国培计划初中历史远程培训专题五

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1、2010年国培计划初中历史远程培训年国培计划初中历史远程培训专题五专题五如何科学地展开历史教学评价如何科学地展开历史教学评价2010.9本专题专家团队单怀俊：教授级高级教师、历史特级教师，苏州大学硕士生导师，常州教研室党总支书记兼历史教研员。张萍：高级教师，常州市正衡中学副校长，特级教师后备人才。倪宏伟：常州市清潭中学历史高级教师。探讨下列一些问题一、新课程在历史教学评价的理念方面发生了那些变化？二、怎样的历史课才可以算是一堂好课？也即历史课堂教学评价问题。三、学生的学业成就评价如何开展？日常历史测验考试如何规范？等等。四、历史学科如何运用与改进成长记录袋评价？讨论一：新课程历史教学评价范式的

2、转变讨论一：新课程历史教学评价范式的转变理念变化理念变化新课程在评价领域主要是两个方面的转变：其一是从考试文化向评价文化的转变；其二是从过分关注鉴定甄别向关注过程与发展的转变。历史课程标准关于评价的指导思想，历史课程标准关于评价的指导思想，其主要精神有以下九个方面其主要精神有以下九个方面其一，历史教学评价定义：历史教学评价主要是根据标主要是根据标准准，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。(历史课程标准的评价建议如此表述)定义二：教学评价是以教学目标为依据以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集有关教学信息，对教学活动的过程和结果

3、作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。（有效教学的教学评价如此表述）二者主要差异二者主要差异：评价的依据究竟是标准还是教学目标。（注意理解标准与教学目标的关系）其次，评价的意义：教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要意义。其三，评价的功能：导向、诊断、激励、促进。其四，历史教学评价的主要对象:以学生为中心。其五，评价的内容：不仅是考察学生在历史知识、历史技能和情感态度价值观的变化等方面是否达到标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。其六，评价方法：综合运用观察、记录、

4、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案等多种方法进行评价。其七，教学评价的阶段安排：课堂教学评价、单元教学评价，学期教学评价、学年教学评价等。不同阶段的教学评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法。如：课堂教学评价主要根据一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统地考察学生一学期教学目标的达成情况。（均强调多种方法的运用）其八，评价主体：教师评价、学生自我评价、同学互评以及家长评价等。其九，评价目的：评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。小结一是为什么评？一是为什么评？实际上是说评价目的、意义与功能：为了改进学生的学习，为了确保教学质量；加强对教学工作的导向、诊断、激励、

5、促进。二是评什么？二是评什么？其主要对象是学生；主要内容是：不仅是考察学生在历史知识、历史技能和情感态度价值观的变化等方面是否达到标准的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法。三是怎样评？涉及评价的依据、方法、主体以及三是怎样评？涉及评价的依据、方法、主体以及不同阶段的安排实施。不同阶段的安排实施。泰勒认为：泰勒认为：“评价必须建立在清晰地陈述目标的评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。实现。”思考题思考题1.如何理解新课程评价范式转变的意义？如何理解新课程评价范式转变的意义？讨论二：历史课堂教学评价讨论二：

6、历史课堂教学评价1、听评课中常见的困惑及解决问题的思考2评课的标准：怎样的课算是一堂好课？评课的标准：怎样的课算是一堂好课？华师大教授叶澜先生“五个有”的标准(1)有意义扎实(2)有效率充实(3)生成性丰实(4）常态性平实(5）有待完善真实华东师大崔允漷教授对观课议课提出新的思路四个维度：学生学习教师教学课程性质课堂文化二十个视角：六十八个观测点（略）维度维度学生学生学习学习教师教师教学教学课程课程性质性质课堂课堂文化文化视角视角准备倾听互动自主达成环节显示对话指导机智目标内容实施评价资源思考民主创新关爱特质思考题思考题2 你认为什么样的课才算好课？你认为什么样的课才算好课？请说说你的理由。请

7、说说你的理由。讨论三：历史学业成就评价讨论三：历史学业成就评价 1、日常历史考试（测验）命题的、日常历史考试（测验）命题的规范规范首先首先,必须知道测验或测量，和评价不是一必须知道测验或测量，和评价不是一回事。回事。所谓测量：是根据一定的法则用数字对事所谓测量：是根据一定的法则用数字对事物加以确定。任何测量都包括三个要素：物加以确定。任何测量都包括三个要素：测量对象、测量工具和测量结果。如一次测量对象、测量工具和测量结果。如一次考试中的测量要素：学生的学业水平（测考试中的测量要素：学生的学业水平（测量对象）、历史试卷（测量工具）、测验量对象）、历史试卷（测量工具）、测验分数）（测量结果）。分数

8、）（测量结果）。所谓测验：所谓测验：“测验实质上是行为样本行为样本的客观的和客观的和标准化的测量标准化的测量”。这里所说的“行为样本”，是指具有代表性的题目。因为一个测验不可能包含所要测的行为所有可能的题目。“客观的和标准化的测量”指标包括：一是题目的质量：包括难度和区分度；二是信度，指测验结果的可靠性程度；三是效度，指测验结果的有效性程度。在日常生活中，测验和测量往往不加区分。在日常生活中，测验和测量往往不加区分。所谓评价：所谓评价：是依据测验目的和测验结果，对学生行为变化和倾向变化给与价值判断的系统过程。测量和测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料的解释及其涵义上。二者关

9、系：二者关系：测量是手段，评价是目的。（注意：评价不仅借助量化的测验和测量手段，也借助非量化的如档案袋记录、观察、访谈、录音、录像等手段。）换言之，评价有两种范式评价有两种范式：即量化评价和质性评量化评价和质性评价价。其次，注意评价的几种类型其次，注意评价的几种类型按测评的标准分：按测评的标准分：可分为相对评价、绝对评价、个体内差评价；按测评的过程分按测评的过程分：可分为诊断性评价（重区分性）形成性评价（重发展性）总结性评价（重水平性）按测评的功能分：按测评的功能分：常模参照测验：重甄别性、选拔性（属相对评价）标准参照测验：重激励性、达标性（属绝对评价）按参与评价的主体分：按参与评价的主体分：

10、可分为自我评价（学生自己）外部评价（教师、同学、家长等）其三：设计一份试卷需考虑的第一因素，是考试的性质与目的，不同性质的考试，其指导思想及其试卷设计都是有区别的。期末历史考试为例，我们设计试卷时期末历史考试为例，我们设计试卷时该怎么做才是符合规范的呢？该怎么做才是符合规范的呢？期末考试属于总结性评价范畴，考试性质是水平期末考试属于总结性评价范畴，考试性质是水平考试。需要考虑：考试。需要考虑：考试依据：课程标准的要求（基于标准的评价）考试依据：课程标准的要求（基于标准的评价）考试范围及能及要求：双向细目表的设计考试范围及能及要求：双向细目表的设计难度：难度：计算难度的方式计算难度的方式:选择题

11、选择题 P=R(答对人数答对人数)/N(总人数总人数)简答题简答题 R=X(平均分平均分)/X(总分值总分值)水平考试的难度尺度就是通常所说的：7：2：1（容易-中档-较难）试题难度分布试题难度分布 较难题较难题(0.2-0.35)10%中档题中档题(0.35-0.65)20%较易题较易题(0.65-0.8)60%易题易题 (0.8以上以上)10%区分度：区别好坏的程度区分度：区别好坏的程度信度：准确性程度信度：准确性程度(科学性、合理性科学性、合理性)效度：正确性程度效度：正确性程度(内容与目的相符内容与目的相符)覆盖面：覆盖面：40%以上（按课计算，若按单以上（按课计算，若按单元计算尽量每

12、个单元都能涉及）元计算尽量每个单元都能涉及）试题命制的方法：三要素试题命制的方法：三要素情境：情境：注意材料的选取，要有真实性，要联系实际，联系社会、联系学生生活，切忌胡编乱造。立意：立意：注意试题的价值取向，要从知识立意转为能力立意。角度：角度：注意问题的指向性、科学性，不出偏题、怪题。题型题型 历史试卷多年来主要是三种题型：历史试卷多年来主要是三种题型：选择选择 材料材料 问答（或简答）。问答（或简答）。编制试题的总体原则编制试题的总体原则试题的形式和内容必须与考试目的相一致；应以双向细目表为准，尽可能不随意增减；同类试题的编写格式要统一；试题表述，必须用词恰当，表意明了；试题不能照抄教材

13、和练习上的陈题；试题应各自独立，各题之间不能有关联，不能给其他试题提供暗示；涉及内容要突出重点，兼顾全面；试题要便于施测、作答、评分。各类试题的编制原则和方法各类试题的编制原则和方法1/选择题的编制原则和方法选择题的编制原则和方法要有考查价值；选项数要一致；题干语言要精炼（现阶段发展为情境题为主，但发问仍需精炼）；选项要有干扰性；选项不能重叠包容；不能刻意编造，故弄玄虚。例如“20世纪在世界现代化发展道路上有三次重要改革、调整机遇。一次是在20年代初的俄国，一次是在30年代西方大危机时期的美国，还有一次是在70年代末期以来的中国。”其中发生在社会主义国家的是苏俄新经济政策中国“大跃进”运动中国

14、改革开放苏联戈尔巴乔夫改革ABCD答案：A难度0.66【分析】本小题考查的是对世界现代史上的重大改革情况的辨析能力。平均分为1.0，难度为0.66。解答此题的关键是审题，题干强调发生在社会主义国家的改革，并列出了三次改革的时间。抓住这两个方面，该题不难解答。由于四个选项列出的全部是发生在社会主义国家的事件，因此重点抓住时间即可。教学中，要引导学生审清题意，切忌匆忙作答。2/材料解析题编制原则和方法材料解析题编制原则和方法选材要典型，新颖；要有一定的考查信息；材料之间应有一定的逻辑联系；初中生使用的材料量不宜过大；设问要与材料相关联；答案组织宜简洁。1/阅读下列材料材料一材料一我确信，全国同胞们

15、正期待着我在就任总统之时，能坦诚而果断地向他们说明我们民族在目前处境下的前进方向。目前的状况是，工业企业枯萎的落叶随处可见；农民找不到他们的产品市场，一大批失业的人们正面临着严酷的生存问题。罗斯福总统首任就职演说1933年3月4日材料二材料二八年前，当这个共和国的生命似乎被一种宿命论的恐怖封冻时，我们证明了这不是正确的，我们身处打击之中但是我们行动起来了。近些年来国家一直生机勃勃。罗斯福总统第三任就职演说1941年1月20日材料三材料三在今天，我们的任务是拯救这个国家和它的各种制度，以免受到外部摧毁。罗斯福总统第三任就职演说1941年1月20日请回答：（1）根据材料一并结合所学知识，概括说明罗

16、斯福就任总统时，美国面临什么样的“处境”？（2）材料二所说的“我们行动起来了”，这个“行动”及其核心措施分别是什么？有何特点？“行动”的结果如何？（3）根据材料三并结合所学知识，说明这个国家和它的各种制度面临着什么势力的威胁？这一年来自“外部摧毁”的重大事件是什么？美国是如何应对的？【参考答案】（1）处境：1929-1933年经济大危机（或大萧条）。（2）行动：罗斯福总统实行“新政”；核心措施：实施全国工业复兴法；特点：资产阶级政府大规模干预经济生活；结果：“新政”使美国渡过了危机。（3）威胁：法西斯势力；外部摧毁：日本偷袭珍珠港；应对：美国对日宣战，正式参加世界反法西斯战争。【分析】本小题考

17、查的是罗斯福新政的背景、内容及影响，还考查了与之相关的第二次世界大战的内容。总分9分，平均分为5.8分，难度为0.64。本小题重点考查从历史材料中获取有效信息并准确解读的能力，重视对材料本身的信息提取与运用；还考察结合相关所学知识，运用所学知识解决问题。其中，第一和第二问的难度为0.70，考生答题主要失误表现为对核心措施不清楚，混同于一般措施；还对新政的特点把握不住，对结果的表述不准确。第三问的难度为0.53，反映出学生对知识的拓展性联系还把握不住，尤其是混淆概念，以第二次世界大战来代替珍珠港事件这个概念，导致失分。历史教学中，要加强材料阅读与解析能力的培养，突出知识重点，辨析历史概念，还要加

18、强知识的纵横联系，将历史事件置于宏观历史背景中加以考查，全面透视，帮助学生理解。2阅读下列材料材料一19世纪法国著名的历史学家托克维尔认为：“当今世界存在着两个伟大的民族，他们就是俄国人和英裔美国人。这两个民族是在不知不觉中发展起来的，正当世界注意着其他地方的时候，他们却突然加入第一流民族行列。两者出发点不同，道路各异，尽管如此，看来他们都在上帝的意志的驱使下，为今后有朝一日能够掌握半个世界的命运而奔波”材料二俄国苏联俄罗斯联邦，无论是昨天和今天，甚至明天，都是中国最大的近邻。十月革命爆发的消息传到中国后，革命家李大钊立即满怀信心地断言：“试看未来之域中，定是赤旗之天下”，另一位伟大的革命家毛

19、泽东也大声宣布：“十月革命一声炮响，给我们送来马克思主义”。走苏联的路，建立苏维埃政权，人民当家作主，这一个个理想激励着几代中国人为之不惜抛洒热血。张建华：俄国史自序请回答：（1）据材料一结合所学知识，列举两个民族在19世纪中期“发展起来”的重大历史事件及其作用？（5分）（2）材料一中“为今后有朝一日能够掌握半个世界的命运”的预言是否有道理？为什么？（2分）（3）据材料二结合所学知识，分析十月革命对世界历史产生的影响（2分）（4）据材料二结合所学知识，从“十月革命一声炮响，给我们送来马克思主义”至1921年，在中国发生了哪些改变中国历史命运的重大事件？中国人民从此“当家作主”是在哪一历史事件之

20、后？（3分）参考答案（1）俄国：通过废除农奴制改革，走上了发展资本主义的道路。（2分）美国：通过内战，使国家和民族的统一得到维护，资本主义更加快速地发展。（3分）（2）有道理。（1分）二战后，形成了以苏美两极对峙的世界格局。（1分）（3）影响：十月革命把社会主义的理论变为现实（或俄国成为第一个社会主义国家，在人类社会的现代化进程中开创了社会主义探索道路）；为世界上落后国家的发展树立了榜样。（2分）（4）事件：“五四”运动；中国共产党的诞生；中华人民共和国成立。（3分）3/问答题编制原则和方法：问答题编制原则和方法：（目前材料式问答题居多）要突出重点；要体现综合性；要引发思维性；要明确问题的范围

21、；要注意答案的多样性,表述的严谨性。问答题马关条约和辛丑条约的签订，进一步加深了中国的民族危机。请说明两个条约名称的由来。指出两个条约分别签订于哪两次侵华战争之后？为为什么说马关条约是继南京条约以什么说马关条约是继南京条约以来最严重的不平等条约？为什么说辛丑来最严重的不平等条约？为什么说辛丑条约后清政府变成了条约后清政府变成了“洋人的朝廷洋人的朝廷”。2、中考历史对教学的导向功能、中考历史对教学的导向功能中考命题的总体要求和日常考试既有一致的地方，又有更高更复杂的要求。其一，中考需在考前面向全体师生公布考纲，这个考纲其实就是导向，就是承诺。考纲中要说明命题的指导思想、考试范围、要点、能级要求，

22、还要对各类能及要求作出解释。并且，提供相应的题型示例，以便师生理解把握。其二，中考考纲的依据是课程标准中考考纲的依据是课程标准。但是，必须说明的是，课程标准仅仅是对全国历史教学的最低要求。中考具有选拔性功能，中考具有选拔性功能，加上许多区域是以开卷考试的方式来组织加上许多区域是以开卷考试的方式来组织中考的。中考的。这是课程标准制订者无法解决的难题。通常，发达地区的中考考纲要求会高于课程标准的要求，也理应高于标准。其三，总体难度的把握必须控制到位。一个区域的难度通常在之间。太难的话会有过多的人要补考，肯定不合适；太易又失去了考查价值，不利于学生的思维发展。其四，中考命题的程序比一般考试要严密，周

23、密，特别强调保密。对整卷的推敲和每一道试题的推敲需要很长时间的打磨。案例 2010年某地区年某地区中考考纲中考考纲 及及试题试题3、测验结果的处理、测验结果的处理-讲评讲评首先，要明确日常考试的目的，不是对学生排一个高低，分一个好差。而是通过考试，诊断学生的学习状况，及时发现问题，并在后续教学中改进教学，有针对性地帮助学生，解决问题。换言之，这种评价是过程性（发展性）评价范畴，以促进学生发展为目标。其次，考试总是以数字来说话的，我们必须对每一场考试的数据进行统计分析，不仅分析整个班级或年级的，还要分析到学生个体。数据包括：各分段人数；最高分、最低分、平均分；每道题的答对人数；每个人错在哪里。既

24、要要从整体上看，错误的性质是什么？是基本概念、还是基本史实，还是思维方法或解题方法。形成错误的原因是教学问题？还是命题指向不明？或是学生的思维遇到障碍，态度不端正，等等。要有一个基本判断。又要关注哪些学生进步了，哪些学生退步了，退步的原因是什什么？等等。其三，试卷讲评时，要对问题进行归纳，重点解决共性问题，兼及个别的有代表性的问题。主要还是要让学生参与到问题矫正的过程之中。特别是要帮助有差错的学生，尽量多给他们一些参与的机会。其四，坚决杜绝用不文明的语言或打击学生自尊心的方式。如讽刺挖苦，或张榜公布名次。要发挥考试评价的激励功能。思考题思考题 3 如何上好讲评课，这种课型与新如何上好讲评课，这

25、种课型与新授课、复习课差别何在？授课、复习课差别何在？讨论四：成长记录袋在历史学科的讨论四：成长记录袋在历史学科的运用与改进运用与改进成长记录袋的定义：成长记录袋的定义：成长记录袋就是根据特定的教育教学目标，有目的地将各种有关学生表现的作品、学生参与的证据及其它资料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映和促进学生在某一学科或领域的学习与发展。成长记录袋的设计与生成成长记录袋的设计与生成1、明确目的，确定目的是成长记录袋应用的前提：成就展示、描述学习过程、水平评估2、确定评价的内容3、明确评价的利害关系人：学生本人、学生的同伴、任课老师、专家、家长、学校、社区确定要收集的东西：以学生作品为主、

26、所收集的每一项目都要有日期和说明、要将内容分门别类地加以组织、要充分考虑保存与分享的问题。确定收集的次数与频率：与日常教育活动结合，不为了收集而收集。6、向每个人介绍成长记录袋。7、制定结果交流的计划。8、考虑成长记录袋的保存。成长记录袋的评分与结果报告成长记录袋的评分与结果报告评分方式的选择：评分方式的选择：等级还是其它评分者的选择：评分者的选择：教师、家长、学生评分标准与说明的确定：评分标准与说明的确定：首先要明确用成长记录袋去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标，最后才形成具体的评分标准和说明。要在最大程度上提供机会让学生及其家长参与。评分标准一般要与评分指南配合使用，以使评分者及有关人员（如学生）更好地理解和应用评分标准。评价结果的报告与交流：评价结果的报告与交流：教师还要对学生的评价结果要做出具体的分析、说明和建议。在评价报告单后面，教师还可以附上几份成长记录袋中收集的作品或相关证据，以具体说明报告单上的评价意见和建议。思考题思考题4有人说，成长记录袋费时费力，如何科学、高效地使用成长记录袋？结束语结束语 斯蒂金斯认为：“任何课堂教学的质量都取决于那里所运用的评估的质量”。没有反馈的教学是不完整的教学。评价与教学相互依存，密不可分。要充分挖掘评价的促进发展功能，既关注结果，更要关注过程。也许，评价改革真的很难，也因此充满魅力，值得我们不懈地探究！谢谢