小学语文二年级下册《丑小鸭》教学案例

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1、新人教版小学 文二年 下册丑小 教学案例一、 入，激趣揭 意 几乎每个孩子都是伴着童 故事 大的，低年 的孩子 童 故事更是情有独 ，上 伊始，先 学生 自己 的童 故事，将学生的 趣 起来， 学 新的童 故事做好准 。 程 ：同学 喜 童 故事 ？生：喜 ！ ：都 哪些童 故事？生：我最喜 白雪公主 ：白雪公主又美 又善良，老 也很喜 呢！生：我 灰姑娘的故事。生：我 皇帝的新装 。 ：那是一个非常滑稽可笑的故事。生：美人 ：大家 的童 故事可真不少， 今天我 再来学 一篇童 故事，名字叫丑小 。看老 来写 。（板 ：丑小 ） ：大家 。（学生 得有些拖 音）师：能不能又干脆又响亮地来读呢？

2、跟老师读丑小鸭。（生再一次齐读，这一次改掉了拖长音的毛病，而且声音响亮，很有精神。）师：太棒了，学得真快！二、自主识字，合作交流 意图 本课课文较长， 将课文的初读和生字的自学放在课前进行，培养学生养成预习的好习惯。生字、词语的检查和巩固方法灵活多样，并根据每个字不同的特点， 有重点地进行分析指导， 使枯燥的学习生字这一环节变得富有情趣，学生掌握得也更加牢固。 过程 师：这个故事很长，大家在课下都做了怎样的预习？生：我把课文认真地读了几遍。生：我标出了自然段。师：有几个自然段？生：七个。师：你预习得很好。生：我把不认识的字都标出来，对着生字表把它们认会了。师：看来大家都有很多预习的方法，很会自

3、己学习了。在预习的过程中，你们一定认识了很多新的词语朋友，让我们再来读一读这些词语吧！（课件出示带有注音的生词）师：自己读一读吧，读不准的可以请教同学，老师也是你们学习的好伙伴！（生自己拼读生词）师：谁能来当小老师领读？（两位小老师领读词语，其中一生把读成一声。）师：“篱笆”的“笆”单独读的时候是一声，而放在这个词语中，就应该读轻声了。（生齐读词语“篱笆” ）师：在这些词中，“欺负”的“负”也是这样的，应该读轻声。（生齐读词语“欺负” ）师：去掉拼音你还认识他们吗？（课件示去掉拼音的词语。 ）师：我们来个读词语比赛吧！男女生赛读，比一比谁的字音读得准，谁的声音响亮。（男女生比赛各读一遍词语。

4、）师：男生的声音哄亮，女生的声音动听，都是好样的！师：词语朋友们分开了， 你还认识他们吗？同桌的小朋友互相读一读，争取把字音读准，遇到困难要互相帮助，读完后互相说一说你会记哪个字，是用什么好办法记的。（同位合作互相读生字，读后说说自己是怎样记住这些字的。）师：大家都合作得很好，有几对同位还给生字组了词呢！这儿有几个特别的字，我们一起来看看。（课件示生字：烘，生读。 ）师：能给它组个词吗？生：热烘烘。生：烘干。生：烘烤。师：观察这个字的部首，你能发现些什么？生：我发现烘的意思和火有关，是要用火才能烘干。师：你很会观察。（课件示词语：讨厌，生读）师：能说一个意思相反的词吗？生：讨厌。师：是啊，喜欢

5、对讨厌，这是一对反义词。（课件示生字：苇，生读）师：给它组组词吧！生：芦苇。师：见过芦苇吗？生：（摇头）没见过。师：让我们一起去看一看吧！（学生兴趣盎然。）（课件示芦苇图片，边放师边做讲解。）师：芦苇是生长在水边的一种植物， 苇杆细细的高高的开白色的像棉絮一样的花， 成片地生长在水中， 许多生活在水里的小动物都把家安在芦苇丛里。 大家知道吗， 我们平时吃的棕子就是用芦苇的叶子包成的！这样一说大家是不是就觉得芦苇并不陌生了？（学生脸上露出疑惑消除后满意的笑。）（课件示生字：孤，生读。 ）师：能给它组个词吗？生：孤单。生：孤独。师：能用“孤单”或者“孤独”说一句话吗？生：丑小鸭没有朋友，非常孤单。

6、生：爸爸妈妈都上班去了，我一个人在家里很孤独。师：大家不但能用这个字组词，还能造句子了，说明你会用了，真正明白这个字的意思了。师：下面我们来一个生字抢读游戏吧！（点击课件逐个出示所有生字，生快速读出，做抢读游戏。）三、品读领悟（一）整体感知，初步了解丑小鸭 意图 通过听读，初步了解这是一只怎样的丑小鸭， 并将丑小鸭的样子和其他小鸭子作比较， 进行说话训练， 使学生明白丑小鸭之所以被认为“丑” ，是因为跟别的鸭子长得不一样。 过程 师：读准了字音，我们请同学来读读课文吧！ 该请几位同学来读？（指名七位学生分段接读课文。 ）师：要读书了，老师想给大家提个醒，读书时身子站正，书本捧好，吸气，定神，再

7、开口，这是会读书的表现。其他同学认真听，边听边了解这只丑小鸭。师：听完这个故事，你觉得这是一只怎样的丑小鸭？生：我觉得这是一只孤单的丑小鸭。生：这是一只可怜的丑小鸭。生：我觉得这只丑小鸭长得很美。师：你为什么觉得他长得美呢？生：因为他变成了一只美丽的天鹅。师小结：能说出这么多感受，老师觉得大家是在用心去听了。随着课文的地进一步学习，相信你会对丑小鸭有更深刻的了解。师：丑小鸭到底有多丑，他长什么样？生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。（课件出示课文第一幅插图及描写丑小鸭的词组。）师：这就是那只丑小鸭，我们平时经常能见到小鸭子，其他的小鸭子长得什么样？能不能学着课文的样子也来说一说？（课件示

8、：毛（）嘴巴（）身子（） ）生：小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。生：小鸭子的毛滑溜溜的，嘴巴是又小又扁的，身子胖嘟嘟的。师：同学们真会形容，像作诗一样，你觉得你见到的那些小鸭子长得怎么样？生：非常可爱。师：相比之下，他长得和其他小鸭子实在是太不一样了！所以大家才叫它“丑小鸭”。（二）学习第三自然段，体会丑小鸭的孤单可怜。 意图 此部分做简单处理，引导学生抓住“非常孤单”这个词，从文找出有关的句子进行体会， 学生很快走入情境， 感受到这是一只孤单可怜的丑小鸭。 过程 师：这只与众不同的小鸭子，在家里生活得怎么样？（课件出示第三自然段。指生读）师：其他同学边听边思考这个问题。师：丑小鸭在

9、家里生活得怎么样？生：他在家里生活得非常孤单。师：在这段话中， 哪些语句让你感觉到丑小鸭生活得非常孤单？（点击课件将“非常孤单”变红。 ）生：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈 ，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。师：除了鸭妈妈，谁都欺负他，所有的人都欺负他，这是一只怎样的丑小鸭？生：这是一只孤单的丑小鸭。（板书：孤单）生：这是一只可怜的丑小鸭。（板书：可怜）师：同学们能不能体会着丑小鸭的心情来读一读？（生读）师：他读出了丑小鸭的伤心， 我仿佛看到了丑小鸭那孤单可怜的样子。师：丑小鸭在家里受尽欺负，鸭妈妈心疼极了，但是一点办法也没有，只好无奈地对丑小鸭说：你还是走得远一些

10、吧！于是，丑小鸭就钻出篱笆，离开了家。离开家之后，他是不是就会有了朋友，不再孤单呢？（三）学习四六自然段，体会丑小鸭的坚强和对美的向往。 意图 创设情境，引导学生想像，充分体会丑小鸭在外面生活的艰辛，进一步引导学生认识到丑小鸭能在这样艰难的生活中生存下来，他还是一只坚强勇敢的丑小鸭，使文章的主题得到升华。 过程 课件出示：默读4 6 自然段，想一想离开家后丑小鸭生活得怎么样？一边默读一边拿起笔划一划有关的语句吧！（课件出示第四六自然段课文。 ）师：你划出了哪些句子？你从中体会到了什么？生：我从“小鸟讥笑他，猎狗追赶他”知道丑小鸭在外面还是没有朋友，大家都不喜欢他。师：讥笑是什么意思？生：嘲笑。

11、生：就是小鸟笑话丑小鸭长得丑。师：站在枝头的小鸟会怎样讥笑丑小鸭呢？生：丑小鸭，你长得实在是太丑了，我们才不愿和你玩呢！师：丑小鸭听了该多难过啊！师：猎狗追赶他，你又仿佛看到了一幅怎样的画面？生：我看到猎狗在后面追，丑小鸭在前面跑。师：丑小鸭在怎样地跑？能加个词来形容吗？生：飞快。生：拼命。师：是啊，我们仿佛看到了丑小鸭拼命逃跑的可怜的样子。师：所以，丑小鸭白天只好躲起来，只有到了夜晚才敢出来找吃的。夜晚，树林里会什么样？生：漆黑的，令人害怕的。生：伸手不见五指，让人恐惧。师：在这漆黑的夜晚丑小鸭独自一个人在树林里找吃的， 心里会怎么样？生：会很慌张。生：他一定会害怕极了！师：是啊，多么孤单可

12、怜的丑小鸭啊！你还划出了哪些语句？生：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。师：丑小鸭为什么要“悄悄地”过日子，从这个词你体会到了什么？生：丑小鸭害怕小鸟的讥笑和猎狗的追赶， 也没有人愿意和他做朋友，所以他只能悄悄地过日子。师：我们从“悄悄地”这个词再一次体会到丑小鸭的孤单。师：你还有哪些体会？生：丑小鸭在寒冷的冬天还差一点被冻死， 幸亏一位农夫把它救回家。师：离开家后，丑小鸭生活得越来越悲惨，多么可怜多么孤单的丑小鸭啊！（音乐响起，指生读这一部分。 ）师：她读得真动情，读出了丑小鸭那悲惨的遭遇。师：虽然丑小鸭在外面的生活遇到这么多困难， 但它仍然坚强地活了下来！看， 尽管

13、他白天要躲起来，但夜里它还是克服了恐惧出来找吃的！在芦苇丛里，尽管他一个朋友也没有，他还是悄悄地活着，同学们，你现在还觉得着这仅仅是一只孤单可怜的丑小鸭吗？它还是一只怎样的丑小鸭？生：这是一只勇敢的丑小鸭！生：是一只坚强的丑小鸭！生：是一只不怕困 的丑小 。生：是一只快 的丑小 。 ： 什么 得他快 呢？生：因 他 了那么多困 ！ ： 得多好啊！ 是一只 勇敢的丑小 。（板 ： ） ：在丑小 那些孤 、暗淡的日子里，也曾有 一 光明。那是一天傍晚，当它看到一群 白美 的天 从空中 的 候，小 又惊奇又羡慕， 它呆呆地久久地望着望着， 此 的丑小 在想些什么呢？（ 件示第五自然段后两句，配 ）生

14、： 些 儿太美了！ ：是啊，他惊奇世界上竟然有 么美的 ！他在想生：他在想如果我也能 成 么美的 儿就好了！ ：多美啊！ 然丑小 吃了很多的苦， 但是它仍然向往着美 ，向往着美好的生活。 是一只向往美 的丑小 。（板 ：向往）（四）学 第七自然段，感受白天 的美 。 意 通 几 的理解， 感受天 的美， 同 学生 行 言的 累 。在朗 的指 中，鼓励个性化朗 ，在 中体会丑小 成白天 后高 、惊 的心情。 过程 师：寒冷的冬天终于过去了，紫丁香开花了，又一个阳光明媚的春天来到了，快看，丑小鸭在湖面上看到了什么？（课件出示第七自然段及插图，指生读课文。）师：丑小鸭在湖面上看到了什么？生：他看到了

15、他自己的影子，知道自己变成天鹅了。师：他看到了自己什么样的影子？生：漂亮的影子。（点击课件出现词组：漂亮的影子）师：他还看到了什么？生：雪白的羽毛，长长的脖子。（点击课件出现词组：雪白的羽毛，长长的脖子。）师：看这只天鹅，你想用什么词来形容他？生：这只天鹅非常美丽。生：特别漂亮。生：他太美了，美得都无法用语言形容了！师：是啊，他太美了，美丽极了！（点击课件出现词语：美丽极了）师：让我们一起来赞美这只天鹅吧！（点击课件出现第七段第二句话，生齐读。）师：如果你就是曾经的那只丑小鸭， 忽然发现自己变成了一只美丽的白天鹅，你的心情会怎样？（出示丑小鸭与白天鹅图片进行对比）生：我会非常高兴。师：读读这句

16、话，能表现出你的高兴吗？（出示最后两句话，生用高兴的语气来读）师：听出这只丑小鸭的高兴了吗？谁还有不一样的心情， 也想来读一读？生：我的心情又激动又兴奋。师：那你能用读来表达你的激动与兴奋吗？（生读）师：真是一只又激动又兴奋的丑小鸭！哪位丑小鸭还想来试试？生：我觉得变成白天鹅后心情很惊讶！师：那就把你的惊讶读出来吧！（生读，特别注意了“啊”的读法，语调上扬，表现了惊讶的语气。）师：从他读的你听出了什么？生：我觉得他读得特别好， 让我们感到丑小鸭不相信自己的眼睛了！师：是啊，这只丑小鸭读出了他的惊讶，每只丑小鸭的心情不一样，那语气也就不同，只要能表达出自己的体会，就读成功了！丑小鸭们，自己试着读

17、一读吧！（生带着自己的感情试读。 ）师：让我们来读好整段话吧！（配乐指生朗读第七自然段。 ）师：多美的白天鹅啊！学到这儿，我们知道，丑小鸭因为长得丑陋，受尽了欺负，过着孤单而又悲惨的生活，尽管这样，它依然坚强的生存了下来，对美好的生活充满着向往， 在历经了重重的苦难之后，它最终变成了一只洁白的天鹅！（边总结边补充板书：白天鹅。）四、补充资料，拓展延伸 意图 了解与课文相关的知识， 激发学生读书的兴趣，鼓励学生多读书，培养爱读书的好习惯。 过程 师：这篇童话故事的作者是谁？生：安徒生。师：对于安徒生，你有哪些了解？生：他是一百多年前的丹麦人。师：你知道他的国家，真不错。生：他写了很多童话故事，

18、皇帝的新装就是他写的。师：你还知道他的作品呢！懂得真多！师：老师这儿搜集了一些关于安徒生的资料，我们一起来看一看吧！（课件示安徒生的资料及其部分作品目录。）师：课下大家可以读一读安徒生的其他作品，相信你一定会大有收获！老师还有一个小小的作业，回家以后把今天学习的丑小鸭这个故事讲给你的爸爸妈妈听。 临沂四小藏艳红案例设计理念：丑小鸭是安徒生的著名童话，学生并不陌生，如何在学生已有认识的基础上对丑小鸭一文的内涵有更深刻的认识，是我们所力求体现的。下面我从以下三个方面谈谈课的设计：一、关于识字教学根据课文内容比较长和学生已经具有自主识字的能力的特点， 我们将自主识字的环节放在了课下， 在课堂上重点进

19、行识字交流。 主要运用了自由读、小老师带读、同位互读、指名读、齐读等多种多样的方式进行了识字交流， 并且在师生交流的时候， 对所学生字从不同方面进行了交流，有的侧重字音指导，比如，欺负，篱笆有的侧重字意指导，比如，说说讨厌的反义词。有的侧重词语积累，比如，用孤多组几个词等等，这样生字教学力争做到扎实有效。二、关于品读感悟品读课文就像一道大餐， 同样的食材，不同的人做起来会有不同的味道，关键就在于教师如何解读文本，如何把握文本，然后结合自己学生的实际抓切入点，抓重点，抓拓展点，这样就可以引导学生品出文中滋味，品出文字情趣！在品读丑小鸭一文时，我们重点想体现以下几点：1、抓中心问题。在解读文本时，

20、我们将文字的内涵做了二个层面的剖析，第一个层面是显性的， 学生通过阅读课文能直观的感受到丑小鸭的生活是孤单的，痛苦的，第二个层面是隐性的，就是从丑小鸭经历那么多的困难艰辛， 依旧生存了下来， 从这里我们看到了丑小鸭的坚强和勇敢； 还有一点就是丑小鸭对美的向往， 在课文里也能看到，这一点在原著中表述的相当充分。 那么怎么将这些层面呈现给二年级的孩子，我们采取了抓中心问题， 即“这是一只怎样的丑小鸭？”引导学生在逐步的品读当中感悟丑小鸭的孤单、可怜、勇敢、坚强和对美的追求。可以说这个中心问题串起了课文的一串串珍珠 !2、注重详略得当。品读课文就象写作文一样，要讲究详略得当，那么准确的把握重点就显得

21、相当关键。 根据中心问题， 我们将课文中描写丑小鸭离开家在外生活的 4、5、6 自然段作为重点段，把描写丑小鸭变成白天鹅的第7 自然段作为次重点段，其他段落作略处理段落。这样设计就避免了平均用力，达到重点突出的目的。3、注重对重点语段处理的灵活多样性。对第 4 自然段的处理！分三步进行，一是通过学生读文，抓文中重点词语，体会在外生活的丑小鸭更加孤单，生活的更加艰难。二是创设情境，让学生想象小鸟说的话，想象猎狗追赶丑小鸭的画面，想象黑夜的树林，想象丑小鸭在黑夜的找吃的可怕， 从而更深更具体的体会丑小鸭生活的艰辛。三是带着自己的感受朗读课文。对第 7 自然段的处理则是抓重点词语，然后进行角色转化，

22、 假如你就是丑小鸭， 当你发现自己已经长大变成白天鹅的时候，你会怎么想？带着自己的想法， 读好 7 自然段的最后一句， 注意指导学生读出不同感受。4、注重词语的积累和运用。对丑小鸭外形的描写，出示相关的句子，让学生学着那样的语言样式说说小鸭子的样子，这样不仅积累了语言，训练的学生说话，而且还将丑小鸭和真正的小鸭子做了对比，让学生懂得只是因为丑小鸭和普通的鸭子长的不一样，所以，才被称为丑小鸭。也为丑小鸭变成白天鹅做好铺垫。5、注重课文的拓展点。这篇课文的原作内涵是相当丰富的，选入课文后进行了删减，所以，我们对两个地方进行了补白。一个是丑小鸭离开家的原因，课文说丑小鸭感到非常孤单，就离开了家。这对

23、今天的孩子来讲是不应该提倡的，所以，在此处进行了补白：“鸭妈妈对丑小鸭的遭遇也无能为力，于是让他离开家，独立生活。”这也是忠于原著。第二个地方是让学生想象补白，就是当丑小鸭看到美丽的白天鹅的时候， 又惊奇又羡慕， 它会想些什么？让学生懂得丑小鸭虽然生活的很孤单很不幸， 但他充满了对美的向往。 也揭示了文章的中心。三、关于拓展延伸丑小鸭第一课时的巩固练习涉及了作者资料， 推荐阅读和复述讲故事。将课堂学习很好的延伸到了课下。评课：以上设计理念在藏老师的课堂上得到了很好的体现，课堂三维目标的达成度和学生的课堂生成都非常到位，可以说，这个案例的设计是非常成功的。听课过程中，有以下几点感受较深：1、从课

24、堂上来看，藏老师善于抓实学生的学习习惯培养，无论是课前的文具摆放， 还是课堂的预习检查、 读书等方面均抓住时机培养学生的学习习惯，“授之以渔”这点做的非常到位。2、从课堂生成看，在学生对丑小鸭离家在外的生活认为是“快乐”的时候，教师没有急于否定，而是让学生说说原因，当学生说：“因为他勇敢地面对了生活的苦难， 坚持活了下来，所以他是快乐的”的时候，老师给予了肯定， 这种生成超出了教师的预设，但他是有道理，所以，藏老师给予肯定是正确的。3、藏老师能机智地应对课堂突发事件，在突然停电，又必须使用课件的情况下，让学生做识字游戏，巩固识字，在不知不觉中度过等待故障排除的时间。那么，听课过程中也有几点小的

25、建议：1、对课堂的一些小细节处理的还不够到位。比如，在学习生字“烘”的时候，学生组词为“暖烘烘”，其他学生都组成这个词，没有更丰富的词汇了，教师没有反应，一带而过。我觉得这时教师应该补充其他词汇，比如“烘烤、烘干”等学生在生活中经常用到的词，这样不仅能够丰富学生的词汇，还能使他们对 “烘”这个字使用 “火”字旁有了更直观的认识。 也可以运用简笔画画出烘烤食物的场景，那么能使学生更直观地认知这个字。2、在品读课文的时候， 简略处理的部分可以处理的再简单一些，环节与环节之间的连接再简约一点的话，使得课堂结构更紧凑， 课堂教学效果更好。以上，是我对藏老师这一课的简单认识，因为一直参与此课的设计和试讲，“不识庐山真面目，只缘身在此山中” ，所以，提不出更深更透的评析，敬请各位领导老师海涵并指正！