支架式教学模式中高中数学课堂教学设计研究-广州教研网课件

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1、支架式教学模式的高中数支架式教学模式的高中数学课堂教学设计研究学课堂教学设计研究 广州市玉岩中学广州市玉岩中学 吴和贵吴和贵 2013 2013年年6 6月月2121日日 广州市中小学、中等职业学校第广州市中小学、中等职业学校第1515届特约教研员结题成果汇报届特约教研员结题成果汇报 一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要思路主要思路问题的提出问题的提出支架式教学的相支架式教学的相关概述关概述 课题研究的课题研究的课题研究的课题研究的理论基础理论基础理论基础理论基础高中数学支架式高中数学支架式教学设计的基本教学设计的基本过程及相对于传过程及相对于传统教学的优势统教学的优势 支架

2、式教学模支架式教学模式的高中数学式的高中数学课堂教学设计课堂教学设计的实证研究的实证研究 研究结论与对研究结论与对高中数学教学高中数学教学的启示的启示 u（1 1）文献研究法：）文献研究法：在查阅大量文献资料的在查阅大量文献资料的基础上，对支架式教学相关概念进行概述，基础上，对支架式教学相关概念进行概述，厘定传统教学设计和支架式教学设计的本质厘定传统教学设计和支架式教学设计的本质内涵、理论依据，厘定高中数学传统教学设内涵、理论依据，厘定高中数学传统教学设计的弊端及带来的消极后果、高中数学支架计的弊端及带来的消极后果、高中数学支架式教学设计的基本过程及相对于传统教学的式教学设计的基本过程及相对于

3、传统教学的优势。优势。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（2 2）问卷调查法：）问卷调查法：分别分别对学生在学习数学的对学生在学习数学的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式等等进行问卷调查和访谈，了解目前高中数学进行问卷调查和访谈，了解目前高中数学课堂教学现状，为接下来的实证研究确定一课堂教学现状，为接下来的实证研究确定一个恰当的起点。个恰当的起点。一、一、研究的主要思路和方法研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（3 3）实证研究法：）实证研究法：在对目前高中数学课在对目前高中数学课堂教学现状进行调查分析的基础上，开

4、展堂教学现状进行调查分析的基础上，开展运用支架式教学设计进行教学的实证研究。运用支架式教学设计进行教学的实证研究。通过对比实验，以通过对比实验，以检验实施支架式教学后，检验实施支架式教学后，对学生学习数学的兴趣；教师的教学行为对学生学习数学的兴趣；教师的教学行为方式；学生的学习态度和数学学习方式；方式；学生的学习态度和数学学习方式；学生的主体意识，实践能力、选择能力、学生的主体意识，实践能力、选择能力、自主探究合作能力；学生的数学学业成绩自主探究合作能力；学生的数学学业成绩等方面等方面所带来的变化。所带来的变化。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法主要方法u（4 4）实验

5、总结法：）实验总结法：通过对课堂教学实验的整通过对课堂教学实验的整理与分析，了解实证研究之后给课堂教学所理与分析，了解实证研究之后给课堂教学所带来的变化。根据实证研究结果，得出若干带来的变化。根据实证研究结果，得出若干研究结论并有针对性地提出若干教学建议和研究结论并有针对性地提出若干教学建议和一些尚待解决的问题，为本研究的进一步推一些尚待解决的问题，为本研究的进一步推广，以及广大数学教师在今后继续运用支架广，以及广大数学教师在今后继续运用支架式教学设计进行课堂教学时提供有价值的参式教学设计进行课堂教学时提供有价值的参考和借鉴。考和借鉴。一、研究的主要思路和方法一、研究的主要思路和方法 主要方法

6、主要方法二、二、本课题的选题背景及研究意义本课题的选题背景及研究意义(1)(1)选题背景选题背景 课堂是课程改革的主阵地，而课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，程度上取决于课堂教学设计，然而，然而，传统的数学教传统的数学教学设计强调的是学设计强调的是以教定学以教定学和和以本为本以本为本，它反映的是它反映的是僵化封闭的课程观和僵化封闭的课程观和“知识传递知识传递”式的教学观，课式的教学观，课堂上带来的是堂上带来的是教路教路和和学法单一学法单一，目标目标和和评价单一评价单一，课堂师生关系定位于单向的控制关系。课堂师生关系定位于单向的控制关系。其后

7、果其后果是学是学生思考的权利被剥夺，出现非人性化现象和教与学生思考的权利被剥夺，出现非人性化现象和教与学的对立，是对差异性、多元性的漠视，导致学生只的对立，是对差异性、多元性的漠视，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。(1)(1)选题背景选题背景 传统教学设计由于存在过分的预设和控制的弊端，传统教学设计由于存在过分的预设和控制的弊端，既不能保证教学质量和效率，又不利于学生创新精既不能保证教学质量和效率，又不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不能适应神和实践

8、能力的培养，更不能适应2121世纪对人才的世纪对人才的需求。需求。通过理论学习发现，基于建构主义理论和维通过理论学习发现，基于建构主义理论和维果茨基果茨基“最近发展区最近发展区”理论的支架式教学是解决上理论的支架式教学是解决上述问题的有效的教学模式之一。述问题的有效的教学模式之一。教师教学生学数学教师教学生学数学的最佳方法应该是的最佳方法应该是:“:“组织和创设一个让学生能在组织和创设一个让学生能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的教学环境，其中尽其所能，充分发展自己的合适的教学环境，搭建适宜学生学习的支架搭建适宜学生学习的支架”。由此引起了笔者对由此引起了笔者对“支架式教学模式的高中数学课堂

9、教学设计研究支架式教学模式的高中数学课堂教学设计研究”极极大的关注和浓厚的兴趣，决定对本课题进行研究。大的关注和浓厚的兴趣，决定对本课题进行研究。(2)(2)本课题的研究意义本课题的研究意义 本课题本课题以支架式教学的理论为突破口，寻以支架式教学的理论为突破口，寻求支架式教学设计求支架式教学设计相对于相对于传统教学设计的传统教学设计的优势，构建高中数学支架式教学设计的基优势，构建高中数学支架式教学设计的基本过程，并通过课堂教学对比实验，从实本过程，并通过课堂教学对比实验，从实践的角度来论证运用支架式教学设计进行践的角度来论证运用支架式教学设计进行教学教学有利于高中生提高数学兴趣和转变数有利于高

10、中生提高数学兴趣和转变数学学习态度，有利于高中生提高数学学习学学习态度，有利于高中生提高数学学习的主体意识、数学学业成绩，以及数学能的主体意识、数学学业成绩，以及数学能力从而提高课堂教学的有效性。力从而提高课堂教学的有效性。三、三、对课题重要概念的把握对课题重要概念的把握（1 1）支架的内涵）支架的内涵 “支架支架”原意为建筑行业中原意为建筑行业中的的“脚手架脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就拆掉了。当将好后，这种支持就拆掉了。当将支架应用于支架应用于学习学习时，他时，他表示同行、成人或有能力的人在表示同行、成人或有能力的人在

11、另一个人的学习过程中所施予的有效支持另一个人的学习过程中所施予的有效支持。三、三、对课题重要概念的把握对课题重要概念的把握从从图图1 1可可以以看看出出支支架架是是如如何何发发生生的的，左左边边白白色色的的条条形形柱柱表表示示提提供供给给学学习习者者的的支支架架，而而右右边边黑黑色色的的条条形形柱柱表表示示学学习习者者的的渐渐进进的的知知识识水水平平。在在过过程程的的最最后后，我我们们可可以以看看到到学学习习者者无无需需帮帮助助就就可可独独立立自自主主的的完完成成学习任务。学习任务。支支 持持学习者水学习者水平平时间时间要达到的水平要达到的水平知知 识识水水 平平图图1 1支架的定义支架的定义

12、三、三、对课题重要概念的把握对课题重要概念的把握（1 1）支架的内涵）支架的内涵 维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”将学习者的实际发将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来，并在一个更展水平和潜在发展水平联系起来，并在一个更有能力的人的帮助和指导下才得以进入最近发有能力的人的帮助和指导下才得以进入最近发展区，展区，支架的构建就是帮助学习者能快速有效支架的构建就是帮助学习者能快速有效地进入最近发展区，从而获得潜在发展水平。地进入最近发展区，从而获得潜在发展水平。因此，因此，支架的过程支架的过程是一个教师或更有能力的他是一个教师或更有能力的他人先人先为学习者提供支架，为学习者提供支架

13、，然后通过支架然后通过支架把管理把管理学习的任务逐渐转移给学习者自己学习的任务逐渐转移给学习者自己，最后撤去最后撤去支架支架的过程。的过程。三、三、对课题重要概念的把握对课题重要概念的把握（2 2）支架式教学）支架式教学 根据欧共体根据欧共体“远距离教育与训练项目远距离教育与训练项目”的有关文件，的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复

14、杂的学习任务加以分解，以便于把学习者事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。的理解逐步引向深入。”支架式教学是建构主义的一支架式教学是建构主义的一种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协种教学模式，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到是学生有效地对当前所学极性和首创精神，最终达到是学生有效地对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。知识的意义建构目的的教学方法。三、三、对课题重要概念的把握对课题重要概念的把握（2 2）支架式教学）支架式教学 在此教学过

15、程中在此教学过程中，无论教师采取什么样的具，无论教师采取什么样的具体的支架方法，教师都要体的支架方法，教师都要先判断学生实际的发先判断学生实际的发展水平，然后搭建支架来支持学生不断建构，展水平，然后搭建支架来支持学生不断建构，最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回最后为了发展学生主动建构的能力逐渐地撤回支架。支架。支架式教学由以下几个环节组成支架式教学由以下几个环节组成:（1 1）搭脚手架；（）搭脚手架；（2 2）进入情境；）进入情境；（3 3）独立探索；）独立探索；(4)(4)协作学习；协作学习；（5 5）效果评价。）效果评价。四、四、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（1 1）教教育育

16、学学、心心理理学学的的一一般般原原理理和和依依据据高高中中数数学学课课程程标标准准的的基基本本理理念念。高高中中数数学学课课程程标标准准要要求求凸凸显显“以以学学生生发发展展为为本本”、“以以学学生生为为学学生生主主体体”的的思思想想。有有意意义义的的数数学学学学习习，必必须须建建立立在在学学生生主主观观愿愿望望和和知知识识经经验验的的基基础础上上。有有效效的的数数学学学学习习活活动动，不不能能单单纯纯依依赖赖模模仿仿与与记记忆忆。动动手手实实践践、自自主主探探索索，与与合合作交流，是学生学习数学的重要方式。作交流，是学生学习数学的重要方式。四、四、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（2 2

17、）“最最近近发发展展区区”的的理理论论认认为为，每每个个学学生生都都存存在在着着两两种种水水平平现现有有水水平平和和潜潜在在水水平平称称之之为为“最最近近发发展展区区”和和“教教学学最最佳佳区区”。支支架架式式教教学学模模式式就就是是从从学学生生的的两两种种水水平平出出发发，对对较较复复杂杂的的问问题题通通过过建建立立“支支架架式式”概概念念框框架架，使使学学习习者者自自己己能能够够沿沿着着“支支架架”逐逐步步盘盘上上攀攀升升，不不停停地地将将学学生生的的智智力力从从一一个个水水平平引引导导到到另另一一个个更更高高的的水水平平，从从而而完完成成对复杂概念意义的建构。对复杂概念意义的建构。四、四

18、、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（3 3）建建构构主主义义学学习习理理论论：建建构构主主义义学学习习观观认认为为，学学习习是是一一个个积积极极主主动动的的建建构构过过程程，学学习习者者不不是是被被动动地地接接受受外外在在信信息息，而而是是主主动动地地根根据据先先前前认认知知结结构构注注意意和和有有选选择择性性的的知知觉觉外外在在信信息息，因因此此，在在教教学学过过程程中中，应应当当以以学学生生为为中中心心，视视学学生生为为认认知知的的主主体体。教教师师只只对对学学生生的的意意义义建建构构起起帮帮助助和和促促进进作作用用。建建构构主主义义的的教教学学方方法法特特别别强强调调，在在教教学学环

19、环节节中中，教教师师要要注注重重情情境境的的创创设设和和引引导导学学生生进进行行协协作作学学习习，并并在在此此基基础础上上由由学学习习者者自自身身最最终终实实现现对对所所学学知识的意义建构。知识的意义建构。四、四、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（4 4）教教学学最最优优化化理理论论。巴巴班班斯斯基基教教学学教教育育过过程程最最优优化化的的理理论论认认为为：要要达达到到教教学学最最优优化化的的目目的的，就就必必须须分分析析学学生生状状况况和和教教学学任任务务，明明确确教教学学内内容容，选选择择教教学学方方法法、方方式式，拟拟定定教教学学进进度度，对对教教学学结结果果加加以以测测定定和和分分

20、析析等等等等。要要达达到到最最优优化化的的关关键键：一一是是分分析析教教材材中中主主要要的的和和本本质质的的东东西西，确确保保学学生生能能掌掌握握这这些些内内容容；二二是是选选择择能能有有效效地地掌掌握握所所学学内内容容、完完成成学学习习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。四、四、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（5 5）多多元元智智力力理理论论。19831983年年，美美国国哈哈佛佛大大学学心心理理系系教教授授加加德德纳纳提提出出了了关关于于智智力力的的新新理理论论多多元元智智力力理理论论。他他倡倡导导学学生生主主动动参参与与、探探究究发发现现

21、、交交流流合合作作的的学学习习，倡倡导导教教师师角角色色、教教与与学学的的方方式式的的变变革革，在在教教育育理理论论与与实实践践领领域域产产生生了了极极大大影影响响。以以多多元元智智力力理理论论为为指指导导的的全全新新的的个个性性化化的的教教学学理理念念和和最最优优的的教教与与学学的的方方式式为为提提高高课课堂堂活活动动有有效效性性教教学学策策略略的的实实施提供了良好的思路施提供了良好的思路.四、四、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（6 6）有效教学理论有效教学理论。有效教学理念源于。有效教学理念源于2020世世纪上半叶西方的教学科学化运动。纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是

22、科学。也就是说教学不研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，验等科学的方法来研究教学问题，如程序教如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。教学效能核定等，有效教学因此诞生。五、高中数学传统教学设计存在的弊病五、高中数学传统教学设计存在的弊病以及由此带来的消极后果以及由此带来的消极后果 以教师为中心，只强调教师的以教师为中心，只强调教师的

23、“教教”而忽而忽视视 学生的学生的“学学”。把知识当成定论。把知识当成定论。教学活动的决定论。教学活动的决定论。把学习看成是知识由外到内的输入过程。把学习看成是知识由外到内的输入过程。把教学过程简单化处理。把教学过程简单化处理。教学评价是唯分数论。教学评价是唯分数论。1.1.高中数学传统教学设计存在的弊病高中数学传统教学设计存在的弊病五、高中数学传统教学设计存在的弊病五、高中数学传统教学设计存在的弊病以及由此带来的消极后果以及由此带来的消极后果 教与学的对立。教与学的对立。教学过程中非人性化现象。教学过程中非人性化现象。对差异性、多元性的漠视。对差异性、多元性的漠视。2.2.传统的教学设计带来

24、的消极后果传统的教学设计带来的消极后果 六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势 任务分析任务分析 任务分析任务分析目的在于帮助教师搭建合理的支架目的在于帮助教师搭建合理的支架,所所包括的内容有包括的内容有:学习任务分析、学习者分析学习任务分析、学习者分析。教学目标设计教学目标设计教学目标是进行教学设计的依据。教学目标是进行教学设计的依据。只有恰到好只有恰到好处的教学目标，才能实现教学效果最优化。目处的教学目标，才能实现教学效果最优化。目标的设计过程中应遵循全面性、系统性、主体标的设计过程中应遵循全面性、系统性、主体

25、性、具体性等原则。性、具体性等原则。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势 教学内容与情境设计教学内容与情境设计 数学教学内容与情境的设计数学教学内容与情境的设计要以学生原有的认要以学生原有的认知为基础知为基础，要体现基础性、真实性、思想性和，要体现基础性、真实性、思想性和现代性。现代性。学习支架设计学习支架设计教学设计中对支架的设计教学设计中对支架的设计应分析学生的起点应分析学生的起点,预预测学习的困难测学习的困难,使支架落在学生的最近发展区

26、。使支架落在学生的最近发展区。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势（5 5）协作学习与活动设计）协作学习与活动设计 协作学习环节是在自主探索的基础上开展小组协作学习环节是在自主探索的基础上开展小组讨论与协商，是在共享集体思维成果的基础上讨论与协商，是在共享集体思维成果的基础上,达到对当前所学概念与本质比较全面、正确的达到对当前所学概念与本质比较全面、正确的理解，可以使不同发展水平的学生各有所得理解，可以使不同发展水平的学生各有所得,同同时培养

27、学生主动参与的热情与他人交流合作的时培养学生主动参与的热情与他人交流合作的能力。能力。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势（6 6）教学评价与反思设计）教学评价与反思设计 教学评价是对教学目标、教学过程、教学结果教学评价是对教学目标、教学过程、教学结果以及影响教学的各种因素进行一种价值判断的以及影响教学的各种因素进行一种价值判断的活动。通过教学评价与反思，促进学生全面发活动。通过教学评价与反思，促进学生全面发展展,教师专业水平不断进步。教师专

28、业水平不断进步。1.1.高中数学支架式教学设计的基本过程高中数学支架式教学设计的基本过程六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势（1 1）强调以学生为中心）强调以学生为中心 发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，是支架式教学体现以学生为中心的三个要素。是支架式教学体现以学生为中心的三个要素。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势

29、过程及相对于传统教学的优势（2 2）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是支架式教学的的理解起着关键性的作用。这是支架式教学的核心概念之一。核心概念之一。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势（3 3）强调对学习环境）强调对学习环境(而非教学环境而非教学环境)的设计的设计 支架式教

30、学认为，学习环境是学习者可以在其支架式教学认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。己的学习目标。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 六、高中数学支架式教学设计的基本六、高中数学支架式教学设计的基本 过程及相对于传统教学的优势过程及相对于传统教学的优势（4 4）强调学习过程的最终目的是完成意义建构）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标而非完成教学目标)在支架

31、式教学中，由于强调在支架式教学中，由于强调学生是认知主体、学生是认知主体、是意义的主动建构者，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。意义建构作为整个学习过程的最终目的。2.2.高中数学支架式教学设计相对于传统教学高中数学支架式教学设计相对于传统教学 的优势的优势 七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 1.1.实验目的实验目的 实证运用支架式数学课堂教学设计进行教学后，实证运用支架式数学课堂教学设计进行教学后，给教给教与学带来的影响和变化。与学带来的影响和变化。2.2.实验方

32、案的制定实验方案的制定 u（1 1）实验的对象）实验的对象根据根据20122012年初中升学考试成绩，选择成绩最相近的年初中升学考试成绩，选择成绩最相近的12051205班作为实验班（由笔者任教数学）和班作为实验班（由笔者任教数学）和12041204班作为班作为对照班（由同事任教数学）对照班（由同事任教数学）,每班每班4242人。人。u（2 2）实验时间）实验时间20122012年年9 9月至月至20122012年年1212月。月。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 2.2.实验方案的制定实验方案的制定 u（3）实验的变量）实验

33、的变量自变量：实验班运用支架式教学设计进行教自变量：实验班运用支架式教学设计进行教学，对照班则按传统的教学方法进行教学。学，对照班则按传统的教学方法进行教学。因变量：学生的学习兴趣、智力水平以及学因变量：学生的学习兴趣、智力水平以及学生的数学成绩等。生的数学成绩等。无关变量控制：实验过程中保证实验班与对无关变量控制：实验过程中保证实验班与对照班学生的起点一致，教材一致，课时、教照班学生的起点一致，教材一致，课时、教学内容、作业、测试等一致。学内容、作业、测试等一致。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 2.2.实验方案的制定实验方

34、案的制定 u（4 4）实验材料）实验材料教学材料：实验班和对照班均采用普通高中课程标准实验教教学材料：实验班和对照班均采用普通高中课程标准实验教科书人教科书人教A A版数学必修版数学必修1 1和必修和必修2 2。测查材料：测查材料：前测前测:广州市玉岩中学广州市玉岩中学20122012级高一入学考试级高一入学考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（1 1）。）。根据根据前测数学成绩分优、中、差三个层次然后将三种层次水平前测数学成绩分优、中、差三个层次然后将三种层次水平的学生又分成实验组与对照组并对相关数据进行整理和分的学生又分成实验组与对照组并对

35、相关数据进行整理和分析。析。中测：广州市玉岩中学中测：广州市玉岩中学20122012级高一第一学期期中考试数级高一第一学期期中考试数学试题。学试题。后测：广州市玉岩中学后测：广州市玉岩中学20122012级高一第一学期期末考试数级高一第一学期期末考试数学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（学试题及实验班学生数学学习情况问卷调查（2 2）。）。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 3.3.实验结果分析实验结果分析 u（1 1）在数学学习情况方面的比较）在数学学习情况方面的比较 实验前后问卷调查统计实验前后问卷调查统计为探讨支架式教

36、学对学生数学学习情况方面为探讨支架式教学对学生数学学习情况方面的影响，对实验班学生在实验前后分别展开的影响，对实验班学生在实验前后分别展开 调查问卷及问卷结果统计见调查问卷及问卷结果统计见附件附件注：后面带注：后面带号的号的15151818题是在调查问卷题是在调查问卷2 2中添加的，主要是中添加的，主要是看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、看实施支架式教学后，对学生在学习数学的兴趣、学习方式、学习习惯、教师教学方式等方面的影响，从而判断实施支架式学习习惯、教师教学方式等方面的影响，从而判断实施支架式教学以后是否提高了高中数学课堂教学的有效性。教学以后是否提高了高中数学课堂教学

37、的有效性。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 问卷调查结果分析问卷调查结果分析从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架式教学从问卷调查结果可以看出，实验班学生在支架式教学实施后，实施后，一是大大激发了学生的学习兴趣，学生的学一是大大激发了学生的学习兴趣，学生的学习态度也变得更加积极主动。习态度也变得更加积极主动。二是在课堂上教师的教二是在课堂上教师的教学行为也发生了很大的转变，学行为也发生了很大的转变，课堂不再是一言堂和满课堂不再是一言堂和满堂灌，合作、交流、讨论成为了课堂主要活动。堂灌，合作、交流、讨论成为了课堂主要活动。三是

38、三是学生的数学学习方式发生了转变，学生的数学学习方式发生了转变，学生不再被动接受学生不再被动接受和学习方式单一，而变得主动积极和学习方式多种多和学习方式单一，而变得主动积极和学习方式多种多样。样。四是通过支架式教学的有效学习和活动四是通过支架式教学的有效学习和活动，学生体，学生体验到的是轻松愉快且富有挑战性，验到的是轻松愉快且富有挑战性，养成了合作学习的养成了合作学习的学习习惯，从而提高自己的各方面能力和综合素质。学习习惯，从而提高自己的各方面能力和综合素质。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 三水平两组学生数学学习状况的比较三

39、水平两组学生数学学习状况的比较七、支架式教学模式中高中数学课堂七、支架式教学模式中高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 三水平两组学生数学学习状况的比较三水平两组学生数学学习状况的比较 表表2 2的统计的统计表明表明,在数学学习兴趣、态度与学习方在数学学习兴趣、态度与学习方式方面式方面,对于优、中、差三水平层次的学生对于优、中、差三水平层次的学生,实验组实验组与对照组的前测均分差异均不显与对照组的前测均分差异均不显(优优:t=0.12,:t=0.12,p p0.05;0.05;中中:t=0.24,:t=0.24,p p0.05;0.05;差差:t=-0.37,:t=-0.37,p

40、p0.05)0.05)。后测均分中优生和中等生都呈现了显著性差异后测均分中优生和中等生都呈现了显著性差异,且且中等生中等生(t=2.57,(t=2.57,p p0.02)0.02)相对于优生相对于优生(t=2.43,(t=2.43,p p0.05)0.05)的差异性较明显，但相差不大。的差异性较明显，但相差不大。而差生而差生(t=1.881.96,(t=1.881.96,p p0.05)0.05)差异性不明显差异性不明显.这也同样这也同样说明实施支架式教学设计策略对于培养说明实施支架式教学设计策略对于培养高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用是明高一年级的中上等生的学习兴趣、态度的作用是明显

41、的，而对于差生来说虽说有效果，但效果不明显。显的，而对于差生来说虽说有效果，但效果不明显。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 u(2)(2)在学习成绩方面的比较在学习成绩方面的比较七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究(2)(2)在学习成绩方面的比较在学习成绩方面的比较七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 u(2)(2)在学习成绩方面的比较在学习成绩方面的比较 可可以以看看出出，实实验验班班与与对对照照班

42、班在在广广州州市市玉玉岩岩中中学学20122012级级高高一一第第一一学学期期期期中中考考试试中中，实实验验班班高高分分段段学学生生明明显显增增多多，实实验验班班的的高高分分段段频频数数明明显显高高于于对对照照班班，这这种种现现象象在在广广州州市市玉玉岩岩中中学学20122012级级高高中中一一第第一一学学期期期期末末考考试试中中再再次次出出现现。这这就就表表明明支支架架式式教教学学实实验验对对提提高高“中中上上水水平平”学学生生的的数数学学成成绩绩效效果果比比较较显显著著。但但实实验验班班低低分分段段学学生生人人数数与与对对比比班班相相比比没没有有发发生生根根本本性性改改变变（从从及及格格率

43、率可可见见），这这表表明明支支架架式式教教学学实实验验对对数数学学成成绩绩（相相对对）较较差差的的学学生生效果不太明显。效果不太明显。七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 为为真真正正了了解解实实施施支支架架式式教教学学后后对对不不同同层层次次水水平平学学生生的的影影响响，对对实实验验班班和和对对照照班班分分层层进进行行t t检验。检验。因为各个层次的样本容量均小于因为各个层次的样本容量均小于30，计算，计算公式为公式为t=结果见表结果见表5。七、支架式教学模式中高中数学课堂七、支架式教学模式中高中数学课堂教学设计的实证研究教学设

44、计的实证研究 七、支架式教学模式的高中数学课堂七、支架式教学模式的高中数学课堂教学设计的实证研究教学设计的实证研究 同同样样说说明明实实施施支支架架式式教教学学以以后后对对高高一一年年级级的的优优生生及及中中等等生生在在数数学学成成绩绩提提高高方方面面，效效果果是是明明显显的的但但是是对对于于差差生生，实实验验组组与与对对照照组组比比较较，前前测测（t=-0.33,t=-0.33,p p0.050.05）,中中测测（t=0.46t=0.46，p p0.050.05），后后 测测（t=1.44t=1.44，p p0.050.05）均均分分差差异异均均不不显显著著，这这说说明明支支架架式式教教学学

45、实实验验对对高高一一年年级级差差生生在在提提高高数数学学成成绩绩方面的效果不是很明显方面的效果不是很明显.八、研究结论与对高中数学教学的启示八、研究结论与对高中数学教学的启示（一）（一）研究结论研究结论u 1.1.支架式教学设计模式的实施给课堂教学支架式教学设计模式的实施给课堂教学中的中的“生生”与与“师师”带来的转变带来的转变（1 1）学生的主体地位得到尊重，学生的主）学生的主体地位得到尊重，学生的主动性得到增强动性得到增强（2 2）教师主导地位得到充分发挥）教师主导地位得到充分发挥八、研究结论与对高中数学教学的启示八、研究结论与对高中数学教学的启示（一）（一）研究结论研究结论u2.2.实实

46、施施支支架架式式教教学学设设计计策策略略能能使使学学生生提提高高数数学学学学习习兴兴趣趣，培培养养良良好好的的学学习习态态度度，增增强强学学习数学的自信心和信念。习数学的自信心和信念。u3.3.实实施施支支架架式式教教学学设设计计策策略略能能够够提提高高学学生生识识记、理解、运用知识的能力。记、理解、运用知识的能力。u4.4.实实施施支支架架式式教教学学设设计计策策略略对对学学困困生生学学习习成成绩的提高不甚明显。绩的提高不甚明显。u5.5.实实施施支支架架式式教教学学设设计计策策略略可可以以提提高高课课堂堂教教学的有效性。学的有效性。八、研究结论与对高中数学教学的启示八、研究结论与对高中数学

47、教学的启示（二）（二）研究结论对高中数学教学的启示研究结论对高中数学教学的启示本本研研究究的的结结果果不不仅仅对对支支架架式式教教学学和和有有效效教教学学的的理理论论有有一一定定的的意意义义，而而且且对对改改进进高高中中数数学学课课堂堂教教学学也也有有一一定定的的启启示示。基基于于笔笔者者在在本本研研究究中中的的体会和反思，为此，提出以下教学建议。体会和反思，为此，提出以下教学建议。1.1.树立正确的学生观、学习观树立正确的学生观、学习观2.2.树立正确的教师观树立正确的教师观3.3.建立新型的因材施教观建立新型的因材施教观4 4改革教学评价观改革教学评价观八、研究结论与对高中数学教学的启示八

48、、研究结论与对高中数学教学的启示（三）（三）本研究尚待进一步研究的问题本研究尚待进一步研究的问题 学学生生的的“最最近近发发展展区区”不不平平衡衡的的问问题题该该怎怎样样处理处理?如何在有限的时间里完成如何在有限的时间里完成“支架支架”的搭建？的搭建？怎怎样样设设计计有有利利于于学学生生终终身身发发展展的的教教学学评评价价体体系系?如何提高学困生的学业成绩？如何提高学困生的学业成绩？支架式教学在其它学科中的教学效果如何支架式教学在其它学科中的教学效果如何?等等等等问问题题还还值值得得进进一一步步探探索索和和思思考考，这这些些也也是本人今后努力的方向。是本人今后努力的方向。谢谢各位倾听，谢谢各位倾听，敬请批评指正！敬请批评指正！