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1、诗韵诗意诗境以泊船瓜洲为例谈古诗朗读教学 有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要伎俩。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。下面以?泊船瓜洲为例谈谈古诗朗读教学。一、抓准韵脚，读好诗韵诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将平仄音读正确，如?泊船瓜洲中的“间字是仄音 jin ，如果读成平音jian，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数
2、句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使高低句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的，如?泊船瓜洲一诗的韵脚有四个：“间山、岸、还，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。这时应根据诗意的表现需要，对“间、岸给予恰当重读，而“山、还的朗读力度应稍弱一点儿。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。二、正确理解，读准诗意理解是朗读的根底。只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。因此在引导
3、学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。1、节奏：划分节奏的一般规律是：首先将句子分成前后两大局部，五言句分成“/形式，七言句分成“/形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一局部三字划分成“/、“/或“停顿形式，有时七言句的前局部划分成“/形式。如?泊船瓜洲一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还2、重音：诗句的意思和情感的叙述是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的叙述重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“标示。如本诗应把“只、又、何时
4、读成重音，强调诗歌的内在情感。3、语调：根据诗歌的情感叙述确定哪句(局部)用升语调，哪句(局部)用降语调，分别用“表示，注意诗句前后局部语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还一句可作如下语调处理：明月何时照我还读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。三、展开想象，读出诗境朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的根底上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的
5、思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮忙学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。如?泊船瓜洲一诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。经查证，该诗写于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定，此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心，然而他毕竟是一位身历风霜的政治家，对前程并不抱有梦想，倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故土钟山，他在想：什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山;万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验自然也就相差万里。其次要引导学生想象入境。如?泊船瓜洲一诗，虽说课本没有插图，但教师可以用简笔画形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放?春江花月夜片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵。这时的朗读，真情实感就会自然地流露出来。.
诗韵·诗意·诗境──以《泊船瓜洲》为例谈古诗朗读教学
