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1、 读孩子为何失败有感 海拉尔胜利街小学 白存静 教学十多年，每当提及学生的素质，我们这些当老师的常常抱怨。现在的学生素质越来越差，尤其是高年级提问问题没有几个愿意主动站起来回答，就等着老师把答案告诉他们，他们都成了书写记忆的机器了。在日常的教学中我常感到迷茫，我怎么越来越不会教学了，这问题在于我还是在于学生？可当我看到美国的约翰霍特的孩子为何失败一书时，我的心被强烈的震撼着，我反思着自己的教学行为，思考着我教学为何会失败。我最初拿到孩子为何失败这本书时，我心里很是疑惑：五十多年前，约翰写得孩子为何失败在今天我们还有学习的必要吗？孩子为何失败那肯定是和孩子所受的教育有关了，难不成全是我们教师的事
2、？带着疑惑我走进了孩子为何失败，我越看越觉得这本书不是在写五十年前美国的教育问题，而是在说现在我们的教育所存在的问题。这本书中提到“数学系主任在这所以高智商学生著称的学校工作多年，可以说教了一辈子数学。一天，在结束了一天的教学工作之后，他用下面的话来总结自己的教学生涯我一直在教，可他们就是不学。”这与我们现在的教学又是何其相似啊，我们又何尝不是经常这样说呢？我们总是在这样的抱怨，可是我们却很少去想一想这是为什么，怎么样才能改变。而读孩子为何失败这本书却让我豁然开朗，约翰说得多明白“因为我们在教育。也就是说我们在试图控制他们的思想。”试想一下，有谁愿意自己的思想被别人控制呢？一道题目可能会很多解
3、法，可是老师为了考试就会让学生用最常规的方法而把学生的方法给否定了。这样一来就控制了学生大脑思维。有控制就会有反控制，对于学生来说最初是要用自己的语言和行动来反对老师对自己的控制。可是面对强大的我们，他们的力量太弱了，于是他们就选择了沉默，用沉默来抗拒我们对他们思想的控制与束缚。教学中往往会出现这样的情况，刚开始时孩子对所学知识是那样得感兴趣，学生的课堂发言也很积极的，尽管他们有很多的回答都是远离正确答案的，可是他们还是争着说，可随着时间的推移，他们在课堂上开口说话的时候却越来越少了。最初我认为是不是知识难了，他们不会了？大脑都僵化了？今天我看到在孩子为何失败这本书后，合上书本静心思考时，我的
4、心受到了强烈的抽打。学生拒绝开口回答问题的原因不仅是学生怕答错了被别人笑话，而且在于我。因为我的功利心，把成绩看成是第一位的，为了追求所谓的课堂效率，我把对学生的提问看成是向他们灌输知识的一种手段，并且把知识机械的定位于那固定的答案，那前人早就定好了的答案。既然是前人定好了的答案，那么学生答得不标准就会受到我理所应当的改正了。同时，为了节省时间，本来该做的实验我却没有做，而是把已知的定理直接告诉学生，然后再用大量的习题进行强化训练。在没有看这本书之前，我从未觉得我的这种做法有什么不对，可是看了约翰的孩子为何失败一书，我不再这样认为了。当我们长久的总是将前人整理好的答案让学生死记下来的时候，学生
5、的意识里就会种下这样一个理念：我不需要回答，老师总会把正确答案告诉我们，让我们把答案记下来就行了，我说了也不一定对，还会惹人笑话。于是学生上课回答问题的就越来越少了，至于新授课提出疑问的人就更是难得一见了。长此下去如何培养出创新人才呢。当我看完整本书，掩上书思考约翰在书中写的，“我应该自省，也是我们应该随时自省的问题你的目的是什么？你的目的是否达到了？”这个问题时，我不由得长叹一声，我们不是和约翰一样吗？“陷入相同的陷阱将达到目的的方法变成了目的本身。”我们作为教师，在日常的教学中要像书中所写的那样，“对于我们在学校里所做的每一件事，我们必须经常自省：我们的目的是什么？我们所采取的方法是否有助
6、于目的地达成？我们所做的事情或决定是否为了帮助这些学生，并且能帮助他们什么？还是为了学校、老师、督导者的方便？或者只是因为其他的人都这么做？我们务必要明白，自己是否在强迫孩子接受一些实际上是为了管理上的方便而制定的措施。”苏霍姆林斯基曾经说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”我们教师在教学中就得为学生的这种需求提供合适的土壤，而不是一味的用标准答案来封杀孩子的求知兴趣。愿我们都能减少对学生思想的束缚，让学生不再沉默，快乐的开口！愿我们的教育不再成为学生内心沉重的负担，而是成为生命中的需求！我愿为此而努力！
读《孩子为何失败》有感
