最新如何上好一部分课谈大学的课程设计方案与教学PPT课件

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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩

2、子们却在周下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味

3、道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人

4、生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅长的时间隧道，袅如何上好一部分课谈大学的课程设计方案与教学您是教數學的老師嗎？我不是教數學的老師，我是教學生學好教學生學好數學的老師 (張春興，2010：18)請問您最不喜歡那一種大學教授？對學生反應不聞不問對學生反應不聞不問 (無視學生反應、只注重研究不關心學生)自傲自傲 (自以為是、剛愎自用)愛點名愛點名 (每堂必點，反映出自己不能吸引學生)請問在大學，那一種教學方法，對您的學習較有幫助？互動互動 (小組討論、合作學習、能與學生雙方面的互動)實例分享實例分

5、享 (利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明)請問在大學，您最不喜歡教授採用那種教學方式？純呆板的講述純呆板的講述 (照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板的一直念課文，毫無補充)直接念直接念power point 不作確切說明不作確切說明 (一直放ppt、用ppt上課上超快、只照 ppt念 的教授)不同學習風格不同學習風格聽覺型 喜歡聽收音機、音樂、愛說話，講解有較 好的效果視覺型喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別 人的臉孔，show給他看效果較好觸覺型 喜歡運動、舞蹈，透過操作較有學習效果您是那一類型？一般人常是混合類型有些人某一類型特別明顯課堂宜多元方式呈現(聽、看、

6、做）滿足不同的學習風格 有得看、有得聽、有得做、有得想有得看有得看 有得聽有得聽 有得做有得做 有得想有得想 您會不會教？懂電腦的人，一定會教電腦嗎？懂英文的人，一定會教英文嗎？懂數學的人，一定會教數學嗎？懂物理的人，一定會教物理嗎？懂研究的人，一定會教學嗎？會教會教(教學知識教學知識)(會不會會不會)願教願教(教學態度教學態度)(想不想想不想)能教能教(學科知識學科知識)(懂不懂懂不懂)學科知識學科知識教學知識教學知識學科教學知識學科教學知識教學理論教學理論教學實務教學實務教學方法教學方法教學的定義教學是教師透過適當的教學方法適當的教學方法，將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容，有計畫、

7、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目的在於協助學生學習協助學生學習。-適當的方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目的、有組織 -互動歷程 -協助學生學習教學的主要元素教師學生目標方法內容資源環境時間評量學生學生教師教師方法方法目標目標內容內容資源資源環境環境評量評量時間時間教學教學您瞭解您自己嗎？您瞭解您的學生嗎？您瞭解教學目標嗎？您瞭解教學方法嗎？您瞭解課程內容嗎？您懂得運用教學資源嗎？您懂得安排教學環境嗎？您懂得分配教學時間嗎？您瞭解教學評量嗎？學習的定義學習是因經驗而使行為或行為潛 勢產生持久改變改變的歷程學習是改變的歷程 (a process of change)(張春興,民80)生

8、理、心理與學習生理：順其自然(不要揠苗助長)心理：促其生長(佈置環境，引導學習)您覺得教學像什麼？教學像飲水教學像對牛彈琴教學像太陽教學像表演教學像 水桶vs.探照燈直接教學法與間接教學法直接教學(direct)間接教學(indirect)焦點教師中心學生中心學習的隱喻水桶探照燈教學的方法講述、告知合作、發現、探究、討論教師的角色知識的提供者、教室的主宰者協助者、催化者學習的目標瞭解與獲得參與與啟發教師中心教師中心(teacher-centered)學生中心學生中心(student-centered)教學型態或方式教師中心教師中心學生中心學生中心時間時間直接教學 vs.間接教學視學習情形，靈活

9、使用各種教學法。因升學壓力，中小學教師大多採直接 教學，可有立即的教學成效。大學階段，前幾週上課採直接教學、建立知識架構後，接著應把學習的 主動權主動權與責任責任適時地交給學生。講述講述討論討論做中學做中學教別人教別人學生的積極參與程度學生的積極參與程度 給學生彼此討論彼此討論與互動分享互動分享的時間主要教學學派行為主義認知學派建構主義被動主動主動及互動接受知識內在心理歷程，如何處理記憶與訊息主動建構知識獎懲、外在行為的制約、編序教學重視學習策略學生的主動建構且重視人際互動 Teach more,learn less.(?)Teach less,learn more.Vogotsky的社會認知

10、發展理論社會互動如何介入人類認知發展與學習。個體獨立解釋問題的實際發展層次，與他如果透過成人的輔助或更有經驗者互動下的潛在發展層次，兩者之間的距離(李永吟，民87)。鷹架(scaffolding)意是指學生內在的心理能力之成長有賴成人或教師的協助有賴成人或教師的協助。如果成人能有系統的引導或給予關鍵性的指點，則學生較易超越原來的認知層次。(李永吟，民87)自學自學協助協助互為鷹架的成效亞裔與非裔的數學學習(大學有何價值？)互相教導取代小組ppt報告，老師扮演 設計者及催化者(經驗分享)相當適合大學教學，雙贏的教學策略鷹架理論對教學的啟示肯定教學的積極功能。教學的積極功能。學生經由教師或同儕的指

11、導可以更上層樓。關鍵性的指導，搭鷹架搭鷹架與拆鷹架拆鷹架。立志作學生的鷹架。作學生的鷹架。教學過程分析教學目標教學目標起點行為起點行為教學活動教學活動教學評量教學評量回饋回饋分析分析設計設計評鑑評鑑執行執行發展發展 循環式教學策劃模式循環式教學策劃模式(李文瑞李文瑞,2008)ASSURE教學確保模式分析學習者特性(analyze learners)-學習風格 -知道那些、不知道那些-其他相關背景陳述學習目標(state objective)-具體可行 -認知、情意、技能選擇媒體與教材(select media and materials)-呼應教學目標 -配合學生程度 使用媒體與教材(uti

12、lize media and materials)-事先預看 -充分準備激發學習者參與(require learner participation)-提問 -設計學生參與的活動評量與修正(evaluate and review)-多元評量 -反省與修正分析學習者分析學習者1陳述教學目標陳述教學目標 2選擇媒體與教材選擇媒體與教材 3使用媒體與教材使用媒體與教材4要求學習者參與要求學習者參與5評鑑與修正評鑑與修正6一節課的評量指標掌握教學的目標善用教學的策略有效師生的互動佈置學習的環境善用回饋的評量教學目標的重要性l教學活動的重要依據l教學後可瞭解是否達成目標l可以引導教師教學及學生學習教學目標

13、的種類布魯姆(Bloom)的分類 -認知領域認知領域：知識、理解、應用、分析、綜 合、評鑑、創造 -情意領域情意領域：接受或注意、反應、價值評 定、價值組織、形成人格 -技能領域技能領域：知覺、心向、反應(模仿)、機 械化、複雜反應、適應、創作 行為動詞行為動詞學習結果學習結果教學目標撰寫的簡化版寫出行為動詞行為動詞和預期學習結果預期學習結果，舉例說明 -跑完三千公尺 -說出菱形的特徵 -瞭解生命教育的內涵舉例說明單元名稱：發電概論教學目標 (一)認知方面 1.認識電力能源的種類 2.了解世界電力發展的趨勢 (二)技能方面 1.能完成小型電力實驗 2.(三)情意方面 1.引發對發電工程的興趣

14、2.引起學習動機的ARCS模式 Attention(Attention(引起注意引起注意)-視覺、好奇心、多樣性Relevance(Relevance(切身相關切身相關)-實用性知覺、舊經驗結合、自身需求有關Confidence(Confidence(建立信心建立信心)-成功的期望、挑戰性的作業、適時回饋Satisfaction(Satisfaction(感到滿足感到滿足)-獎勵、口頭讚美、增強鼓勵、公平一致 (沈中偉,2008)引起注意引起注意(attention)1 切身相關切身相關(relevance)2 建立信心建立信心(confidence)3 感到滿足感到滿足(satisfacti

15、on)4引起學習動機-目標與能力相符低低高高能力程度能力程度高高低低教教材材難難度度逃避逃避乏味乏味心流心流(flow)(蔡進雄蔡進雄,2008)心流心流(flow)心流心流(flow)工作難度與能力相符低低高高能力程度能力程度高高低低工工作作難難度度逃避逃避乏味乏味心流心流(flow)(蔡進雄蔡進雄,2008)心流心流(flow)心流心流(flow)教學時間的運用時時 間間注注意意力力學生注意學生注意（李珀（李珀,2008)教師教學教師教學輕鬆一下律師、醫師、民意代表下面是誰阿!是你把他弄睡著的：請比較南北韓的差異?(感謝師大游進年教授的提供)：南韓在北韓之南，北韓在南 韓之北，南韓有的北韓

16、沒有 ，北韓有的南韓沒有。不同教學方式與學生吸收比例5%10%20%30%50%75%90%(李珀李珀,1998)講授講授讀讀視聽視聽示範示範討論討論做中學做中學教別人教別人記記憶憶力力時間時間語言與圖表語言與圖表只有圖表只有圖表只有語言只有語言(久恆啟一久恆啟一,2002:144)聽-忘了看-知道做-瞭解(感謝李珀校長的資料提供感謝李珀校長的資料提供)如何善用發問技巧？候答：候答：理答：理答：提問：提問：發問技巧提問技巧提問技巧 事先擬好問題、鼓勵發言、不直接給答案、多轉 問、不依順序、匡補與探究兼顧匡補與探究兼顧候答技巧候答技巧 不可少於七秒(可讓學生思考)、不急於找答 案、鼓勵創意的答案

17、理答技巧理答技巧 積極傾聽、即時肯定、包容各種答案、澄清 教學有法，而無定法教學有法，而無定法 一法為主，多法相助一法為主，多法相助（大陸學者）（大陸學者）認知情意技能各種教學法的比較案例教學法合作式概念構圖法問題導向教學法合作學習教學法教師是催化者學生是主動建構者強調人際及同儕間的互動理論與實務的結合適合在職進修人員教學典範已經轉移教學典範（強調教教）學習典範（強調學學)教導知識教導學習的方法學習是競爭學習是合作與分享固定地點與時間任何地點與時間教學是權威師生互動教學後的評量形成性與總結性評量教師中心學生中心教與學如何教如何學以學習者為主要考量，而不是教學者切記不要一直塞！教得少，學得多？教

18、得多，學得多？沒有最好的教學方式，只有最適合最適合的 教學方法有教無類因材施教濟弱扶傾也談教學評量教學教學評量評量學習學習也談教學評量評量(assessment or evaluation)是對受評對象有系統的收集資料，並作價值判斷，以作為決定或改進的參考依據。量化量化蒐集資料蒐集資料質性質性價值判斷價值判斷改進改進決定決定教學前教學前(安置性評量安置性評量)教學中教學中(形成性評量形成性評量)(診斷性評量診斷性評量)教學後教學後(總結性評量總結性評量)教學評量的幾點提醒評什麼，人們就重視什麼；老師評什麼，學生就重視什麼善用教學評量來促進學生成為主動的學習者，及引導學生的學習方向引導學生的學習

19、方向 記得可採多元的評量(紙筆測驗、檔案評量、實作評量、專題報告、參與討論)assessment of learningassessment for learningassessment as learning課程滿意課程滿意改變改變應用應用認知認知技能技能情意情意筆試、檔案、面談筆試、檔案、面談實作實作檢核表檢核表質性質性自評自評互評互評 教學觸動心智，評量觸動心靈 (instruction touches the mind,assessment touches the heart)卷雖白卷 詞卻好詞 人各有志 給分六十 (巨流河齊邦媛)教學專業成長的途徑向書本學(文獻理論)向前輩學(標竿學

20、習、師傅）向同儕學(學習社群)向學生學(教學相長)向實務學(理論與實務的結合)向自己學(省思)實務實務自己自己學生學生同儕同儕書本書本前輩前輩反省的態度開放心胸(open-mindness)全心全意(wholeheartedness)責任感(responsibility)(杜威)教學省思(修改自修改自bBurden&Byrd)教什麼？教什麼？如何教？如何教？如何協助如何協助 學生學習？學生學習？省思省思(那些需要改進？那些需要改進？)(那些可以更好？那些可以更好？)課程與教學設計分享知行思交融的教育行政知行思交融的教育行政課程與教學設計課程與教學設計專業理論：專業理論：(知知)專業實務：專業實

21、務：(行行)省思活動：省思活動：（思）（思）-教師講授教師講授-專題報告專題報告-英文文獻閱讀英文文獻閱讀-專書閱讀專書閱讀-筆試筆試-實務參訪實務參訪-案例討論案例討論-紀錄片評析紀錄片評析-中小學校長中小學校長 經驗分享經驗分享-師生開放式討論師生開放式討論-撰寫省思心得撰寫省思心得-注重小組討論注重小組討論幾點經驗分享“一分鐘回饋”可嘗試採用屢敗屢戰，勇於微調改進合作學習很有效，先學會再教別人；教別人自己吸收更多可自行錄影，面對自己（微型教學)瞭解學生的需求，但不要完全迎合學生(該要求就要求)混成學習(E+C)盡量記住學生的名字，但不要叫錯了333大學教學法，值得嘗試一節可以承載很多附加

22、價值採用師生雙贏的教學方法與策略 (如：不是僅傳遞而是建構取向教學法、或者合作學習等)用心上好每一節課，讓學生感受到物超 所值做一個有智慧的老師認知認知(cognitive)情意情意(affective)反思反思(reflective)專業知能專業知能關懷學生關懷學生修正強化修正強化 在學生的需要上看到自己的責任在學生的需要上看到自己的責任結語 熟悉您教的科目科目，並掌握新知 熟悉您教的學生學生，並接近他們 熟悉您教的方法方法，並靈活運用 然後好好地把學生教好 還要展現教學熱情熱情 當個快樂快樂的老師 (蔡進雄蔡進雄,2008)祝各位師長 心想事成 平安喜樂參考文獻王財印等著(2004)。教學原理。台北：心理。丘立崗主譯(2006)。教學原理。D.P.Kauchak&P.D.Eggen原著。台北：學富文化。李文瑞(2008)。課程規劃/教學設計原理。97年度南區通識課程教師工作坊研習手冊。主辦單位：文藻外學院通識教育中心。李珀(2007)。教師專業評鑑教學視導員訓練手冊。台北：復興中小學。林寶山(2004)。實用教學原理。台北：心理。蔡進雄(2003)。學校行政與教學研究。高雄：復文。蔡進雄(2009)。情意如何評量？以大學教學為例。評鑑雙月刊，19，24-25。蔡進雄(2009)。教育行政人員專業發展的教學理念與實踐。台北：輔仁大學出版社。