教材成果评价体系

《教材成果评价体系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教材成果评价体系（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、关于构建高职高专教材成果评价体系的探讨陕西工业职业技术学院 赵绥生摘 要：教材建设是高职高专专业建设的重要内容，也是教师学术成果的表现形式之一。教材水平 直接影响教学质量。建立一种尽可能客观公正的教材成果评价体系，这对鼓励高职高专编写和使用 优秀教材，客观评价教师科研教学成果，遏止学术不正之风，规范学术活动，促进教学和科研工作 的健康发展，推动教材建设和教学质量的提高具有积极意义。关键词：高职高专，教材，评价，体系一、建立高职高专教材成果评价体系的必要性建立高职高专全方位的教学质量评价体系必，须把与教学质量有关的各个环节都纳入教学评价 的客体范围之内。教材是学校知识传授的主要载体，教材质量直接

2、影响着教学质量，所以也应该成 为教学质量评价的客观对象。由于目前大多数高职高专院校还没有建立起合理的教材评价制度，在 对教师科研成果进行评价的过程中，往往只看成果数量，不看质量，导致目前高职高专教材出版秩 序混乱，有的找关系空挂名出版有，的为评职称拼凑印量出版有，的人一年中可以炮制出多本教材， 有的人一篇论文也写不出来却，可以“著作等身”。目前，一方面教材的低水平重复出版和粗编滥印 现象十分严重，另一方面真正有价值的教材成果却往往不能得到应有的肯定、推广。教材编写领域 已经成为高职高专院校学术泡沫、学术不正之风的重灾区之一。因此，迫切需要建立一种科学的教 材评价体系。建立尽可能科学、合理的教材

3、评价体系，其积极意义在于：第一，有利于推动高职高专教材优 胜劣汰机制的形成，杜绝平庸教材，鼓励优秀教材的推出，从而推动教材建设，推动教学质量的提 高。第二，有利于对教师科研及教学成果做出较为客观的评价，引导教师把精力放在真正的学术研 究上来，有利于教师队伍的建设。第三，有利于遏止学术不正之风，倡导严谨的治学态度，规范学 术活动，促进科研工作得健康发展。由于学术专著成果与教材成果具有较大的差异，需要专门的评价体系，所以本评价体系不包括 对学术专著的评价。二、建立高职高专教材成果评价体系的原则确定教材成果评价体系的原则是，确定该评价体系建立的主导思想或价值观这念是。建立科学、 公正、客观、合理的教

4、材成果评价体系的重要基础。1、创新性评价原则。创新性应该成为教材评价的首要因素。因为创新是科学研究的根本特征 和目标，是科学研究的真正价值所在任。何科研成果，只有具有了创新性，才具有真正的学术意义。 目前教材编写、出版中存在的不正之风，与各学校教材成果评价中只重数量，不重质量的不科学评 价导向有很大关系。构建科学、合理的教材评价体系，必须突出创新性原则，给创新性以压倒所有 因素的更大权重。把教材是否填补了该专业教材的空白，是否具有创新性，是否吸收了该领域最新 科学技术成果，或者比已有的教材在教材内容体系上实现了有价值的突破等，视为教材评价的最高 标准。这样，有利于抑制平庸教材，鼓励优秀教材的推

5、出，也有利于遏止学术不正之风。2、民主性与公正性评价原则客。观公正性是建立教材成果评价体系所追求的目也标是，衡量 该体系是否可行的重要标准。为保证客观公正性的实现，一是评价指标体系应该科学合理，二是评 价过程、评价程序应该公开，体现学术平等，三是评价方法应该民主。教材成果评价主体应该是专 家组，而不是个人，实行多名评委分别评价，最后求出平均评价分值的取分方法。专家组成员应该 来自本校和外校，并实行回避制，即不得参与有利益关系的教材成果的评价。应该建立纠错机制。 著作人对评价结果提出异议，应该允许提出复议。复议的受理机构应该是学校的学术委员会或者由 其选定的专家组。3、模糊评价与量化评价相结合的

6、原则教。材评价并不是测评其社会效益或者经济效益的绝对价 值大小，而是区别教材成果的相对价值。因此我们完全可以把模糊评价与精确量化评价结合起来， 首先对教材进行模糊评价，划分出模糊评价等级，在这个基础上再转化为一定的量化分值，实现对 教材相对价值量化评价的目的。4、科学精神的导向性评价原则科。学精神是任何一个科研工作者不可或缺的基本人文思想素 质，是一个学者的立身之本。教材成果的评价体系同时应该体现对著作者科学精神的基本评价，从 而达到倡导高尚的学术道德、健康的学术风气的目的。5、科研成果的可比性原则。教材只是教学与科研成果的一种表现形式，它的评价只是教师科 研成果评价的一个组成部分。所以教材的

7、量化评价结果与科研论文、专著、发明、专利等其他成果 之间应该具有可比性。即各种成果的量化分值应该相互协调，制定不同的评价体系时应该互为“参 照系”，从而使得各种科研成果的评价具有可比性。三、教材成果评价相关因素权重分析对教材成果评价相关因素的分析，是为了探讨教材成果的各种内在或外在因素与其科学价值的 相关关系，以此确定其应占的权重或者应分配的分值。1、关于创新性因素。任何科学研究成果评价的首要内容应该是对其创新性的判因断为。只有创 新才是科学研究的价值所在。所以必须给予教材的创新性以最大的权重。教材的价值主要应取决于 是否填补了该学科、专业教材的空白，是否新兴学科领域的领衔教材，或者是否在局部

8、知识内容以 及体例、结构等方面有所突破，对前人有所超越。2、关于思想性、科学性和教育性因素教。材的受众是广大青年学生他，们正是世界观、人生观、 价值观形成的重要时期。教材所体现的思想观点是否正确，教材内容是否准确，是否符合教学大纲 的要求，是否注意能力的培养，是否符合教育心理学的原则等因素，也应该给予考虑。3、关于出版社级别因素。对教材评价的主旨是对其学术价值的判断，至于出版社只是次要因 素。因为全国性出版社也可能出版很平庸的教材，而地方性出版社也可能出版高质量的教材。但是 考虑到地方出版社与全国性出版社的影响力存在一定的差异，国家级出版社出版的教材一般而言更 慎重、选题也更严格，所以给予出版

9、社以有限的权重也是合理的。非公开出版发行的内部教材应该作为成果参与评价，只不过不赋予其出版社分值。4、关于教材影响因素。教材再版，或者教材在更多的学校被推广使用这，是教材影响力的反映， 也是对其价值肯定的具体表现。教材再版一般来说与教材的影响力成正比。所以应该给再版与发行 量因素一定的权重。5、关于获奖因素。教材受到奖励是对教材质量的直接肯定，所以应该对教育部奖励、省级奖 励、校级或其它奖励给予一定的权重。6、关于编者地位因素。编写者在教材中的地位不同，对教材所起的作用以及所付出的劳动与 贡献是大不相同的。因此独立编写、主编、副主编、参编、主审等应该各有不同的权重。7、关于篇幅因素。篇幅与教材

10、价值没有直接的关系但，在一定程度上反映编者劳动付出的多少， 所以给予教材篇幅以较小的权重。8、关于教材的高职高专特色和适用性因素高。等职业教育不同于普通本科教育它，不是以学科 为本位的教育，而是以技术应用能力为本位的教育高。职高专要摆脱普通本科学科教育模式的影响， 真正办出高职高专特色，需要从教育理念、教育体制、教学方式等多方面进行努力，但是编出具有 高职高专特色的教材，无疑是一个十分重要的方面。多年以来，高职高专难以真正突出职业技术教育特色，其中一个原因就是在教材上步普通高等教育教材的后尘，教材缺乏具有鲜明技术应用教育 特色。因此，对教材是否具有技术应用教育特色，是否对该专业具有很强的针对性

11、、适用性，应该 成为评价教材的重要因素。四、高职高专教材成果量化评价体系实施方案评价序号评价因素教材成果评价基准分1分评价内容与标准单项因 素得分1思想性 科学性 教育性 因素1. 1教材思想导向正确，能够把传承知识与培养学生正确的世界观、人生观、价 合起来，与培养科学精神、科学方法结合起来-1分）1. 2具有有较强的理论性和系统性能够正确地阐述本学科的科学理论和概念彻理论 联系实际的原则，内容体系合理，无知识错误-1分）1. 3内容和难度符合教学大纲要求，要求恰当，取材合适。内容的阐述循序渐进 启发性，便于自学，使学生能够掌握基本理论、基本知识和基本技能分） （备注：本栏各项实行累计计分）值

12、观结 、富有2创新性 因素2. 1针对新兴学科、科研前沿问题推出的新教材，无前人教材可资参考，填补了 专业领域教材空白编者直接从事该学科的研究教材内容包含大量新知识新理 该学科、专业具有国际或国内领先水平15-20分）2. 2针对新兴学科、专业推出的新教材，编者能够跟踪并掌握该学科的最新研究 无前人教材可资参考，填补了教材空白。教材对该新兴技术、专业的普及与 对该新兴技术、专业人才的培养产生较大影响-10分）2. 3具有一定的新发现或理论创新提出了部分新原理，新命题，新思路，新方法 结构，新体系，对学科、技术、专业理论发展有所推动-4分）2. 4无创新成分，一般性重复教林0分）该学科、 仑。成

13、果。 发展，新3出版社 因素3. 1人民出版社、高教出版社等国家级出版社分）3. 2省级出版社、知名大学出版社1分）3. 3 一般性大学出版社0。5分）4教材再版 与发行量 因 素4. 1校际合作使用的教材每再版（含重印）一次分）4. 2以市场方式发行的教材每再版一次（含重印分）4. 3校内使用的教材每重印一次（1分）4. 4校际合作使用的教材发行量每00册（0. 2分）4. 5以市场方式发行的教材发行量每00册（0. 5分） （备注：本栏两项实行累计计分）5教材获奖因素5. 1获得国家级、教育部奖项（一等奖3分，二等髡分，三等奖L分）5. 2省级奖项（一等奖1分，二等奖！ 5分，三等奖1 3

14、分） （备注：本栏只取最高分值，不重复计算）6篇幅因素6. 1填补教材空白的新学科、新专业创新性教材每万字为0. 5分）6. 2 一般性教材（每万字为0. 2分）7教材应用 范围以及 影响因素7. 1被确定为全国高校、职业技术院校规划、统编教材分）7. 2被确定为省或专业、行业统编教材（1分）8教材的适 用性因素& 1教材是否具有高职高专特色，是否对不同培养目标的学生具有很强的针对性 程内容深度、课程结构等方面有无针对性。2分）。在课评价序号评价因素教材成果评价基准分1分评价内容与标准单项因 素得分9文字 因素9. 1语言、文字是否准确、流畅，符合规范化要求-1分一一分）9. 2插图、表格是否

15、正确、规范，文图、文表配合恰当。标点、符号、计量单位 日期，数字、数值、人名、地名拼写，注释和参考文献、公式、结构式等用 规范 （-1分一一分）（备注：本栏各项实行累计计分）、时间、法是否10教材内容 以及学术 道德因素10. 1教材个别内容有错误或局部有一般性知识性错误分一-5分）10. 2教材多处内容有错误或有较严重的知识性错误5分-8分）10. 3资料来源及引文、参考文献未予注明-0.5分）10. 4有局部抄袭、剽窃行为（-1分-3分）10. 5有严重抄袭、剽窃行为（-4分-8分）（备注：本栏各项负分实行累计计分）11编校装帧 印刷质量11. 1排版：书名页、章节编排，图书在版编目IP）

16、数据，版权说明和版本纪录等 现不规范或不完整-0.1-0.5分）11. 2编校：错别字每大于.5/10 000扣0.5分11. 3装帧与印刷：开本、版式、书脊、封一封四设计与编排等出现不符合国标; 刷出现色彩失真、墨色偏重或偏轻，字符笔画出现模糊或断裂现象1-0.5 分）（备注：本栏各项负分实行累计计分）出印教材成果评价总分（第1第11项分数之和为该教材成果总评价分）12编者地位 因 素12. 1独立教材编写者得分（前10项分数之和X 1. 0）12. 2 一人主编者，主编得分（劇项分数之和X 0 6）12. 3二人以上主编者，主编得分（前项分数之和X 0 4）12. 4副主编得分（前10项分数值和X 0 3）12. 5参编者（前10项分数之和X 0 2）12. 6主审者（前10项分数之和X 0 1）13作者撰稿 篇幅因素13. 1无论主编副主编、参编者，每撰写填补教材空白的新技术、专业创新性教材（每 万字为0. 5分）13. 2无论主编、副主编、参编者，每撰写一般性教材每万字为.2分）教材编写者个人成果评价得分（第12、13项分数之和为教材参与者个人评价分）本文发表于西安航空技术高等专科学校学报2003年第4期）