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1、多一些少一些多得多少得多教材第 43 页的内容及练习九第4 题。1. 进一步感知 100 以内数的多少 , 会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间的大小关系。2. 培养学生的观察能力、概括能力。3. 使学生感受数学无处不在。理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思, 并能用它描述数与数之间的大小关系。课件 ( 或挂图 ) 、数字卡片。1. 游戏“找朋友”。7 个一和 1 个十合起来10056 后面的第 4 个数717 个十和 1 个一合起来17个位是 3, 十位是 993百位是 1, 十位和个位都是 0602 猜一猜。.小明说 : “我们一 (1) 班的人数比35 多
2、 , 比 40 少。”一 (1) 班可能有 () 人。为什么 ?( 可能有 36 人、 37 人、 38 人、 39 人 )1. 教学例 6。(1) 课件动态出示例 6。先出示有58 个红球的瓶子。请学生估一估, 有多少个红球。在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法: 先数出 10 个 , 再估一估瓶子中大约有几个这样的10 个。用这样的方法先估出瓶子中大约有红球60 个 , 然后组织学生5 个 5 个( 或 2 个 2 个 ) 地数 , 每数 5 个 ,课件动态地将5 个红球放入一个空瓶中, 直至最后数得红球是58 个。接着分别出示有15 个蓝球和10 个黄球的瓶子。让学生把这3 个数按顺
3、序排列出来。按从大到小的顺序排列:58 1510按从小到大的顺序排列”连接 , 你还能把这些数的大小关系说得再明确些吗 ?(2) 小组合作 , 用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一句话。比一比, 哪组说得对 , 哪组说得多。集体汇报、交流。甲组 :15 比 10 多一些 ,10 比 15 少一些。乙组 :58 比 10 多得多 ,10 比 58 少得多。丙组 :58 比 15 多得多 ,15 比 58 少得多。2. 教材第 43 页“做一做”。根据水果的个数, 用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”说一说。例如 ,65 比 25 多得多 ,25 比 65 少得多 ;25 比 30
4、 少一些 ,30 比 25 多一些。在学生说的过程中, 老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较, 将“多得多”和“少得多”进行比较 ( 横向 ) 。在此基础上再将“多一些” 和“多得多” 与“少一些” 和“少得多” 进行比较 ( 纵向 ) 。使学生理解 : 两个数相差不大的情况下 , 可以用“多一些“或”少一些”来表述 ; 两个数相差较大的情况下 , 应该用“多得多”或“少得多”来表述。3. 联系生活实际, 学生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”各说一句话。1. 根据图意 , 说一说你可以想到哪些数学问题。下表是申办城市伊斯坦布多伦多巴黎尔票91822数2. 判断。 (, 错的画
5、“ ? ” )(1)100 比 9 多得多 , 比 99少一些。()(2)73比 69 多一些 ,69 比 73 少一些。 ()(3)79比 16 多得多 , 比 85 少一些。 ()(4)25比 19 多一些 , 比 100少得多。()3. 选择。 ( 多一些少一些多得多少得多 )(1)76比 8(), 比 81() 。(2)97比 93(), 比 3() 。4 练习九的第4 题。.1. 看谁算得最巧妙。7+8+3=19-6-9=14-8+8=2. 用今天学的知识说一句话。2008 年奥运会的四个城市的得票情况。北京56 堂作 新 1.56比9 多得多 ,9 比 56 少得多。 ( 北京与伊
6、斯坦布 票数相差 大)18 比 22 少一些 ,22比 18 多一些。 ( 巴黎与多 多的票数相差不大 )北京票数最多(56 票 ), 伊斯坦布 票数最少 (9 票 ) 2.(1)?(2)(3)(4) .(1)(2)34.小豆 :80 小跳 :28思 1. 184142. 94 比 9 多得多 ,9 比 94 少得多。（答案不唯一）1. 本 通 具体的情境 学生感知100 以内的数的多少, 会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之 的大小关系。先以“猜”开始 , 然后 置多种情境 , 活用知 , 接着学科交融 , 关注情感 , 最后尊重学生 , 提高能力。2. 堂上 学生在具体
7、的情境中感受 100 以内数的大小的同 , 能用 准确的 言描述生活中数之 的大小关系。因 有情境的支持 , 所以学生的 言表达 是 完整与精确的。 部分内容是在 100 以内数 , 并会比 数大小的基 上安排的。教材提供 学生三个盛有不同数量小球的瓶子, 引 学生交流得出“ 球比黄球多一些, 黄球比 球少一些”。“做一做” 学生 着理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含 及 些 在生活中的 用。本 的教学内容, 有助于 一步培养学生的数感和估 的能力。本 是在学生学 了100 以内数的基 上 行教学的。学生 100 以内的数已 有了一定的感性认识 , 会比 大小 , 一步理解了数的意 ,
8、 学 本 知 作好了 。由于学生年 小, 然 “多一些、少一些”有一定的生活 , 但 “多得多、少得多”学生生活 少, 理解有一定的 度。而“多一些、少一些、 多得多、 少得多” 些概念 , 教材没有在数量上 予限定, 全凭学生的直 与理解。所以 ,学生学 本 有一定的 度。本 的重点是理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含 , 在学法指 的同 , 我 要尊重学生的 , 于学生的不同角度的合理解 要 予肯定, 允 学生多角度地去思考和解决 。 堂 之前可以加入 的 堂引入: 出示 3 捆小棒 , 第一捆 10 根 , 第二捆 58 根 , 第三捆是1 个十和 5 个一 成的小棒 , 是 1
9、5 根。随意抽出2 捆小棒作比 , 学生 都 了什么。然后出示盛小球的瓶子 , 学生先估一估每种球的个数 , 用一句 描述出它 之 的大小关系。在情境中 学生灵活地掌握和运用所学知 。一 系 , 自主探索1. 教学“多得多”“少得多”。师 : 今天 么多老 来听 , 我 用 烈的掌声向他 表示 迎。学生站起回 教室四周 , 向听 老 好。师 : 听课老师和咱班学生人数相比, 结果如何 ?生 : 听课老师比上课学生少, 上课学生比听课老师多。师 : 听课老师比上课学生少一些吗?该怎样说更准确一些?引出听课老师比上课学生少得多, 上课学生比听课老师多得多。师 : 听课老师有6 人 , 咱们班学生有
10、36 人,6 和 36 相比 , 情况怎样?引出“ 36 比 6 多得多 ,6 比 36 少得多”。2. 教学“多一些”“少一些”。分别请男、 女同学站起来 , 让学生观察、 猜测 :“男、 女生人数相比 , 相差多吗 ?怎样说更恰当一些?”生 1: 男同学比女同学多一些, 女同学比男同学少一些。生 2: 我认为 , 应该是女同学比男同学多一些, 男同学比女同学少一些。师引导学生亲自数出男、女学生人数( 男生 20 人 , 女生 16 人 ), 对刚才的猜测进行验证。并点拨:20和 16 相比 , 情况怎样 ?引出“ 20 比 16 多一些 ,16 比 20 少一些”。 3. 小结。组织学生讨
11、论 : 两个数比较时 , 什么时候用多得多、少得多 ?( 两数相差很大时 ) 什么时候用多一些、少一些 ?( 两数相差比较小时 )4. 应用。(1) 比一比各小组获得的小红旗数 ( 第一组 13 面, 第二组 8 面 , 第三组 4 面 ), 用本节课所学的知识说一句话。老师并加以激励。(2) 课间休息 , 欣赏 1 分钟欢快音乐 , 然后引导学生将欣赏音乐的1 分钟与上一节课所用的40 分钟相比 , 说说谁长 , 谁短。【评析 : 小学生学习总是伴随着一定的情境, 尤其是对直观形象思维占优势的小学生而言, 他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数
12、这一资源, 按照“直观感知经验判断抽象数据建立数感”的认知顺序, 通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动 , 在积累广泛数学活动经验的基础上, 由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念, 并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用, 着力体现了“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】二灵活应用 , 关注发展1. 估一估。一 (2) 班有学生 52 人, 一 (3) 班学生比一 (2) 班多一些 , 一(3) 班老师比一 (2) 班学生少得多
13、。根据以上信息 , 估计一 (3) 班学生可能有多少人 ?结合一 (3) 班的实际情形进行验证。2. 说一说。(1) 根据课前调查“我的一家”的信息, 让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比, 说一说。得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近, 应用“大一些、小一些”; 而不同辈分家庭成员的年龄相差较大 , 应用“大得多、小得多”。(2) 联系学生周围的生活情形 , 用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。3. 做一做。(1) 按要求比手势 , 并想象。师 : 大家看老师用双手比出了一个圆, 想象一下这个圆像什么。请大家也用双手比出一个圆, 这个圆比老师比的圆大一些( 小一些、大得多、小
14、得多)? 说说它们分别像什么。(2) 按要求摆学具, 并说一说。老师让学生选择一种自己喜欢的学具, 根据老师的要求摆一摆, 并说一说你摆了几个。为什么?4. 猜一猜。 学生根据如下一 短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学 的提示 , 猜猜文中老 的年 、体重。 他是 。我 的 老 师我的老 年 比我 大得多, 中等身材 , 身体很 , 留着短 , 眉大眼 , 戴着一副大眼 。他很 体育运 ! 每天早晨 喜 着儿子在操 上跑步【 析 : 精心 学生 近、熟知、感 趣的学校 源、家庭 源作 背景, 使教学内容体 出“学 内容 是 的、有意 的、富有挑 性的” 新 程理
15、念 ; 灵活 的呈 形式, 引入 文式、表格式、作文式等形式, 有效地“ 足学生多 化学 需求”; 从小学生的 知特点出 , 突破 的算数学、写数学的 定 , 引入估一估、 一 、玩一玩、猜一猜等形式, 体 了“生活数学”“活 数学”“做中学” 等先 理念 , 真正激 了学生学 的 极性, 使学 活 成 一个“生 活 的、 主 的、富有个性的 程”】三引 反思 , 情知共融1. 今天 你 了什么?最高 的是什么? 自己的学 意 ? 老 有什么建 ?2. 再次 合各小 得的小 旗数, 学生用本 所学的知 一句 , 并 自己的感受、体会。【 析 : 建立多元化的 价目 , 在关注知 技能目 达成的
16、同 , 也关注学生学 的情感、 度、价 , 帮助学生 自我, 建立学好数学的信心】【 : 本 中 , 老 将数学教学活 建立在学生已有的生活 和 知背景下, 学生在日常生活中已 “多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性 , 大胆改 教材, 极从 教学 境中 求、开 数学教学 源, 通 生人数的比 , 本班男、女生人数的比 , 各小 得小 旗面数的比 、欣 快曲子用了1 分 与上一 用了40 分 的比 等 近的素材, 起了学生直 、熟知的生活 , 有效地感悟、内化了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念; 在 中 , 积极 、有趣、开放的教学情境, 努力改 学生的学 方式, 摒弃抽象、 的数学形式, 引 学生参与估算、 猜 、操作、 想象、判断、 践等 用性活 , 在用中学数学, 不但有效巩固了数学知 技能,而且初步培养了学生的数感和 用意 , 激 了学生 极的学 情感, 足了学生个性 展的需求, 促 了学生的全面 展】
新人教版一年级数学下册教案2--数的顺序--比较大小--第三课时
