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1、?我们家的男子汉?教材分析及教学建议教材分析：这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动细腻地描写了一个男孩子成长的过程 ,刻画了一个逐步成长的小“男子汉的形象。教材按人物的性格特点组织、安排。本文内容通俗易懂 ,通过生动幽默的语言描写 ,突出了人物个性。总体思路：1、讲读这篇课文时 ,首先要引导学生熟悉课文内容 ,抓住关键语句具体地体会课文中人物的性格特点。让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子 ,体会精彩之处。教学应以学生自主品悟、交流为主 ,教师那么应抓住重点随机点拨 ,并帮助学生做好梳理归纳。2、研究文章主体局部安排材料的顺序和特点。教学目标：1、体会以人物性格特点分类组织、安排材料的方
2、法。2、通过学习 ,体会细致的观察和细腻的描写。3学习生动、幽默、幽默而又含蓄的语言 ,感受“男子汉独立、勇敢、坚强的性格特征。教学过程：一、作者介绍：作者介绍的目的是让学生知道王安忆这个人 ,并清楚知道文中的小男子汉就是她自己的外孙 ,正因为有这层关系 ,所以王安忆有时机对小男孩进行细致入微的观察 ,并进行写作。人物介绍不必过多。二、感知课文：整体感知：讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子 ,但作者为何称他为男子汉呢？也可以问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一个‘男子汉’？对于这个问题的讨论 ,学生一时还不能完整或准确地说清楚 ,因此在学生交流这个问题时 ,教师
3、必须做好梳理归纳工作。归纳成：逐渐成熟、自主自立、坚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着细节感知讨论：结合文章内容说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？课文篇幅较长 ,内容也比较多 ,这就需要我们对教材作合理的修剪 ,而这个“合理就是要根据学生的体验、学生的喜好来确定。所以这个教学环节的设计-就是表达了这一点。师生共析四个重点：1、他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他 ,’当和尚不能吃荤。他说：“‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地问 ,是问‘棒冰’ ,而不是冰淇淋 ,甚至不是雪
4、糕。加点词“小心表达了人物怎样的心理和神态?“小心刻画了“男子汉既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺 ,他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了 ,但连棒冰都不准吃 ,他就不能忍受了。“小心就表现了“他在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。2我说：“你交上钱 ,我帮你说好了。“不要 ,不要 ,我自己说。他说。到了柜台前 ,他又嘱咐了一句：“你不要讲话奥！营业员终于过来了 ,他脸色有点紧张 ,勇敢地开口了：“买 ,买 ,买他忘了他要买什么了。“不要“你不要讲噢！几词表现作为孩子的一种既好奇、又想试着独立完成任务的心情。“买 ,买 ,买这一省略号的使用极其生动地刻画了孩子刚开
5、始独立完成任务的稚气和特有的慌张。假设爸爸妈妈拌嘴 ,有时是玩笑的拌嘴 ,他也会认真起来 ,站在妈妈一边攻击爸爸。“我爸爸会修的“爸妈拌嘴时 ,他义无反顾地站在妈妈一边 ,充分反映了小孩天生的对母亲依恋之情。碰到问题时 ,又把父亲搬出来。这实质上是反映了在“我的心目中爸爸是无所不能的英雄这一真实想法。三、交流启发：文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能结合具体的内容谈谈吗？这一局部的讨论 ,学生自由开放 ,只要是课文中内容 ,学生都可以谈 ,谈的只要符合情理就可以。四、了解文章主体局部安排材料的顺序和特点。启发：一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多 ,如果不好好组织材料 ,将会显得杂乱无章。看本文作者是如何来安排材料的？文章是按人物的性格特点分类组织安排材料 ,再加上五个小标题使文章条理清晰 ,眉目清楚。学生在这个环节会产生有话但有无法讲清的问题 ,教师应作归纳 ,概括。五、延伸-拓展、对我们小学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？、判断以下行为是否属于男子汉行为：南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。大胆推荐自己参加优秀队员的竞选。树上有马蜂窝 ,去把它捅下。这一局部的设计 ,完全结合学生对“男子汉一词的理解 ,重在导行。4 / 4
《我们家的男子汉》教材分析及教学建议
