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1、二年级上数学教学反思-8的乘法口诀人教版新课标 新教材把“7、8、9的乘法口诀作为一个组合进行教学编排 ,因此 ,在学生学习“8的乘法口诀之前已经有了“1-6的乘法口诀的学习根底 ,他们对乘法口诀的探究、编写已经有了初步的经验根底 ,因此 ,在设计8的乘法口诀的教学活动时 ,我把教学目标定为：1.鼓励学生主动探究口诀的编写过程 ,学会有序的整理口诀；2.能用有效的、优化的方式熟记“8的乘法口诀 ,并会在实践活动中运用有关口诀解决问题；3.鼓励学生积极把自己的学习结果同他人进行交流。 因为有了前面知识和学习方法的积累 ,这节课学生并不会感到很困难 ,所以我把学会探究、学会总结、学会解决问题作为本
2、节课的设计重点。一、创设生活情境 ,引导学生发现数学信息。本节课教材首先给学生带来一个悬念：老师要送给你们一个礼物 ,想知道是什么吗？引起学生的好奇心。出示一个大的正方体 ,然后追问：“你知道这个大正方体是由几个小的正方体组成的？从而引出是由8个同样的小正方体组成 ,利用这个数学信息 ,我提出了“一个大8格 ,也就是一个8 ,用算式该怎么表示呢？师生共同的探讨、讲解 ,完成表格 ,得出1个8是8 ,2个8是16 ,3个8是24的结论。再根据这个结论 ,应用我们以前掌握的编口诀的能力 ,编出属于自己的8的乘法口诀 ,并试着熟记。这样的设计让老师先扶着学生 ,让他们深刻理解每一句话的得出和含义 ,
3、然后“放着让学生思考、编写口诀 ,很好的做到了有收有放 ,表达了学习的特点；同时也很好的锻炼了学生的理解、思考、迁移和动手能力。学生自己列出了关于8的乘法算式 ,接着我又提出了“要把这些算式计算得又对又快 ,要用到什么呢？学生根据经验自然而然就想到了要用8的乘法口诀 ,从而引出课题8的乘法口诀。二、充分发挥学生的主体性 ,在交流中品味成功。本节课教学设计的出发点就是相信学生能学会 ,所以课上我把学习的主动权交给了学生 ,自己充当教学的组织者、引导者。编完口诀后读一读 ,是让学生体验一种自己编出口诀后的成功、自豪感 ,初步尝试记忆口诀。这个“对口令游戏才是孩子们记忆口诀的关键 ,通过它让孩子们尝
4、试着从看黑板到不看黑板 ,从没记住到记住；并且通过后面“哪几句比拟难记？、“难记的读两遍的点播和强化记忆 ,让学生能做到记住口诀。在总结的乘法口诀时 ,先引导学生回忆7的口诀的总结方法 ,为下面自己总结做个铺垫 ,然后自己试着来总结出的乘法口诀 ,先自己来探究 ,最后在小组内交流 ,给学生创设了自己独立思考与合作交流的空间。在这个过程中 ,我看到大多数学生都能够独立地总结出口诀 ,只有少局部学生出现了困难 ,通过小组交流也较好地解决了。在全班交流的时候 ,我看到孩子都特别的积极 ,都想到前边展示自己的研究成果 ,看到他们那么强烈的表现欲望 ,我感受到了他们那份成功的喜悦 ,我也为自己感到快乐
5、,让所有的孩子都参与到教学过程中不正是新课标所提倡的吗？通过这个环节我也反思到 ,以前的教学有时我把得太死了 ,总是怕学生不会 ,其实有些问题通过学生的思考和合作是完全能够独立解决的 ,而且让孩子自己探究他们的热情也特别高。作为教师我们一定要为学生创造探究合作的气氛 ,使学生的能力、情感都得到培养。三、鼓励运用 ,涉及问题、解决问题。教学8的乘法口诀时 ,我鼓励学生独立寻找解决问题的方法 ,引导学根据信息独立填表格 ,并且思考你是怎样算出来的 ,让学生初步感悟几个八是多少 ,为编口诀扫除障碍 ,分散教学中的识记难点。根据表格中的数写出乘法算式 ,进而让学生自己编出8的乘法口诀。同时 ,我还为学
6、生提供独立思考的时机 ,并通过解决学生自己提出的问题 ,到达逐步稳固应用乘法口诀的目的。但是 ,一节课下来 ,我也发现了设计中的纰漏：识记口诀有困难 ,有待改良。在记忆口诀的环节 ,我采取的是先让学生用自己的方法来记 ,然后找一两名记得快的学生说一说是怎么记的 ,最后让学生说说你认为哪句记起来有困难 ,全班一起想方法来记。通过这几个环节有多半学生能够较好的记忆 ,但还是有少数学生应用的时候出现了口诀记忆错误。课后了解到 ,记得快的孩子大局部在课前进行了预习 ,对口诀的结构、编排已经有了一定的了解 ,再通过课堂探究 ,交流、总结 ,他们很快就能记住口诀 ,看来 ,课前预习也应该是教学设计的一个环节 ,在下一阶段的口诀学习中我得加强这方面的思考与实践。本节课的学习内容较为简单 ,因此在稳固训练中可以设计一些发散性思维的题目让学生训练 ,通过多种形式的练习 ,使8的乘法口诀得到进一步的稳固和深化 ,提高学生的解题能力和思维水平 ,可以让学生联系生活实际 ,提出用8的乘法口诀解决的问题 ,从而让学生进一步体验数学来源于生活 ,又效劳于生活 ,把数学与生活有机地联系起来。3 / 3
二年级上数学教学反思8的乘法口诀_人教版新课标
