物理教育毕业论文

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1、关于水对流的探究式教学研究【内容摘要】 按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。本文，笔者将从一个比较普通的生活现象引入，与学生一起探讨为什么热得快放在水桶中间给水加热时水桶底部的水没有被迅速加热，研究“热得快”电加热器给水加热热量传递的方式，探究以活动的形式为主，通过

2、观察实验现象，从而理解其中蕴含的科学知识。【关键词】探究式教学探究活动对流思考【正文】一、前言都说西方的教育制度与我国的教育制度不一样，这也是人们近几年来讨论最多的话题，以致人们都有些怀疑我国现在的教育体系，为什么西方国家能教育出那么多诺贝尔获得者，而我国的却寥寥无几。且看教学模式上就有很大的差异，西方国家的中学教学主要是以讨论为主，老师甚至与学生围在一块，在聊天中进行教学，我而我国历来都是老师站在三尺讲台上。学生在下方井然有序的坐着，传到授业解惑，老师主要以“灌输式”的把知识传给学生。当然我们还不能断章取义，觉得西方的教育就是成功的，但我们也在尝试着进行“探究式”教学，从中收获这样教学模式的

3、益处我国也在尝试着发展探究式教学，但应试教育使我们的课堂无法有根本性改变。应试教育的高节奏使得老师们不得不尽快地把知识传输给学生，好让学生在考试中容易过关，因为我国对人才的考试都是以考试为主的。以考试为主的应试教育有时是我们感到困惑， “高分低能”的例子屡见不鲜，学生学到了一套套理论，在考试中如鱼得水，遇到实际点的问题则束手无策，或者使深究其原理时，也是无法解释。从小学到大学，经历了十几年的应试教育的我，在赵老师的一个最基本问题前却无法解释清楚：空气阻力的本质时什么？我们几个竟然只能不约而同地回答：空气阻碍物体运动的力。究竟如何阻碍，阻碍1的实质时什么，都无法清楚的表述出来。从初中、高中到大学

4、。空气阻力这个词对我们来说时耳熟能详，但在究其根本时，我们竟束手无策。这时我们自己的悲哀，还是应试教育给我带来的悲哀？我国现在极力倡导及推广素质教育，可却收效甚微，也学探究式教学模式对我们会大有益处，“探究学习”最初的倡导者时美国芝加哥大学的施瓦布教授，他的探究式教学模式建立在他的学科结构观上，他认为，学科的结构处于不断变化中。教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论；而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使人们思考现行科学教育存在的问题，积极探究学生理解科学知识的方法，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。探究式教学有别于传统的

5、“言谈”式课堂教学，它要求师生共同参与，学生在老师的指导下，从学习以及社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识并解决问题。总而言之，探究式教学，既是一种教学方式，同时也是学生的研究性学习方式，其性质就是一种模拟的科学研究活动。身为师范类专业的学生，之前对探究活动没有过多关注，平时的教师职业技能培训等也都是继承以往的传输式课堂教学，对教育事业充满憧憬的我，不论在做家教，还是去见习，都感觉到“言谈”式课堂教学总让一些孩子提不起学习兴趣，有些孩子知识僵硬的接受老师传授的知识，然后完成做题任务，谈不上兴趣可言。枯燥的课堂让学生的思维模式化，不会去深究更深层次的科学问题。直到大三学习了罗星

6、凯老师的中学物理疑难实验及中学物理教学研究课程，才明白上课也可以这么提神，也许是实验本身吸引了我，但是在探讨研究实验教具的过程更让人回味，没有刻意地让你记住理论知识，让我们这些准教育工作者体会到了探究式教学的魅力。这学期选了赵老师的论文课题，就是想更深的了解探究式教学及尝试自己去实行，并设计和实践“煮水对流现象”的探究式教学活动，以获得更多收获和体验。二、活动设计方案( 一 ) 活动引入打来一桶水，老师提问：我要把这桶水加热，怎么办？学生回答：把热得快扔到里边，插上电就行啦。2老师拿出一个热得快，接着问：我要用这个热得快给这桶水加热，大家觉得它放在桶里的哪个位置好？学生回答：（ 1）中部（ 2

7、）底部老师：既然大家意见不同，那我们两种都做，比较比较哪种好？（二）实验演示热得快放在桶底加热时，底部的水和中上部的水同时升温;热得快放在水桶中间加热水时，桶底的水温度不变，中上部分水温上升；根据经验，热得快放在桶中部，底部的水也应该被加热的。（三）提出问题、聚焦探究内容老师：为什么热得快放在水桶中间加热水，底部的水没有被加热？在用热得快给谁加热过程中热量如何传递？没有直接接触热得快的冷水如何被加热？（四）学生提出问题、作出假设（ 1）热量以水为介质进行热传导，从高温传向低温， 最终使水热起来。（ 2） 热量跟随气泡上浮，所以热得快只能加热从它以上的水。（ 3） 热得快加热时，其表面有气泡冒出

8、，它上浮带动水上流，其它的冷水要填补被带动上流的水的位置，继续被热得快加热，如此往复。（五）做实验验证假设老师：既然你们都有自己的想法，那我们来做实验来验证你们的假设事先准备的器材：水桶、热得快、空瓶子、注射器、墨水、优利得仪表等情况 1：问题对策如果热量只以热传导的方式传递， 那介质即水就应该部会流动。实验验证往加热的水中混入木屑，观察木屑是否随水运动，发现靠近热得快附近的木屑向上运动得很快。情况 2：问题对策如果热量时随气泡上升给水加热， 那只鞥你给热得快垂直正上方的水加热。实验验证在加热水的过程中，多测量桶中各个位置水的温度，发现不仅热得快正上方的水温升高，斜上方甚至靠近桶壁的水温也升高

9、了。情况 3：仔细观察向上运动的木屑旁是不是都有气泡，在离热得快较远（如靠3桶壁）的地方滴入墨水，观察墨水运动情况，可在桶中多个位置滴入墨水观察。经观察总结出：被加热的水往上升，周边的冷水往下降，形成冷热水对流。最后探究问题：为何被加热的水往上升，没被直接加热的冷水往下沉？问题假设水被加热后密度变小。实验验证将装满热水的瓶子放到冷水中，瓶子浮在书面上。将装满冷水的瓶子放到热水中，瓶子下沉。（六）交流总结得出结论学生总结当热得快给水加热时，被热得快直接加热的水变热后密度变小，所以往上升，而周边的水由于没有被直接加热温度较低，密度相对热水密度大所以往下沉，桶里的冷热水形成对流，从而时热得快不断地给

10、较冷的水加热。当热得快放在水中间加热水时，热得快水平面以下的水没有参与对流，所以没能被热得快直接加热，只能靠上方的水温升高后对其热传导进行传热，当上方水温越高时，其热传导能力越强。三、活动记录 ：老师：大家都加热过水吧？一齐回答：当然。老师：方式呢？学生 A：用电磁炉来烧水。学生 B：用锅头盛水放在火上烧。学生 C：电热水器，比如饮水机、电炉导。老师：好，今晚我们就来研究一下电热水的一下状况，大家都有用热得快电热器给水加热过吗？学生 B：有，我们在宿舍洗热水澡都用热得快热水呢！学生 A：在宿舍没用过，不过在家用过啦。学生 C：当然用过。老师：大家有没有考虑过在给一桶水加热时热得快放在桶中的哪个

11、位置好呢？比如说：水热得较快或其它。学生：好像都没怎么注意过， 反正热水的时候都是把电热器往桶里一扔就完事了。4学生想了想： 我觉得电热器全部浸在水中就好了， 不论哪个位置， 因为水可以传热，经热得快加热后桶中的水都会达到共同温度的。学生 C：我认为放在桶中央，即水的中部比较好，这样四面的水就可平均充分的吸收热量，如果放在桶底部或靠在桶边缘，电热器所发生的热量会经过桶底和桶壁散发而损失热量。学生 A 这时反对道： 不对，热得快放在桶底会比较好， 因为放在底部加热水产生的水蒸气会往上跑，这样上面的冷水会吸收热量，不会失去太多热量，整桶水就会热得比较快。学生 C不服道：电热器在底部加热水又不会产生

12、水蒸气， 在水里怎么会有水蒸气。这时老师也问道：大家想一下，热得快在水中给水加热， 里边会不会有水蒸气呢？学生 B：不会的，水蒸气吸热后会蒸发汽化。这时学生 C也意识到水蒸气的理论不对， 便解释到：那便是电热器加热时它周围会产生气泡，气里都是热气，可以带着热量往上升给水加热。老师：那对用电热器给水加热时，我们现在又三个观点：1. 将电热器置于底部。2. 将电热器放在水中间。 3. 将电热器放在水中的任何一个位置都可以（电热器全浸于水中）。那我们让实验来验证一切。（实验器材：水桶两个，热得快电热器一个，优利德化表两个，秒表一个。） 实验一：将电热器置于水底给水加热，两优利德化表的热敏探头分别置于

13、桶底部和中上部（不能碰到电热器） ，开始加热时计时，每隔两分钟读取优利德化表的测温读数。实验二：将电热器置于桶中部给水加热，重复实验一步骤。实验前先计时。老师：在实验一、二中，同学们预测一下，水桶上、中、下部分的水，哪步分的水热得比较快呢？学生 A：我认为在实验一时，底部的水温度上升得比较快，其次到中部，那里的水比较靠近电热器，上部和下部的水温度上升的快慢相同。因为热量是从中间向四周传导，中部的水向上、向下传导的热量一样快。其他两位学生表示赞同学生A 的看法。老师：好，那我们开始做实验，先做实验一。（一位学生负责计时，一位学生负责记录，三人边记录边观察。）5学生 B：奇怪， 没加 上下部分的水

14、温不一 咧。学生 C： 噢，上部分水要高出1 度啊。学生 A：可能上部分水与空气近啊，又与空气接触，可能温度高。管他呢，先加 再 。老 ：空气影响不是很大，如果底部的水温度升高很快的 ，肯定可以超 上部分的水的温度。学生 A：是啊。（ 了两分 ）学生 C：底部的水温升高 1 度了，上部分水温也升高了，温度比底部的水温 高了 3 度呢。学生 B：咦，不 啊，怎么会 ，等等再看看。（ 了四分 ）学生 A：上部分水温升得好快， 在比底部的水温高出 5 度了。不 底部的水温也升高了 1 度。学生 B：可能 才我 想 了。（十分 后，上部分水温 40 度，下部分水温 34 度。）老 ：好了， 一我 就做

15、到 里，大家也看到了， 水桶上部分水的温度 是一 的。下面我 再做 二，做完了我 再 。（加 两分 后）学生 C: 看，上部分水温升高2 度了，底部水温 没改 呢。（四分 后）学生 A：有意思哦，上部分水温已 27 度了，底部的水温 是22 度。学生 B：是啊，竟然是 的 果， 看来以前我加 水 有可能浪 很多 呢。老 突然 道：也 你 言之 早哦，等等再 吧。（十分 后，上部分水温 43 度，底部水温 是22 度。）学生 C：看看，底部的水温从开始到 在一直都没有 。学生 B 用手去摸桶外壁：确 ，桶上部分都很 了，下面那里却凉凉的。老 ：呵呵，大家 移 一下 敏探 ，看看从哪里开始水温 化

16、的呢？（学生 C 迫不及待地 把桶底部的 敏探 往上提， 提 察 表 数6 化。）学生 C：从 器下端那个水平面开始温度才改 的， 而且中部的水温也比上部水温低。老 ：从两个 我 察到的是： 器放在桶底部 ，整桶水同 开始加 ，上部分水温会比下部分水温高一点; 器放在桶中部 ，桶中只有中、上部分的水被加 ， 上部分水温略比中 部分的水温高。大家想一下是什么原因呢？ 器 生的 量在水中是如何 的呢？学生 A：在水中 量只能往上 ，而不能往下 ，所以下部分水温 低。老 ：你的意思是 器 生的 量在水中是以 的方式 的 ?学生 A：是的，是以水 介 。学生 B：不 ，如果是 ，上、下部分的水有没什么

17、不同， 什么只能往上 ，不能往下 ？学生 C： 才加 的 候 器上有气泡冒出，气泡往上涌，气泡里是被加 了的空气，上面的水就是 被加 的。学生 A：气泡是 直上冒的，即使加 了 器正上方的水，那靠近桶 的水是怎么加 的呢？学生 B：是啊， 不会是气泡的原因，也不会是 ， . 会不会是里面的水在流 呢？老 ：既然你 桶里的水在流 ，那你 水会是怎 流 的呢？学生 B： 个就弄不太懂了。学生 C： ，水流 而使得 量 ， 个可能比 靠 。 得快上 生的气泡上升，会将旁 被加 的水一 往上 ，从而 得快旁 的水往上流。学生 A：我想 水先向水平方向上 散之后才往上流 ， 要不然靠近桶壁的水温 么会升

18、高呢？学生 B：不是的，如果都只有往上流 的 ，那同理的水面高度就会不断上升啊， 部合 。老 ：既然你 都 用 得快加 水 ，桶中的水会流 ，那我 有没有 法能看到水的流 呢？学生 C：我 往水中拌上墨水可以吧？7学生 B：把墨水放到水里一下子都扩散了， 到时候水还不是都一样的颜色怎么看啊？学生 A：那找一些不会扩散溶解的看得见的东西吧。老师：你们觉得水面东西比较好呢？学生 A：找些茶叶吧，把茶叶放到水中或许管用。（实验：往水桶中洒入一些茶叶）学生 C：不行啊，看，茶叶开始漂浮在水面上，浸可水后都沉如水底了。老师：我们能不能用些细碎的木屑来代替茶叶呢？学生 A：对呀，我怎么没想到呢，碎些的木屑

19、有些可以悬浮在水中的，这样我们的实验就好办了。（学生 B 将老师带来的木屑抓了一撮撒到水桶中，轻轻搅拌一下，将热得快置入桶底的中央，等水稍微平静，开始加热。 ）学生 A：快看，靠近热得快的木屑上升了，而且现象很明显，它时随着水上升的，旁边没什么气泡。学生 C：原来是水自己往上流，刚才我想错了，那么小的气泡那能有那么大的力带动水上流呢。老师：不要紧，只要能认识错误就是好样的。大家看看是不是桶里的木屑都是往上运动的？学生 B：不是，只要靠近热得快的地方的吗木屑才会明显上升，靠近桶壁的地方好像也有木屑往下运动，但是不是很明显。老师：那现在我们能确定靠近桶壁的水是往下流的了吗？学生 A：还不可以吧，木

20、屑的运动状况都不明显。学生 C：现在我们滴入一些墨水应该可以吧？老师：可以，滴入墨水，可以观察墨水的扩散情况，也就能看得出水流动情况，学生 B: 但是墨水滴到水面怎么看，书面上还漂浮着很多木屑的。老师：这个问题怎么解决？我们现在需要把墨水滴到水面以下？学生 A：用注射器将墨水往水下滴不就行了吗？老师：好，这里时器材，你们改动一下。（学生B 剪下一段吊针输液管带有针头，连接到注射器上，并绑在一根8木棍上，这样输液管的针头可以伸到水桶中的任何位置。然后用注射器抽取一些墨水，将针头升到靠桶壁书面以下三厘米左右，轻推注射器挤出一滴墨水， 学生 A、C 从桶饿侧面观察。）学生 A：好明显，墨水往下扩散着

21、呢。学生 C：虽然往下扩散的速度没有中间木屑上升的跨， 但很明显看得出水是往下流动的。老师：可以用针头多在几个位置上滴墨水，看看水如何运动的。学生 C：水面就不用了，水面的木屑时从中间往四周扩散的，只是不知名往下沉而已。学生 A：墨水在靠近桶底的地方时想热得快的方向扩散的饿！老师：大家想一下，为什么在水平距离热得快较远（如靠近桶壁）地方的木屑不能向下沉，或向下沉得部明显呢？学生 A：水面本来就漂浮着一些木屑， 当中间的木屑上漂后便与它们粘在一块，不能随水往下沉。学生 C：中间上升的水时热得快周围被加热的水，量比较少，而周边下沉的时较多的冷水，量比较多所以下沉很缓慢，木屑往下运动的就不明显。老师

22、：现在我们换用用桶水，热得快放置在水桶中间给水加热，我们再来观察桶中水如何流动。学生 B：靠近热得快地方的木屑还是迅速往上运动， 不过热得快以下水中的木屑没有运动。学生 C：用墨水滴入水中时， 墨水向下扩散到跟热得快低端同样水平时便往中间运动了。学生 A 对学生 B 请求：向桶底部的水中注入墨水看看。（学生 B 按照他的要求将输液管针头伸到桶底部水中，注入墨水，发现墨水扩散得极其缓慢，看不出水流动的意向。 ）学会 A：果然底部的水没有流动。学生 C：我明白了，用热得快加热水时， 桶中的热得快旁边的水被加热后上升，与周围的冷水发生对流，使热得快不断的给冷水加热。把热得快放在水中间时，底部的水没有

23、参与对流也就是没有被加热，所以温度没有上升。 、老师：为什么热得快放在水桶中间时，桶底部的水没有参与对流呢？9学生 B：底部的水没有被热得快加热，没有被加热就不会上升，所以没有参与对流。学生 A：是啊，刚才我们看到只要热得快周围的水才能被加热后上升的。老师：好，你们现在认为热得快时如何给水加热的？学生 C: 靠冷热水对流的方式时热得快不断给较冷的水加热。老师：那桶底部没有参与对流的水是不是永远热不起来了呢。学生 B：这个。不确定哦，继续加热看看吧。（第 42 分钟时，上热敏探头测得水温为87 度，下探头读书为23）（第 56 分钟时，上热敏探头读书为 98 度，下探头读书为 26。此后上探头读

24、书没有改变，下探头读书不断上升，而且越来越快。 ）此过程中往桶底部水中注入墨水，墨水扩散比较快，但是扩散的方向没有统一而是向四面八方。（第 78 钟时，上探头读书为98 度，下探头读书98 度。）老师：刚才我们在加热的过程中，我们往水中滴入墨水观察水流。你们讨论一下，然后叫一个同学来给出结论。学生 A：当中上部份水温达到最高时，由于其与底部水温温差比较大，热传导能力加强，底部的水在热传导的方式下逐渐升温，最终与上部分水温达到统一。老师：好，那现在我们来探讨以下水桶中上部分水产生对流的原因吧？学生 B：家的水上升后，占用了上面的冷水的空间， 把上面的冷水给 “挤下来”，往复循环，就形成对流了。老

25、师：呵呵，“挤下来”，是这样的原因吗？现在我们确定的是被热得快加热的水是往上流动的，这是为什么？学生 A：被加热的水会变轻，所以浮上来。老师：变轻？是什么意思？水被加热为什么会变轻呢？学生 A：就像热气球一样，气体被加热了会变轻，带动气球飘起来。学生 B：对了，变轻就是密度变小。老师：水被加热密度就一定被变小吗？学生 C：是的，根据热胀冷缩原理，热得快旁边的水被加热后体积膨胀，质量不变体积膨胀密度就变小。10学生 A：热水的体积变大后，排开冷水的体积也就变大，此时浮力大于重力，热水往上浮。学生 B：再说冷水的密度比热水的大， 中间的水被加热而上升的同时上边的冷水往桶壁边下沉，从而产生对流。而桶

26、底部的水没有被加热锅，密度最大，所以就一直陈在桶底。老师：那我们如何验证热水与冷水密度的比较呢？学生 C：将热水和冷水分别装到瓶子中在分别放到冷水和热水中， 观察瓶子沉浮情况。（将装有热水的瓶子放入冷水中，瓶子上浮；将装有冷水的瓶子放到热水中，瓶子沉到水底。）老师：实验很明显地验证了你们的理论时对的。回顾这个活动，我们请你们其中一位同学来代表总结，在热得快给水加热时热量如何传递？学生 B：我来把，热得快给水加热，加热的方式主要靠对流，还有热传导。当热得快旁边的水被加热后密度相对其它的冷水要小，其往上运动，上部的冷水被热水往旁边排挤后因为密度比热水的大而往下沉，后便往热得快方向流动，使得热得快不

27、断的给较冷的水加热，被加热后有上升，如此往复循环，最终使整个系统的水被全部加热。当热得快放在水桶中部时，桶底部的水主要靠热传导的方式吸收热量，开始中上部分的水温不够高热传导能力部强，底部的水基本没有升温。只要当中上部分水分很高时，底部的水才由于与中部水温差较大，由热传导的吸收到的热量加强而迅速升温。老师：说得好，认识很到位，讲得也很到位。下面大家可以谈谈这次活动的心得。 。活动完毕。四、活动总结（一）活动感受这次探究活动进行的相当顺利，首先是学生们积极配合， 乐于思考和回答我的问题，过程中探讨的气氛相当强烈，这跟它们的素质有关，如果探究人群该百年为年纪更低的年龄更小，活动进展也许有所不一样。

28、如果探究人群为早11以接触过此类研究的学生， 结果可能会更糟糕， 因为这样它们会觉得整个活动味同嚼蜡，更别提活动对它们有何帮助或启迪了。其次，是活动本身是一个非常好的探究价值， 探究性及探究意义都很丰富。 一个生活中它们经常接触但又不曾仔细研究过的例子，一旦真正研究讨论，才觉得有趣和讶异，这时这次活动取材的成功。 因为活动一开始它们没想到过的问题提起了它们的兴趣， 通过实验，又让它们学到东西。身为活动的组织者， 我深深感受到了探究式教学对组织能力及活动驾驭能力的较高要求， 互动前必须对实验已经反复研究验证， 自己先要对活动内容掌握得透彻。活动的内容必须环环相扣，这样才使活动紧凑。活动中也有些部

29、确定因素，学生的想法时芜湖把门的， 在熟透活动相关知识后我们要随时可以改动活动方式，使学生探究过程有多收获。（二）活动改进在热得快给水加热时观察水流情况的取材前端实践一直毫无进展， 以往我要赵到能悬浮在水中的较轻的小颗粒，开始想到茶叶末，但是很难成功，茶叶泡了之后不是沉下去就是浮在上面。 上网搜索得知琼脂可以悬浮在水中， 买回来放到水中，开始悬浮但是吸饱水后就沉了下去，而且水一加热就溶化。最后才想到要木屑，因为木屑有大有小，有沉有浮，也有可以悬在书中，才使得实验成功。观察冷水下沉这部分这部分本来时想直接观察木屑运动情况， 但是实验结果却不是令人满意， 因为下沉的木屑太少且还在横向运动现象不够明

30、显， 很难观察，所以我想到用注射器针头滴墨水观看水流，果然对实验很有帮助。（三）活动意义活动完后，我和学生进行了交流，学生们都认为该活动意义很大，之前它们都不知道热得快放在水中将加热水会有什么不好，甚至以为这样的加热方法好呢。还有它们一直认你为水在加热的过程中还没沸腾前时不会流动的，热量只能以热传导的方式给水加热。也让他们认识了冷热对流在生活中的应用，比如太阳能热水器的水箱为什么要放在上面等等。通过贴近生活的素材进行探究活动，学生们在活动中热情高涨，使老师教得轻松，学生学得轻松，更是培养了他们积极动手，乐于实践的习惯，也明白了只有多实践才能懂得真理的道理。12五、反思认识本人接触探究式教学没多

31、长时间，在选论题之前对探究式教学认识的概念都很模糊笼统，愿意以为为什么素材都可以进行探究活动，这样的教学也就是简单的互动或者活动罢了。没有弄清探究活动真正的价值及意义所在，还一直以为探究式活动最大好处就是气氛热烈，不至于让学生觉得枯燥乏味，所以选赵老师的论题应该比较好完成，可以说一开始我是有点比较以敷衍的心态去考虑如何完成论文的，经过赵老师的点拨才明白，探究式教学的内容难以确定，探究活动要完成也要花较多的精力，探究活动做了不好，论文也就完成得不好。前期的选材就非常困难，无法找到比较有探究价值的素材，找到的素材经过研究，又觉得探究的空间不大，探究的意义不高，因为探究的素材要让学生从中学到东西，那

32、样用来做探究教学才会有实际意义。进图书馆资料，上网搜集素材，通过各种渠道找资料，经过仔细斟酌对比，在赵老师的建议和指导下，选定了“热得快放在桶中间加热水底部水不热”的现象，进行探究。虽然平时用热得快热水的经历很多，但大多数人没有注意要把热得快放在桶中间加热水底部的水不会热这样一个“反常”现象，所以用来观察水的对流情况，探究其中的物理知识，有很大的探究空间，并且也有一定的趣味性，能够吸引学生的目光，提起他们探究的欲望。此次活动，作为活动主持者，我比较放开的让学生讨论然后自己去动手，在必要的时候才会提醒一下，当然事先都准备好了可能会用到的器材。这次算是成功的探究活动，让我本来对探究式教学没多大注意

33、的我眼睛一亮，它给了我几个比较深的感受：（1）一定程度上提高了学生问题的综合分析能力探究性教学过程中，学生通过探究获得知识， 在用实验验证假设的基础上，将假设上升到理论，归纳出规律性的结论，这就需要一定的综合分析能力。（2）对学生的创新与合作能力有所帮助在探究教学中， 在遇到无法解决的难题时， 学生们总会通过相互讨论后得到新的方案，并且相互合作帮助，是方案顺利落实。（3）对学生的实践能力的提升有帮助在探究活动中， 学生们总会努力的自己动手， 完成它们自己想出来的实验13方案，如果有不满意，也会根据自己的想法进行改进。当然，探究式教学，探究活动，对老师来说也很有帮助，在提高我们的主持能力同时，

34、使我们能更加敏锐的发现学生们的疑难点在哪里， 因为各个阶段的学生对事物的认知时不同的，通过活动我们可以很快了解学生的知识水平。其次是在活动过后， 学生时通过自主的实验活动获取知识， 而不是不是有我们机械式的搬运给学生，老师也感到轻松。不过，探究式教学最大的弊端就是浪费时间，要探究一个小小的问题，探究活动量可以很大很大，就像此时活动我们就花了近三个小时的时间。 花很长的时间来学习容量不大的知识点那显然不划算，这也是当今无法在我们国家普及的原因， 况且现在我们现在中学生课程压力很大，没有那么多时间来探究。也许，探究式教学，可以改变得更加“简便” ，既让学生学得深刻，又不会浪费太多时间，对此，我们还

35、在期待吧。准备投身教育事业的我，但是尽全力去挖掘其中的价值，提取其中的精华，努力探索探究式教学的奥秘，为教育事业贡献自己一份力。参考文献：趣味物理学中国青年出版社别来利曼著探究学习与课堂教学人民教育出版社刘德儒 主编物理教学艺术论广西教育出版社唐一鸣 著探究式教学轻工业出版社温鲍姆 著中国诱思探究教育网http:/3edu 教育网 http:/ Abstract 】 According to the traditional concept of curriculumimplementation process is the knowledge transfer process, which l

36、ed to teachers and textbook-centered curriculum implementation model, will determine the status of student learning completely passive. Inquiry learning by students in the learning and social life found in the problem situation, select topics, design, through autonomous exploration, collection and p

37、rocessing of information, research and discussion, a final settlement to experience and understand the process of scientific inquiry and develop independent research, innovative ideas and habits to form and improve the innovation ability, knowledge accumulation and wealth building activities in the

38、process of direct experience. This article, the authors life from a more general phenomenon of the introduction, to discuss with students why the water heater placed in the middle of the bucket when the bucket at the bottom of the water heating has not been rapidly heated to study the heater electric heater water heating heat transfer mode, explore the main form of activity, by observing the experimental results, and thus understand the implication of scientific knowledge.【Keywords 】 Inquiry TeachingInquiry TeachingConvectionReflection15