区角活动生活化

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1、 区域活动生活化创设与实施 幼儿教育生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。为此，立足幼儿的生活实际，努力创设生活化的区角环境，可以激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与材料和环境的交互作用中主动地探索、学习，提高幼儿的学习主动性和生活实践能力。 幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿,孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,进行多种形式的学习,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里,区域活动深受幼儿的青睐,这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验,幼儿在与同伴、的相互作用中,真切地体验着各个角色的情感和态

2、度,表现出极大的快乐和满足。 一、区域活动内容源于生活 幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将区域活动内容和日常生活联系起来，便于幼儿接受。因此，从幼儿自身及其周围生活环境包括家庭、社区中寻求素材，用于幼儿的区域活动，易于幼儿理解和接受，能促进幼儿对生活的热爱。 1.幼儿自身的生活内容。“我”是幼儿自己最想了解和认识的人，也是幼儿生活最为密切的内容。为了让幼儿关爱自己的小脸、小手、小脚，体验它们的重要性。在阅读区里，教师经常摆放了有关五官和四肢方面的书籍、图片，让幼儿操作、阅读；在操作区，教师提供刺激各种器官的材料，如香水、醋、酒、按摩器、塑料垫、鹅卵石等，鼓励幼儿去闻一闻、踩一踩、动

3、一动，让幼儿通过感官体验建构五官与四肢的相关知识经验。 2.幼儿家庭的生活内容。家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是幼儿生活的第一环境，因此许多与家庭有关的生活内容都可成为区角活动的内容。例如，在期初，为了稳定幼儿哭闹的情绪，教师往往在开学入园前设置了“温馨的娃娃家”、“好玩的玩具屋”，允许幼儿自带相册、娃娃、玩具等物品到区角中游戏，鼓励幼儿在“温馨的娃娃家”里向老师介绍家庭成员、家居摆设等。在这种温馨的互动中，幼儿的情绪逐渐平静，注意力很快得到转移，也会很快适应幼儿园的生活。 3.社区中的生活内容。社区是幼儿天天可以接触到的外部环境，只要是与幼儿的生活有联系的，教师都会从中选择有价值的内容作为区角

4、活动的素材。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、花草树木等。如逛超市买东西是孩子最熟悉的活动，其本身就是一项实践活动，可以培养孩子与人交往、解决实际问题的能力。在数学区、游戏区中，教师经常会摆放各种生活中的食品袋，如：贴有数字的食品袋，让幼儿提着食品袋去购买与数字相同数量的食品，帮助幼儿进一步巩固对数字的认识，了解数字在人们生活中的作用，激发幼儿学习数学的兴趣。 二、 区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建

5、构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 1、区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置57个区域为宜。 2、区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单

6、一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 3、区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。我们充分利用室外空间,将“划龙舟”“抬轿子”等比较热闹的区域设

7、置在教室外,以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。 三、 区域环境创设中的教师支持策略 操作材料,是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分便是操作材料,是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上,应注意以下几种策略。 1、不断替换和更新材料 单调、枯燥、一成不变的材料,会使幼儿失去兴趣,在每个主题活动中,教师可有意识地先投放一部分材料,在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时,再投入一些新的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。如在中班“秋天”的主题活动中,我们投放了很多各种各样的材料,有树叶、画好轮廓的水果、水粉颜料、毛笔等。刚开始,幼儿对印树

8、叶、涂画水果很感兴趣,涂上颜料拓印在纸上,再贴上各种画好的水果,后来他们的兴趣逐渐减弱,该区的幼儿也越来越少,为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要,我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等,幼儿对新材料产生了兴趣,有的用蜡笔描画树叶,有的用皱纹纸粘贴菠萝,有的把毛线剪碎粘贴猕猴桃。随着主题活动的深入,幼儿充分发挥想象,用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。 2、提供有层次性或递进性的材料 材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。如在“苹果与橘子”主题活动中,首先,把不同水果放入不同水果盒

9、子里,边放边说说水果的名称、颜色、形状和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相应点数的盒子里。再次,把不同点数的水果棒棒糖分到相对应点数的盒子里。 3、提供可以与幼儿互动的材料 材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用,不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心,而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验,并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中,发现有的东西会沉,有的东西会浮,这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如,在益智区,我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现:一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同;在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多,倒进相同的两个杯子里却是一样多,幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念。 以上的这些都是为了营造一种氛围,再现部分生活场境,让幼儿游戏时的情境更加逼真,角色意识更加强烈,实践操作更加深入,活动效果更加突出。 区域游戏的开展,对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用,区域活动中环境的创设可以优化对幼儿自我学习的服务,让我们创设最优化的环境,使之更接近幼儿的“最近发展区”,为幼儿营造一个更为自由发展的空间。 2013年9月6日 冯丽荣