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1、语文版语文七年级上第27课三峡教学设计三峡教学设计 教学目标 1.积累实词和理解文意。 2.有感情的朗读课文。 3.品尝语言。 4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发酷爱祖国山河之情。 教学重点 积累实词、品尝语言、朗读课文 教学难点： 1.理解“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”两个句子。 2.品尝语言。 教学打算：多媒体、课件 教学支配：二课时 教学步骤 第一课时 一、导入新课 长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮美，绝无仅有的大峡谷长江三峡。 观赏“三峡风光”（多媒体展示），视察山与水的特点，说说你的感受。今日，我们就
2、随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡。 二、郦道元和水经注 郦道元是一个忠于国家/赤胆忠心的人。汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。 郦道元是一个治学求真的人。他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传闻故事等，并分析探讨，实地考察，寻访古迹，追根溯源。 （学生依据故事评价郦道元其人） 水经注：1.是对水经的注释，注：说明说明。 2.水经注不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。郦道元以饱满的热忱，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国
3、的壮美山河。（以上内容幻灯展示。） 让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读三峡。 三、朗读训练 1.依据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。 2.老师范读，生听、留意哪些地方的断句和你读得不同？ A.清/荣/峻/茂 （单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义） B.沿/溯/阻绝 由此，我们可以看出三峡语言的特点，简洁.语言简洁，表意非常丰富，郦道元不愧为擅写山水的大家。 3.学生练读 规则：不读破词义，不读断韵味。 4.指名读课文 四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作） 1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。 2.全班探讨解疑。 实词积累：阙、沿溯
4、、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响 难解词义：峡：两山这间从水 涧：夹在两山之间的水沟 悬泉：从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。 （提示：借助注释加字典，联系上下文理解词意） 重点句子：“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了情愿） 素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影） 师总结：两句均为合叙句。 五、思索题 “自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？这个问题可由学生提出，留意注释3的提示。 其次课时 一、释题导入 指名说明“峡”字及“三峡”两字的含义。 二、理清结构 1.指名读课文，其它学生思索：本文写了三峡
5、的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景） 2.默读课文，找出文中写“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特点的词？ 山两岸连山略无阙处 重岩叠嶂隐天蔽日 用简练的字概括：连、高、峻、奇。 师：山高峡窄，这就是闻名的景观“一线天”。有感情地齐读第一自然段，读出山的高峻与雄奇。 水：急语速略快，读出水的雄浑急速。 春冬：趣音色富于改变，读出山水之美，山水动静之趣。 秋：凄语调哀婉低沉，突出其凄厉。 情由境生，秋的清幽，猿鸣使人备感难过。 学生总结出一条，我就趁热打铁，让他们把自己的理解变成声音。 读出来，边思边读，加深体会，升华主旨。当然，学生读不到位的，老师示范，指导学生去休会，尤其是春冬之趣一段，较
6、难） 三、品尝语言 多媒体提示：1.从描写角度：正面与侧面动态与静态。从声、色方面等到多角度品析作者写山水的高超。 例如写山的正面：两岸连山、略无阙处。 重岩叠障 隐天蔽日 侧面：自非亭午夜，分不见曦月。 2.也可以说从哪个词或哪一处景能打动你？例如“飞漱”飞流冲刷，具有动态美。 小结：三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前漂亮而又奇妙的三峡。让我们和郦道元一样怀着一颗爱国之心，沉醉在祖国河山的美之中。 四、拓展：多媒体：让学生们下课到网上了解“三峡悬棺”“三峡工程”和“今日三峡的景色”等内容，把课堂的余趣延长到课外。 教学反思：
7、 一、朗读 朗读是易于记住字形和字音，默读易于理解，记住字的义，读的多了，一些经典的散文、诗歌、片断也会背了。每拿到一篇课文，我总会先大声朗读几遍，每次上语文课我都会或多或少读上一段；我的学生都很喜爱朗读，也能大声大胆地朗读。读是有魅力的，或充溢感情，或清楚流利，或有激情和震撼力，读得多了，即使最枯燥的争论文和说明文，也能让最淘气的学生经常聚精会神的沉醉于我的朗读中。 我在语文课上读的特殊多，我特殊讲究读出韵味，我经常设计出不同形式的读、设计不同的情境，引导学生尝试读不同风格的作品，读帮助我提高了文素养，也使我在语文课上牢牢的抓住了学生的眼、口、心。 二、探讨作者和时代背景 语文具有工具性和人
8、文性，人文人文，文亦离不开人，终归是人的文吧！许多作家都具有高尚的人格，他们的故事和经验本身人格的感召，可获得精神的升华。借助作者的资料和时代背景来解读文本，我在听潮，右溪记，小石潭记，家乡等课文中得到胜利的尝试，学生对主旨的理解更深刻，古人高尚的人格渐渐渗入到他们的灵魂中，“知世论人”，“知人论文”这种解读文本的方法，激发了学生学习语文的爱好，也使他们对文学有了更深的相识，对文学作品的解读，有了正确的方向。 三、课上生成的一个问题 “自三峡七百里中” “其间千二百里”如何翻译？ 课文注释3告知我们，古代“里”这个单位比现在的“公里”和“里”小得多。“自三峡七百里”其实相当于现在的两百公里左右。我们是按现在的“里”或“公里”来翻译，还是按古代的“里”的单位来翻译呢？ 有的同学认为要换算，也有的同学认为不换算，在全文翻译结尾做一个注释就可以了。例注1：当时的七百里，相当于现在的两百公里左右。 原来，我是赞同翻译时，换算成现在“里”的单位的。听学生做注释一说，觉得妙极，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”呀！
语文版语文七年级上第27课《三峡》教学设计
