上海师范大学黎加厚

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1、上海师范大学黎加厚 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望信息技术教育信息技术教育知识知识情感情感技术技术 努力发展努力发展知、情、技知、情、技融融合的信息技术教育体系，合的信息技术教育体系，让所有学生成为具有良好让所有学生成为具有良好信息素养的公民。信息素养的公民。内容要点：内容要点：一、信息技术课程发展的形势二、信息技术课程的教材改革三、信息技术课程的教学模式一、信息技术课程发展的形势一、信息技术课程发展的形势国际：国际：（1）以计算机程序设计语言学习

2、为主要内容的阶段。发以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发达国家是在达国家是在19771977年年1983年左右，我国大约是年左右，我国大约是1981年年1990年左右。年左右。（2 2）以计算机办公自动化应用软件学习为主要内容的阶）以计算机办公自动化应用软件学习为主要内容的阶段。发达国家是在段。发达国家是在19841984年年9090年代初，我国则是从年代初，我国则是从9090年代初年代初19971997年。年。（3 3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在9090年代就已年代就已进入信息技术教育阶段，我国从进入信息技术教育阶段，我国从20002000

3、年后进入。年后进入。国内：国内：（1 1）教育信息化迅猛发展）教育信息化迅猛发展（2 2）新一轮基础教育课程改革）新一轮基础教育课程改革课程改革背景课程改革背景中小学中小学中小学中小学8 8 8 8次课程改革次课程改革次课程改革次课程改革 序列序列印发时间印发时间名称名称第一次第一次1950年年1951年年小学小学(各科各科)课程暂行标准课程暂行标准(草案草案)普通中学普通中学(各科各科)课程标准课程标准(草案草案)第二次第二次1952年年中、小学各科教学大纲中、小学各科教学大纲(草案草案)第三次第三次1956年年中、小学各科教学大纲中、小学各科教学大纲(修订草案修订草案)第四次第四次1963

4、年年全日制中小学全日制中小学(各科各科)教学大纲教学大纲(草案草案)第五次第五次1978年年全日制十年制学校中小学各科教学大纲全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案试行草案)第六次第六次1986年年全日制小学初中各科教学大纲全日制小学初中各科教学大纲第七次第七次第八次第八次1992年年2001年年九年义务教育全日制小学、初级中学九年义务教育全日制小学、初级中学(各科各科)教学大纲教学大纲(试用试用)全日制中学课程标准全日制中学课程标准Workisdifferent.Toolsaredifferent.Communicationisdifferent.Informationisdiffer

5、ent.Kidsaredifferent.AndLearningIsDifferent!面对一个迅速变化的世界，面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？你准备好了吗？工作变化了。工作变化了。工具变化了。工具变化了。通讯与交流变化了。通讯与交流变化了。信息变化了。信息变化了。儿童变化了。儿童变化了。学习也变化了。学习也变化了。学生信息技术标准的基本内容和要求学生信息技术标准的基本内容和要求1信息技术的基本概念和操作信息技术的基本概念和操作完全了解信息技术系统的性质和运作。熟练使用信息技术工具。2社会、道德和人类问题社会、道德和人类问题了解有关技术的道德、文化和社会问题。负责任地使用信息技术系统、信

6、息和软件。明确认识技术对于终身教育、协同工作、个人目标、效能的作用。3信息技术作为效能工具信息技术作为效能工具学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。4信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。5信息技术作为研究工具信息技术作为研究工具运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。运用技术工具加工信息，报告结论。评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。6信息技术作为解决问题和做出决策的工具信息技术作为解决

7、问题和做出决策的工具利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。利用技术来发展策略，解决实际问题。NationalEducationalTechnologyStandardsforStudent,pp14.构建新时代的学习环境：传统的观念传统的观念结合新的策略结合新的策略新的观念新的观念以教师为中心的教以教师为中心的教以学生为中心的学以学生为中心的学单一感官刺激单一感官刺激多种感官刺激多种感官刺激单一路径前进单一路径前进多种路径前进多种路径前进单一媒体单一媒体多种媒体多种媒体独立工作独立工作协作工作协作工作信息传递信息传递信息交互信息交互被动学习被动学习主动主动/探究学习探究学习基于事实基于事

8、实/字面上的思考字面上的思考批判思考并形成决策批判思考并形成决策刺激反应刺激反应事前有准备的活动事前有准备的活动孤立的、人造的内容孤立的、人造的内容可信任的、真实世界的内容可信任的、真实世界的内容教育部全国中小学信息技术教育工作会议2000年11月25日 教育部决定，从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合，全面实施“校校通”工程。面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮，面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮，面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮，面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮，我国政府和党中央高度重视并采取

9、了有力的措施。我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。计算机在教育中的应用计算机教育计算机辅助教育计算机文化办公自动化计算机科学计算机辅助教学计算机辅助管理计算机辅助信息传播计算机发展史社会信息化信息伦理道德计算机与生活网络文学计算机基础知识文字处理电子表格演示文稿计算机操作技术计算机原理计算机硬件知识计算机汇编语言计算机高级语言网络基础讲课提纲教学模拟操练与练习教学游戏学科工具平台学籍管理教务管理人事管理设备管理后勤管理Internet资源发展史国家教育资源系统校本教学资源管理校图书馆管理系统教师学生

10、个人资源.计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）计算机教育程序设计语言教育办公应用软件教育信息技术教育计算机辅助教育教师设计应用CAI课件助教教师应用教育资源库助教学生运用信息资源学习教师信息化教学设计信息技术与学科教学整合信息化学习（e-Learning）计算机教育应用的两大领域的发展趋势信息技术与课程整合信息技术与课程整合ConnectingCurriculumandTechnologyDec.1999课程整合是指把信息技课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领强对某一学习内容或多学科领域的学习。域的学习。信息技术使得学生能够以信

11、息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习。过去无法实现的方式进行学习。当学生能够选择信息技术工具当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，来帮助他们及时地获取信息，分析、综合、并熟练地表达信分析、综合、并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才息时，信息技术与课程整合才是有效的。是有效的。信息技术应该成为课堂活信息技术应该成为课堂活动的整体组成部分，就像教室动的整体组成部分，就像教室里的其他所有可能获得的工具里的其他所有可能获得的工具一样。一样。NationalEducationalTechnologyStandardsforStudent,pp6.二、信息技术课程二、信息技术课

12、程的教材改革的教材改革我国信息技术教材改革的主线：（1）从应试教育转向素质教育；（2）从单纯计算机教育转向信息素养教育；（3）从计算机学科本位教育转向与学科教学整合的创新教育。目前信息技术课程教材的类型：目前信息技术课程教材的类型：1、以以应应用用软软件件的的教教学学为为中中心心，按按照照学学习习操操作作使使用用软软件件的的方方法法顺顺序序为为主主线线安安排排教教材材体体系系，主主要要教教学学目目的的是是让让学学生生掌掌握握计计算算机软件实用技术。机软件实用技术。这这类类教教材材的的发发展展趋趋势势是是编编排排生生动动活活泼泼，图图文文并并茂茂，彩彩色色印印刷刷，操操作作细细分分、循循序序渐渐

13、进进，有有利利于于初初学学者者对对照照操操练练计计算算机机软软件件技技术术。教教师师的的教教学学方方法法是是以以讲讲授授和和示示范范演演示示为为主主，学学生生跟跟着着反反复复操操练练，然然后后完完成成课课后后的的作作业业，以以掌握软件实用技术为教学目的和评价标准。掌握软件实用技术为教学目的和评价标准。2、以以信信息息知知识识、计计算算机机和和网网络络的的知知识识、原原理理、软软件件操操作作的的学学习习为为中中心心，辅辅以以“任任务务驱驱动动”调调动动学学生生的的学学习习积积极极性性，让让学学生生在在完完成成任任务务的的活活动动中中学学习习信信息息与与计计算机的知识和软件使用技术。算机的知识和软

14、件使用技术。目前信息技术课程教材的类型：目前信息技术课程教材的类型：信息技术课程与学科教学融合；愉快教育、创造性教育；满足学生多样化学习需求：全体学生的信息素养教育；专门的计算机技术培训；计算机天才学生的专业化学习；需要帮助的学生的启蒙教育；信息技术课程的展望信息技术课程的展望 我们每一个学校和每一个老师需要做好三方面的准备：信息技术教育新的教育观念、信息技术教育的环境建设、适应信息技术教育的新型教学方法。三、信息技术课程三、信息技术课程的教学模式的教学模式信息技术课程的性质与任务信信息息技技术术课课程程是是一一门门知知识识性性与与技技能能性性相相结结合合的的基础工具课程，应作为必修课单独开设

15、。基础工具课程，应作为必修课单独开设。信信息息技技术术课课程程的的任任务务是是：培培养养学学生生对对信信息息技技术术的的兴兴趣趣和和意意识识，让让学学生生了了解解或或掌掌握握信信息息技技术术基基本本知知识识和和技技能能，使使学学生生具具有有获获取取信信息息、传传输输信信息息、处处理理信信息息和和应应用用信信息息技技术术手手段段的的能能力力，形形成成良良好好的的文文化化素素养养，为为他他们们适适应应信信息息社社会会的的学学习习、工工作作和和生活打下必要的基础。生活打下必要的基础。信息技术教育的知识、情感、技能目标体系信息技术教育的知识、情感、技能目标体系l知识-了解信息技术的基本原理，如计算机原

16、理，网络原理等，能够用生动通俗的语言给学生讲清楚信息技术的基本道理；-了解信息技术的发展史，能够用激动人心的历史故事启迪学生的创造性思维；-了解信息技术的未来，能够引导学生无限的想象；-信息技术教育的知识、情感、技能目标体系信息技术教育的知识、情感、技能目标体系l情感态度-树立正确的人生观、世界观，能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向；-培养健康的信息意识和信息伦理道德；-树立在信息化社会中健康的艺术审美观和价值观；-培养能够与他人合作与尊重他人的意识和行为方式；-。信息技术教育的知识、情感、技能目标体系信息技术教育的知识、情感、技能目标体系l技能-掌握信息技术教育必须软件的使用方法；-初

17、步掌握网络上教育资源的搜集方法；-了解软件和教学资源的开发方法；-了解计算机和网络以外的其它信息技术.-。信息技术教育的发展信息技术教育的发展从一纲多本到多纲多本；从一纲多本到多纲多本；零起点、高智慧型教育；零起点、高智慧型教育；愉快学习、体验性学习；愉快学习、体验性学习；板块结构、任务驱动；板块结构、任务驱动；基础性、综合性、研究性课程。基础性、综合性、研究性课程。信息技术课程教学模式的变化信息技术课程教学模式的变化以教师为中心的讲授以教师为中心的讲授+操练模式操练模式以学生为中心的问题解决以学生为中心的问题解决+项目活动模式项目活动模式研究创新教育的新型教学模式研究创新教育的新型教学模式信

18、息技术课程教学改革的具体操作：信息技术课程教学改革的具体操作：信息化教学设计信息化教学设计实例实例1实例实例3实例实例2教案教案2教案教案3板报板报1单元教学单元教学目标分析目标分析教学任务与教学任务与问题设计问题设计评价修改评价修改执行单元执行单元教学计划教学计划学生作品学生作品范例设计范例设计教学过程教学过程设计设计信息资源查信息资源查找与设计找与设计评价量规评价量规设计设计信息技术课程的教学设计：以学生为中心的问题解决以学生为中心的问题解决+项目活动模式项目活动模式信息技术课程的教学设计核心：问题设计核心问题核心问题单元问题单元问题学习资源学习资源EssentialQuestionsUn

19、itQuestions核心问题的设计Essential Questions反映基本概念联系学科教学问题的核心没有一个明显的“正确”答案能够激发学生的兴趣FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.单元问题Unit Questions提供引导核心问题的过渡没有一个明显的“正确”答案能够激发学生的兴趣FromTheUnderstandingby

20、DesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.问题设计与学科教学内容联系；问题设计不是对知识点的简单回忆或复述；问题设计与学生的生活实际相关；问题设计形成逐步深入的认知阶梯；问题设计能够引起学生的兴趣；问题设计能够涉及多学科的复杂情景；问题设计对学生有新异性；问题设计与学生过去的生活经验联系；使用学生的语言；评价工具能够反映所设计的问题。信息技术课程的教学设计问题设计要点：学生学习方式

21、的变化：研究型学习 Research-based learning资源型学习 Resource-based learning协作学习 Collaboratory-based learning 网络探究学习 WebQuest learning基于项目的学习 Project-based learning基于问题的学习 Problem-based learning虚拟学习 Virtual learning信息技术教育的新型教学模式在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为

22、研究型学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。研究型学习 Research-based learning资源型学习 Resource-basedlearning学生利用各类资源进行学习。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了无限丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子版报刊、各类数据库、电子图书等。协作学习强调学习者之间的合作、交流、互助、结对共享等团体活动。在计算机网络和各种现代通讯工具的支持下，学习者可突破地域和时间上的限制，跨班级、跨学校、跨地区、跨国进行协作性学习活动。协作学习协作学习Collaboratory-basedlearning网络探究学习

23、WebQuest learning网络时代新型的基于互联网资源的学习方式，教师给出研究问题，学生利用网络资源进行探究，得出自己的研究结论。由个教学步骤构成：研究任务介绍；探究步骤；介绍网络资源；学生活动；结论。基于项目的学习 Project-based learning基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。基于项目的学习需要详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的有代表性的问题。可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知识的目的。信息技术课程

24、的教学评价信息技术课程的教学评价知识考查与操作考查相结合知识考查与操作考查相结合围绕项目活动的电子作品集评价围绕项目活动的电子作品集评价评价量规的设计与实施评价量规的设计与实施其它评价方式其它评价方式电子作品（电子作品（e-portfolio）：）：电子作品集是由教师和学生在一定的教学目标指导下，自己进行创新思维和问题解决的学习活动，并运用现代信息技术表达的成果汇集。电子作品集收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等。电子作品集反映了学生学习的过程和最终结果，可以作为学生学业成就的直接评价依据。同时

25、，电子作品集也是学生自己和他人的学习资源，是学校教学资源建设的极其重要的组成部分。信息技术课程的教师培训信息技术课程的教师培训培养信息技术课程师资的紧迫性；培养信息技术课程师资的紧迫性；建立学校的信息技术教育和现代教育技建立学校的信息技术教育和现代教育技术的技术保障力量；术的技术保障力量；信息技术教育师资培训要重视教育观念信息技术教育师资培训要重视教育观念和新教学模式的培训；和新教学模式的培训；一个成功的信息时代教师培训范例：一个成功的信息时代教师培训范例：英特尔未来教育英特尔未来教育IntelTeachtotheFuture信息技术课程的改革和发展将会涉及信息技术课程的改革和发展将会涉及到现

26、行的课程、教材和教学资源建设、教到现行的课程、教材和教学资源建设、教学模式、教学评价以及师资培训等改革。学模式、教学评价以及师资培训等改革。我们需要从中国的实际出发，根据学校的我们需要从中国的实际出发，根据学校的具体情况，按教育的客观规律办事，做好具体情况，按教育的客观规律办事，做好学校信息技术教育各方面的基础建设工作，学校信息技术教育各方面的基础建设工作，让所有学生成为具有良好信息素养的公民。让所有学生成为具有良好信息素养的公民。结束语结束语通讯地址：通讯地址：黎加厚黎加厚上海师范大学上海师范大学教育技术系教育技术系上海市桂林路上海市桂林路100号号邮编：邮编：200234Email:www.e-