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1、新北区初中物理第三批优秀教师培育室中期成果展示活动 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望浅谈初中物理课堂生成性资源的应对实验中学 李士金一、现状基于教学现场本身生成性的特点，教师预设的再充分也会有新的生成性资源出现。对于教学经验不是很丰富的年青教师来说，面对众多的生成性资源，他们会出现：1、变得束手无策，进而迷失了当堂课的教学方向，扰乱了教学现场本该有的教学秩序；2、不能及时捕捉和把握教育教学契机，实现教学效益的最优化，最终直接影响了我们的课堂教学效益。
2、作为教师，我们除了要有教学预设的目标意识，更要有处理生成性资源的智慧意识。要能进行宏观预设，扩展生成空间，并随机调控预设，及时应对生成性资源。二、意义只有我们物理教师真正关注了生成性资源，并能科学、睿智地处理好这些生成性资源，才会在重建物理课堂过程中，不断成长，逐渐形成具有自己特点的个性化教学，进而更好地实践我们的物理新课程。三、杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型 一、生成是预设的生长、形成。二、生成是预设的丰富、拓展。三、生成是预设的批判、改变。四、生成性资源的成因1、源于教材教材提供的范例或情景，可能很经典，但不能否认在生活中有着源于学生生活实际的更丰富的学生所熟悉的情景，同时，认识
3、教材展示的方法仅是解决问题的其中一个策略，尽管这个策略可能很简洁，但不能否认在学生思维深处会有着更多样的解决问题的方法。进而形成生成性资源。2、源于学情 特定的年龄意味着特定的思维水平与思维方式，但不能否认由于不同的学习环境、生活环境和生活经验，不同的学生对同一教学情景的反应，会有更具个性的理解与思考。进而形成生成性资源。3、源于教师不同的教师对同一教学内容的把握，教学细节和教学流程的预设不同，也会导致不同的生成性资源的形成。五、应对生成性资源的策略（一）、突破常规的教学设计 教师要在充分研读教材的基础上，进行教学设计。设计时要给学生留足自由思维的时间和空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于
4、程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性、结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动交流、生生间互动互补留有余地。预设与生成都需要思想打底子，智慧撑门面，要想让预设与生成在教学现场中同台献艺，激情共舞，我们就要有教育智慧来支撑我们教师的灵性，有远大的职业境界来支撑我们教师的神圣性，有丰富的课程资源积累来支撑起我们教师的灵活性。（二）、及时把握教学契机。教学过程中，学生在与同伴对话、与教师对话和与教材对话的过程时，总会产生生成性资源。教师要凭借自己的教学智慧，及时把握引导的力度与深度，使生成性资源的处理有理、有节、有效，进而实现在灵动的生成中预设
5、，在即兴的预设中生成。“三随”1、随机应变新课程背景下的教学现场由于师生动态的对话、交流以及活动的多向、开放，也就意味着会出现更多的“不确定性”和“生成性”。要能随机应变地调整预设，及时处理预设外的随机生成，挖掘教学生成的深度，形成更丰富的教育教学资源。2、随遇平衡我们的教学现场，由于其本身的可变性、生成性，往往会出现一些微小的扰动。当教学生成性资源出现偏差时，教师要及时引导，引领生成的方向，并把它升华成课程资源加以充分利用，及时把握好教学现场的生成的切入点，努力保持教学预设目标的“重心”高度不变，使预设目标在新的位置实现随遇平衡。3、随缘而成教学现场是充满灵性与生命活力的生命个体的对话与交流
6、场所，生成性是它的重要特征。但是，我们不能为了生成而进行一些没有预设的放羊式的生成，要顺乎学生的学情，随缘而成。要做到有备而来，有备无患，只有准备的更加充分，预设的更加丰富，才能生成的更加精彩，才能把教学情境演绎成教学情节，进而导演出更为心动的教学高潮，挖掘出更为丰富的教学内涵，提升教学现场魅力无穷的品位和师生无穷的创造活力。案例（三）、充分挖掘学生资源。从学生的生理、心理以及已有知识背景、水平等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异。通过个案调查、座谈等方式了解学生的生活环境和生活经验，以便更大限度的开发学生资源。“三生”1、生活意识 教学预设时，要将教学活动置于现实的生活背景
7、中，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活。要关注学生关注的生活世界、关注学生现实的生活世界、关注学生可能的生活世界。罗杰斯认为，越是学生不熟悉、不需要的内容，学生学习的依赖性、被动性就越大。反之，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。2、生命意识 在教学预设时，要有生命意识，这样才能在课堂上挥洒自己的才情和灵性，才能用心灵去感到心灵、用灵魂去塑造灵魂、用生命去滋养生命。使课堂的教与学成为一种幸福的体验，愉悦的过程。这样我们才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，才会有“心有灵犀
8、一点通”的和谐共鸣，有“此时无声胜有声”的心灵释放。这样才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞禁锢的想象。在教学教学预设时，要把学生看成是富有个性的生命个体，引导学生在活力四射的课堂里、教学活动中，获得自由的成长和个性的张扬。让学生体验到生命是一个难忘而美丽的历程。通过学生个性化的思想和创造性的生命活动，使师生的生命更趋完善，使学生的青春本色得以回归，略显肤浅或是稚嫩的思想火花得到绽放，使学生能体会到课堂中流光溢彩的生命涌动，表现出勇往直前、不畏困难的生命活力。3、生成意识 教育的“附加值”就是充分挖掘和开发人的潜能，学生的学习潜能就是我们教师的教育“附加值”。作为物理教师，
9、在教学预设时，就要有教学生成的意识。动态生成是基于教师睿智下，师生间、生生间用真理、知识、智慧和志趣等共同缔造的精彩画卷，徜徉在其间的不仅仅是情感的满足，还有灵魂的荡涤，个性的张扬，精神的融合。充盈在其间的不仅仅是品格的纯洁，还有成功的喜悦，素养的丰腴。它存活在有心与无心，有法与无法，飘渺与真实编织的和谐世界里。（四）、教后反思重新启航。课堂是一个动态交互发展的过程，不同的课堂生成性资源也不尽相同，有的生成性资源由于其本身能给课堂教学带来意想不到的效果，甚至于能够掀起课堂教学的高潮，所以我们在回味的同时还想再在其他班级复制；有时我们在预设时，期待的生成性资源却没有出现，进而影响了课堂教学效果。
10、所以，课后的及时反思，可以为我们的下次启航提供帮助。要反思教学机智，怎样促使非预设性的生成性资源的产生；反思失败之处，预设好的生成性资源为何没有出现；反思成功之处，预设性资源是怎样生成的；反思新品设计，为了生成性资源的适时出现，该怎样预设。三回1、回味无穷、回味无穷放大生成放大生成教学现场中的教学生成往往有很多，对于生成有时需要进行放大处理，使学生回味无穷。在处理放大生成前，首先要凭借自己的教学智慧，把握有没有放大的必要，其次要巧妙设计追问的角度与效度，尤其要注重引导的力度与深度，使生成的放大处理有理、有节、有效，进而实现在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。案例 2、回头是岸、回头是岸搁置
11、生成搁置生成当教学生成与教学目标无关时，要适时加以搁置，让学生回头是岸。教学现场是教师实现教学目标，完成教学任务的特定场所，而教学目标的实现也要讲究效率，所以，生成性教学资源的开发也要适度，以免跑题。案例3、回心转意、回心转意缩小生成缩小生成有时教学生成又需要缩小，就是对生成进行有价值的控制和调整，去照应预设目标，让学生回心转意。缩小生成就是在对学生进行有方向性、有目标性的引导中，对教学生成进行有效点化，不断地充实、丰富预设的教学目标，回归教学原点。案例 六、应对生成性资源的能力 1、慧根丰足的教学素养的形成从生命的高度来看，每一节课都是师生不可重复的，充满生命激情的厉程。教学活动已经由“知者
12、”间的对话变为“智者”间的交流，教师不是带着知识走向学生，以完成教学任务为目的，而是带着学生走向知识，允许学生表达自己的感受和见解，允许学生用自己的方式学习。这就需要教师告别“知识权威”的角色，从成人的认知模式走向学生的认知领域和心灵世界。为此，我们的教师就必须不断加强学习，不断丰足自己的教学素养。2、慧心丰厚的教学智慧的形成 教师手握已知的教案，但是面对的永远是学生未知的答案。是将自己准备的教案进行到底，还是根据课堂教学实际发展的方向及时挖掘和利用生成性资源，是考察一个教师教学智慧的难题。对于教师来说，要有丰厚的教学智慧，要能学会做到，选择预设，灵活生成资源；整合预设，机智生成资源；放弃预设，创造生成资源。3、慧眼丰富的教学经验的形成课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在，对于教师来说，要凭借自己在丰富的教学经验基础上，所独具的一对慧眼，及时捕捉即时产生的生成性资源，引导学生全身心投入到知识建构和创造愉悦中去。谢谢！
新北区初中物理第三批优秀教师培育室中期成果展示活动
