现代教育技术研究和实践对象是学生和学生(精)

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1、现代教化技术探讨和实践对象是学生和学生“学习过程”。教学的目的在于“学”而不在于“教”。学生应始终处于教化教学的主体地位。另一方面,现代教化技术更加留意探讨与实践的系统性,强调老师的选择、调控和引导,突出老师在教学过程中的主导地位。假如在现代教化技术的环境下,学生在学习过程中能主动投入到学习学问当中去,充分发挥自身的主体作用,使学生、老师在教学中得到协调一样的发展,那么教学效果就能事半功倍了,因此在教学中,处理好现代教化技术、学生、老师三者之间的关系 ,将有效提高学生学习的效果,促进学生的发展和全面素养的提高,同时促进老师的不断提高和发展。一、在现代教化技术的环境下,小学低年级数学教学中学生的

2、发展。1、学生自主性的发展教学活动中,学生能在多大程度上通过对学问的建构,形成技能、发展实力和素养的全面提高,取决于学生自主学习的程度。这些自主性的学习活动不会自发地产生,即使能产生,也不肯定会达到课程标准的要求。由此看来,学生是否能够自主学习,就要看老师是否能够依据学生学习水平的不同进行相应的指导。传统教学中,由于教学手段落后,教学环境比较单一,课堂中学生未能很好地进行自主学习,在家自学缺少老师的指导,这种师生时空上的冲突无法克服,使得学生的自主性因缺少相应的指导和调动而发展缓慢。现今,在教学过程中应用现代教化技术,克服了时空限制,解决了发展学生自主性中的一些问题。正是由于现代教化技术具有图

3、文并茂、超越时空、调动多种感官的协调参加等优点,所以它能激发学生的学习爱好和求知欲、扩阔学生的视野,让学生在自主学习驾驭学问学问、发展实力、构建新的学问结构、形成操作现代教化技术的技能、促进大脑的发展。因此在小学低年级数学教学中,运用现代教化技术,包括单机协助教学和网络教学都能在学生的学习活动中发挥学生学习的自主性,使得学习针对性更强。例如在教学小学数学第一册“8 加几”一课中,我采纳了网络教学,先通过复习 9+3 及其思维过程,提出问题:我们也能用这种方法计算 8 加几吗?由老师提出引导性的问题,揭示了新旧学问之间的联系,然后揭示课题。接着把学生带到网上,在 8 加几的网页上设计了几个广州出

4、名的景点:新大新、奥林匹克体育中心、麦当劳老师将本节课的学问点有机地、奇妙地渗透于各个景点中,使每个景点其实就是一个学问点,让学生在巡游广州漂亮景色的同时,学习新的学问。而且我还把探究、学习的任务交给学生自己,让学生组成一个个游广州小组,在组长的带领下,组员的参加下,制定简洁的学习目标,小组协同学习。学生学习以后还可以在网上写下自己的收获、体会和感受。也可以在网上提出问题,寻求帮助。老师就依据不同组制定的不同的学习目标、不同组的学习进度还有学生学习后的收获、体会、感受和提出的问题都要作出正确、合理的调控和处理。让全班每个同学在网络的世界上,自主学习、发展学生的自主性。这样,在老师的指导、调控下

5、,在现代教化技术的环境下,学生能兴奋、主动的投入到自主学习中去,发展了学生的自主性,加强了对学习的针对性。2、学生协作性的发展素养教化提出要学生学会认知,学会做事、学会生存、学会共同生活。其中学会共同生活就是指培育在人类生活中的参加和合作精神。现在的学生大多都是独生子女,自我意识比较强,缺乏团结合作、与人沟通的意识和实力。在教学过程中,老师通过言传身教、选择合适的教学方法;在现代教化技术的协助下,细心设计教学过程,创设协作学习的情景和氛围,培育学生的合作精神和协作性。一般来说,在课堂教学中,发展学生的协作性主要有 4 个途径:竞争、辩论、合作和角色扮演。其中,竞争是指两个或更多的协作者参加学习

6、过程,老师依据学习目标与学习内容把学习任务进行分解,学生单独完成,看谁完成得又对又快,老师对学生的任务完成状况进行评价或学生相互评价。竞争有利于激发学生的学习主动性与主动性,但易造成协作难以进行。辩论是指协作者之间围绕给定主题绽开探讨,辩论有利于学生养成倾听别人看法的习惯,有利于培育学生的批判性思维和分析实力。合作是指多个协作者相互帮助、相互协作、相互促进,共同完成某个学习任务;角色扮演是让不同学生分别扮演指导者和学习者,角色扮演的胜利将会增加学习者的成就感和责任感,并可以激发学习者驾驭学问的爱好与主动性。在传统的教学环境下,很难创设丰富的故事情景,特殊是在小学低年级课堂教学中,学生缺乏丰富的

7、想象力,难以投入角色进行竞争、辩论、合作和角色扮演。在现代教化技术的环境下,就能很好地弥补传统教学环境的不足。在课堂教学中,现代教化技术能创设生动好玩的故事情景,模拟生活情景,缩小失控限制,拓宽学生的视野,给学生以身临其境的感觉。在另一方面,在现代教化技术的环境下,特殊是在小学低年级课堂教学中,要很好地发展学生的协作性,老师的主导作用也是必不行少的。体现在:老师负责协作教学的组织与协调;确定主题,设计引起探讨的初始问题和能将探讨一步步引向深化的后续问题;将学生的潜在发展水平引导到现实发展水平(达到最邻近发展区;适时恰如其分地对学生的协作表现出评价;当探讨起先偏离主题或纠缠与枝节问题时,刚好加以

8、正确地引导;协作探讨结束时,对整个协作教学过程进行小结。由此可见,发展学生的协作性的同时也发展了老师的应变实力、概括实力、组织实力、协调实力和调动学生主动参加的实力。例如我在教学小学数学第一册“相识图形(一”中的活动园地一课时,我就采纳多媒体计算机协助教学,并选择了竞赛的形式,让学生在竞赛中发挥小组的团结帮助精神,发展学生的协作性。在上这节课之前,我先依据学生的申请、爱好、教学目标等对学生进行分组,限制小组的人数、水平差异以及成员性质,并对学生的协作赐予主动有效的调控和优化,保证协作的频度和指向性。在教学过程中,先运用多媒体计算机创设一个故事情境:带领全班同学来到图形王国,图形王国里的图形都来

9、欢迎我们(让学生复习图形名称以及特点,这时,图形王国的国王要接见我们,并提出一个要求:要看一下6组同学,哪一组最棒。接下来国王出了3个图形嬉戏:找一找、拼一拼、砌一砌,让6组同学通过团结合作、相互帮助争取拿到第一名,达到竞争的目的。在竞赛过程中,我留意合理的调控,让每个同学在竞赛中学到学问,学会与人交往。最终,在竞赛结束以后,我还提出了3个问题:1、你有什么收获?2、你的心情怎样?3、你认为这节课谁的表现最好?让学生发表自己的看法。在小学低年级数学课堂教学中,只要老师留意合理设计和调控,使现代教化技术与学科教学有机地整合,充分调动学生的主动性,自主性和协作性。发展学生的协作实力,学会与人沟通、

10、友好竞争、共同进步。3、学生创建性的发展“为创建性而教”,培育学生的创建性已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。关于创建性,美国的梅斯基认为:创建性,是思维活动的方式,是制作具有独创性的受到自己或别人赞许的东西的方法。小学低年级学生具有肯定的仿照实力、新奇心、爱动手,这是肯定程度的创建性学习实力,但是还是属于萌芽阶段。在这一阶段假如老师能赐予适当的培育和发展,就能为学生以后形成创建性学习实力打下坚实的基础。要培育学生的创建性,其中培育学生的发散思维实力尤其重要,许多学者把发散思维实力说明为人类的创建力。学生发散思维实力的培育对学生创建性的培育起着特别关键的作用。因此,我在教学过程中,结合现代

11、教化技术,着重通过发散训练法,培育学生的创建性。例如在讲小学数学第三册相差关系应用题时,重点是对关系句的理解,我就结合多媒体计算机协助教学,让每个学生学到有用的数学,发展学生的联想思维实力、发散思维实力,从而发展学生的创新性。题目:黄花有 8 朵,红花比黄花多 5 朵,红花有多少朵?提出问题: 1 、“红花比黄花多 5 朵”这句话怎么理解?2 、依据这个条件,你能想到什么?(有目的、有方向的联想应用题是低年级学生的难点,光是这两个问题的引导,力气还不足够,因此我结合多媒体计算机制作相应的课件,让学生能依据自己的思维实力水平,选择不同程度的帮助。从而用自己的方法理解题目。有的学生想到:假如再告知

12、我们有多少朵红花,我们就可以从红花的朵数里去掉比黄花多出来的5 朵,从而得到黄花的朵数:相反,假如告知我们黄花的朵数,我们就可以把和黄花同样多的部分和比黄花多出来的 5 朵这两部分合并起来就是红花的朵数。这时,再看其次个条件“黄花有 8 朵”,那么问题的答案也就找到了。有的学生是这样想的:“红花比黄花多 5 朵”也就是说可以把红花分成两部分,一部分和黄花同样多,另一部分比黄花多的 5 朵,现在求红花有多少朵,就要把和黄花同样多的部分和比黄花多的 5 朵合起来,求出红花的朵数。还有的学生则是通过在软件中摆和移动红花、黄花的朵数得出结果的。然后再通过小组内的沟通、全班的沟通,拓宽学生的视野,培育他们的发散思维实力。由于在多媒体计算机的协助下,运用了了发散思维训练来讲解题目,学生从根本上驾驭了找寻解决问题的方法,在解题的过程中,不仅没有像以往学生在解题时感到那样困惑,而且许多学生在解答题目时都不拘泥与一种解法。