中。如在学习了小书架一课后，我让学生先画画自己家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最后再让几位同学在全班展示介绍。学了两只小狮子一文，在学生读熟全文，了解内容的基础上，让他们畅谈自己对两只小狮子的看法。这不仅深化了对内容的理解，

6、还让学生在畅谈中自由地进行了口语交际，效果非常好。二、以信心为支柱，引导学生敢说。在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚第 3页的姿态。这时怎么办呢？1、给予恰当的鼓励。教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱， 教师的鼓励，哪怕只是一个会心的微笑、一个赞赏的眼神都会使学生充满信心。我们班有一名小女孩叫黄雯雯，她是全班公认的最勇敢的孩子，每次讲故事或介绍事物时，她总是第一个上台。其实最初的她也并不是这么勇敢的。在第一次举行故事会时，她扭扭捏捏地第一个上了台，可我给了她极高的评价，对她大加赞赏，夸她是全班最勇敢的孩子，说得也很好。

7、以后每次交流，她总是抢先上台。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口语交际训练中，教师抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓励，同时进行适当的引导，会使他们的“话匣子”彻底打开。2、创设融洽的氛围。要想消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的交流氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动画片中的惊险曲折。总之，使

8、学生在轻松自由的氛围中无拘无束地进行交流，让他们不第 4页再惧怕、紧张，从而增强自信心。三、以方法为准则，指导学生会说。想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西， 才是他真正掌握的东西。 ” 这也就是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中摸索更易于掌握。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要解决这个问题，教师必须注意方法指导。“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”在口语交际中更

9、是如此。教师要做的就是引导学生怎样说才能准确、恰当地表达自己的意思，让别人听清楚，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进行具体地指导。1、通过对比，让学生自主感悟。常言说的好：有对比才会有甄别。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、 大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在交流中的不足，从而了解如何说才能更准确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼第 5页我”、“ 很漂亮”、 “ 很 我”面 种情况，我做了一次示范，抓住 白的 、粗糙的手、关切的 、

10、慈善的笑等 行描述， 学生感知到在介 人物 要具体，要抓 。2、利用各种媒体， 学生学 他人。科学技 的 步， 推 代媒体的 展， 代媒体的多 化，开拓了学生的 野， 丰富了学生的生活。 学生通 看 、上网、 等形式听、看 人是如何 一个 行 述的，同 学 人如何运用 作、神 等一些 助的手段 行表达。 此以往的耳濡目染，会 学生的交 起到很大的帮助作用。在此基 上注意指 ， 学生学以致用，立足 与他人 行交流，在 践中提高自己的口 表达水平。 之，口 交 教学的主要任 是指 学生有条理地 行口 交 ，使其在交流中 一步丰富自己的 言 累， 范自己的口 言，掌握一定的口 交 的技能技巧，提高自己的口 交 能力。 学生想 、敢 、会 是我 的根本目 ，要达成 个目 就需要教 恰当的情境和融洽的氛 ，加 交流方法的指 ，同 又要注意指 的方式和方法， 学生 于接受，从而尽快地提高其交 水平。当然教无定法，每个人可依据自己学生的 好与特点采取相 的学 方法。教 所要做的就是送一把 匙 学生， 他 自己掌握并会运用。第 6页第 7页