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1、有关让物理教学多一点人文关心的物理教学反思有关让物理教学多一点人文关心的物理教学反思1、亲近大自然，亲近物理世界物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的根底上的。对物理学的学习和理解，不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经历背景。自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹都是我们学习物理的素材。在郊游、体育运动、游戏、家务劳动中，孩子们与物理世界得到了亲密地接触，感受到了种种物理现象，尽管可能是无意识的，但这一切已经在孩子们的心目中留下了不可磨灭的印痕，这也是学习物理不可缺少的经历根底。物理学知识的很大局部就是建立在这
2、些素材和经历的根底上的，是物理知识赖以建立、理解和生长的根底。要真正领悟物理，光凭在学校里、课堂上的几个学生实验、演示实验是远远不够的。老师和家长不能把学生只束缚在书本上，而要创造时机让他们去玩、去游戏、去观察、去体会，让他们亲近大自然、亲近物理世界，积累学习物理知识的素材和经历，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一分探究大自然、学习物理的好奇心和求知欲。2、让抽象的物理知识充满动感和灵性谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析p 、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理老师
3、特别是有一定教龄一定经历的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性、严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大局部学生的信心这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢？我们的教学方式能否软些、柔和些，让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？比方把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理，把诸如类比、拟人、比喻等形象化的表达方式和描绘手段引入物理，娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒适、感到情趣盎然，这
4、也不是我们所应该追求的吗？3、一个值得深思的问题：为什么要这样、为什么是这样物理教学过程中，老师往往扮演的是权威的角色，把知识讲得系统、全面，诸如：概念如何定义，规律的内容如何，有什么物理意义，适用范围如何，如何运用，这个物理问题如何做、如何解，有什么规那么、要注意什么标准学生被动的忙着去记忆、去承受、去模拟，知识和经历积累的越来越多，不解和迷惑也越来越多。有一天学生怯生生地、小心慎重地问老师：为什么要有这样的概念和规律，为什么恰恰是这样的形式，这个问题为什么要这样去分析p 、这样去解老师往往是不以为然：掌握这些知识就好了，问那么多的无关的问题干什么。正是这些使老师发窘的问题，触及了我们教学的
5、软弱之处。作一深层次的考虑，这些问题确实是好问题，是非常值得老师去考虑和应当首先给予答复的。教学中老师不能光教知识是什么，问题怎么解决，实际上这些都已明确地写在书本上了。老师要做的首先应当是提供背景知识、说明知识的发生过程，钻研解决物理问题的深层理论并教给学生、让学生学习和体会解决物理问题的思想方法和解题策略。是否带着一种理性的考虑、新的理念和视角去对待和处理教学，我想这是教育家和教书匠的最大差异，让我们学习象教育家一样的方式去考虑和教学吧。4、可贵的定性分析p 现代自然科学已经越来越定量化了，有人甚至认为不定量或不够定量化就不算真正的科学，定量化成为科学的一大特征和标志。学生从一开场接触物理
6、等自然学科起就承受定量化的严格训练，而定性方法的运用和训练就相对缺乏，甚至认为定量化的表述和运用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法那么是不得已而为之的。表如今解决物理问题上，学生总是急于建立数学方程，急于去运算、推导结论，而不是对详细生动的物理过程进展定性分析p ，形成明晰而生动的物理图景、构思求解的方向、预期问题的结果。事实上定性分析p 是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的讨论。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂
7、，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析p 方法的应用对于物理思维才能的进步、科学素养的培养具有更为深入的意义。现代认知心理学的研究说明，定性分析p 有利于物理问题的解决。专家在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析p 物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择适宜的方法、途径去解题。较强的定性分析p 才能使得专家具有更为深入的洞察力，在理解物理知识、解题才能等方面都强于初学者。5、体味物理之美其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富
8、的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但外表上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如当地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上、人间的无数事物居然被统一在Fma这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、爱因
9、斯坦的质能方程等等无不使人感受到物质世界的互相联络、和谐、统一之美。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探究、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，到达这一境界，学生的学习动力、探究精神已被激发，而且是无穷无尽的。6、物理学史的启示中学物理教材中穿插有许多物理学史的内容，但往往没有引起足够的重视，甚至忽略了它们的存在。实际上这些内容是学生理解物理知识、完善认知构造、开阔视野、培养素质的必不可少的绝好教材。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、开展的规律。让学生理解物理学中根本概念、规律
10、和理论的萌发、演变过程，可以加深对它们的理解。同时介绍物理学开展过程中积累起来的物理思想、物理认识观、物理研究方法、物理史实和物理学对人类文明进程的影响等方面的知识，能使学生受到科学方法、科学精神乃至科学伦理方面的教育。因此，老师有必要把物理学的开展、物理学家的生平及科学理论演变的过去、如今和将来等方面的知识介绍给学生。例如就高中物理范围内讲，物理学史上有4次影响深远的统一：第一次是牛顿三定律和万有引力定律的建立确立了天上和地上的物体遵循一样的规律，这也是人类历史上的第一次统一。第二次是麦克斯韦电磁场理论的建立实现了电和磁的统一。第三次是人们在确认了光是某一频率的电磁波后实现了电磁波和光的统一
11、。第四次是爱因斯坦的光子说和德布罗意的物质波理论的提出实现了波和粒子的统一。每一次的统一都是科学史上的一个里程碑，应让学生理解这些统一的历史过程和内在联络。7、学会学习，学会探究当今世界科技开展一日千里，科技知识急剧增加，学生将要面临许许多多需要认识、讨论、分析p 和解决的种种纷繁复杂、形形色色的问题，而且这些几乎是无限的。学校教育是有限的，物理教育的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关心学生的终身开展。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探究，擅长搜集、加工各种信息，制定合适自己的开展方案，这些已变得越来越重要了。在物理教学过程中尤为重要的是教给学生科学探究的方
12、法、保持对自然界的好奇心和求知欲，我们采用的教学形式要重视发挥学生的主体性，让学生学得主动，有时机充分发挥自己的独立性、创造性和想象力。问题教学法、探究性教学法、研究性学习等都是我们很好的尝试。8、关心科技开展，关心世界的命运在最近的百年里，物理学获得了重大的进展，今天的物理学仍在飞速开展，已出现了许多新的领域和全新的物理观念，仍然是现代前沿科学中最为鼓励人心的学科之一。而现行的中学物理从教材到教学形式，相比之下已显太陈旧了，传统的教学中把中学物理讲的太经典、太绝对、太确定、太线性了。面对一日千里的现代科技，物理教学不能只让学生理解物理学的昨天，也有必要让学生理解物理学的今天，更要让他们去探究
13、物理学的明天。物理老师有必要对物理学的现代进展的各个领域有一个概括的明晰的理解，如超导技术、纳米技术、核磁共振、高能物理、航天技术、现代宇宙论等等，然后把它们通俗的引进到自己的教学过程中来。物理学的开展促进了科学技术的开展和应用，创造了宏大的物质财富，推动了人类文明进程的开展，显示了科学的宏大力量。然而以物理学为代表的现代自然科学的开展，带来的并不都是如此美妙。比方，由于科学技术的不合理的使用，人类的生存环境正在不断恶化，核武器对人类文明造成了消灭性的威胁，有多少少年儿童沉迷于电子游戏、与网络同存着多少的电脑骇客、电脑病毒、网上垃圾在学习物理过程中，让学生理解现代科学技术的成就的同时，也让他们理解人类面临的困境，唤起他们的忧患意识和社会责任感，共同关心世界和人类的命运第 8 页 共 8 页
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