最新如何观课评课PPT课件

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1、如何观课评课如何观课评课观课、评课过程，是教师在互动中观课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，获取经验、自我提高的过程。因此，观课、评课是教师研究课堂教学，观课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。提高业务能力最有效的途径。观课的要求观课的要求3、要不断学习理论，了解课改新信息。、要不断学习理论，了解课改新信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前

2、有关新课程的如当前有关新课程的“七个转变七个转变”、“三维目标三维目标”、“探究学习探究学习”等。如果不了解这些要求，就不可能用等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不听不懂懂”的现象，甚至可能产生错误的判断。的现象，甚至可能产生错误的判断。4、明确观课性质与课型。、明确观课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课等，课型则有新授课、练探索课、汇报课等，课型则有新授课、练习课、复习课等。习课、复习课等。5、了解教学主客体。、了解教学主客体。不同的学校、不同的

3、教师、不同的学生会不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等。观课教学风格、学习习惯和认知水平等。观课者应尽可能通过各种方法进行一些了解，者应尽可能通过各种方法进行一些了解，了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容授课对象（层次、程度）以及授课内容（教学目标、教学内容、结构安排状况如（教学目标、教学内容、结构安排状况如何）。何）。6、在课堂教学阶段。、在课堂教学阶段。观课者要高度集中注意力，做到认真听、观课者要高度集中注意力，

4、做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。仔细看、勤记录、多思考。四、怎样去观课四、怎样去观课1、课前要有一定的准备工作。、课前要有一定的准备工作。2、观课中要认真观察和记录。、观课中要认真观察和记录。3、观课后要思考和整理。、观课后要思考和整理。1、观课前应准备什么、观课前应准备什么盲目性是效率的大敌，观课也是如此。盲目性是效率的大敌，观课也是如此。俗话说，留心天下皆学问。教师要想观课真正学点俗话说，留心天下皆学问。教师要想观课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。东西，就必须做一个听课的有心人。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系

5、，熟知教学内容的重难点。旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。有个对比。（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的

6、教学策略。好的教学策略。2、听课时应记录什么、听课时应记录什么教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。学，二者兼顾。要关注教学环节设计要关注教学环节设计即情境创设即情境创设新课的导入新课的导入新知新知的探究的探究新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制时间，新知的巩固、应用与拓展等。各环节控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。完成每一环节的过程和过渡的情况。注意思考：注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节节内又是如何安排小的环节，怎样使课

7、堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教师课的教学目的、教材特点和学生实际的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到合理质疑讨论，什么时候归纳小结。环节设计是否做到合理安排、科学调配。安排、科学调配。要关注重点突出、难点突破要关注重点突出、难点突破听课时要关注教听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识

8、再现纵横联系。是否采用举例说明，已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。生自主探究，亲身体验，学会新知。要关注教学方法与学习方法要关注教学方法与学习方法听课时要关注教听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同师是怎样在教学过程中与学生

9、积极互动、共同发展。从教师的发展。从教师的“教教”为中心，向以学生的为中心，向以学生的“学学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。学会调

10、查、探究。要关注辅助手段的应用与板书设计要关注辅助手段的应用与板书设计听课时，认真琢听课时，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。要关注练习设计与知识拓展要关注练习设计与知识拓展练习设计是

11、否做练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。题，提高学生解决实际问题的能力。总之，要看教师是否善于引导总之，要看教师是否善于引导，看学生学习，看学生学习参与的情绪，学习的习惯。参与的情绪，学习的习惯。有时教师听课也不一定非要面面俱到有时教师听课也不一定非要面面俱到对一般的研究课，就着重看其在研究方对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度向上的

12、达成度对于名家的课，宜着重领略其教学风格对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。自己的主观感受和零星评析。3、听课后要思考和整理、听课后要思考和整理教师听完课后应对课堂实况过几遍电影，进行反教师听完课后应对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节与执教者交谈，或将几节“互相牵连互相牵连”的课做番比较，的课做番比较，或写一篇或写一篇“听课心得听

13、课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。自己班上试试等。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。的教学基本功底和课前备课情况。听课后要尽可能地同被听者进行交流，要听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着

14、虚心、诚恳的态度，热情主动地与教抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。例如，对经验不足的青年教师，师交谈。例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高

15、的空间，们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。展。听课的反馈更多的是与教师的研讨和听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，住重点，多谈优点和经验，明确的问明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。分析和评价。

16、要积极参与评课，反馈要实事求是，要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主以鼓励为主听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，优点和经验，明确的问题不含糊，存在的明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。做定性的分析和评价。五、观课的总结五、观课的总结总之，应该根

17、据听课的目的和要求，有所总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。学生在练习时，就应以思考为主等。观课的总结观课的总结要做到听、看、记、思有机的结合。要做到听、看、记、思有机的结合。观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么

18、、一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）六思）看什么看什么（二看）（二看）一看教师主导作用的发挥一看教师主导作用的发挥如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。二看学生主体作用的发挥二看学生主体作用的发挥课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习

19、惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。记什么（二记）记什么（二记）一记教学实录一记教学实录二记教学评点二记教学评点怎样做观课记录怎样做观课记录1、观课记录的基本结构、观课记录的基本结构（1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、学环节、教学内容、学生活动情况及教学效果。教学内容、学生活动情况及教学效果。（2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用

20、、基本功、教学基本功、教学思想。思想。怎样做观课记录怎样做观课记录2、注意点、注意点（1）听、记要分清主次。应该以听为）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力主，要把注意力集中在听和思考上。集中在听和思考上。（2）记录要有重点。对内容要有选择，）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，要详略得当，文字要精炼。文字要精炼。听什么听什么（六听）一听是否体现新课程的理念、方法和要求；一听是否体现新课程的理念、方法和要求；二听是否重点突出、详略得当；二听是否重点突出、详略得当；三听语言是否流畅，表达是否清楚；三听语言是否流畅，表达是否清楚；四听是否有知识性等错误；四听是否有知识性等错误；五听是否

21、有创新的地方；五听是否有创新的地方；六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。否准确。思什么思什么（六思）一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。影响。三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内五思新课程

22、的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行为；化为教师的自觉行为；六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。课者，教师是否也会这样上。第二讲第二讲如何分析评课如何分析评课一、评课理一、评课理念念评课：打开教评相长的通道评课：打开教评相长的通道评课是一项十分有研究价值的课改研究课评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教课对提高课堂教

23、学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。着很强的现实意义。二、评课的功能二、评课的功能关于评课的功能，概括起来讲就是四个功关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：效：一是一是促进学校教学质量的提高。促进学校教学质量的提高。二是二是促使教师专业素质的提高。促使教师专业素质的提高。三是三是带动学校带动学校教科研水平的提高。教科研水平的提高。四是四是促使学生的素质促使学生的素质得到较好的提高。得到较好的提高。最终实现八个优化，最终实现八个优化，即：即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优

24、化教学内容、优化教学方法与手段、优优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。理和优化教师教学基本功。三、现实的评课中，存在以下几个方面弊端：三、现实的评课中，存在以下几个方面弊端：一是听后不评。一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛二是不痛不痒。不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不三是抓不住关键。住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实

25、质内容，不能解决根本问题。能解决根本问题。四是事无巨细，四是事无巨细，面面俱到不分清主次。面面俱到不分清主次。五是老五是老好人。好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是七是孔中观人。孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱打入地狱”，这与，这与评课的目的是背道而驰的。评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。八是追赶时髦。现在流行什么新的教现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论

26、去套，并没有给与会者与执教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。者多少收益。四、评课的原则四、评课的原则1、实话实说原则。、实话实说原则。实话实说对于听评课教师来实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现意义。这里面可能会出现“话重话重”的情况，所以的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺实话实说也要讲究方法与策

27、略，讲究谈话的艺术。术。2、“心理零距离心理零距离”原则。原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满的氛围中，在充满“轻松轻松”的心理状态下感的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。教师教学水准

28、的提高。3、突出重点原则。、突出重点原则。评课不要评课不要“眉毛胡子一把抓眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有颇有“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的感觉。的感觉。4、激励性原则。、激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻特别是年轻的教师的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。改革的中坚力量。5、因人而异原则。、因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的

29、不因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。长，激发个人教学风格的形成。6、艺术性原则。、艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握掌握“谈话谈话”的策略，不以成败论英雄，而的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。进的角度

30、去考虑，把课评足，少议论人。五、五、一节课的评价标准一节课的评价标准1、从教学目的上分析、从教学目的上分析从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。宜。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。绕目标，为实现目标服务。2、从处理教材上做出分析、从处理教材上做出分析我们在评析教师一节课时，既要看教师知识我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处教授的准确科学，更要注意分

31、析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。点，抓住了关键。3、从教学程序上分析、从教学程序上分析看教学思路设计看教学思路设计一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果

32、。看课堂结构安排看课堂结构安排(1)计算教学环节的时间分配，看教学环节时计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。间分配与衔接是否恰当。(2)计算教师活动与学生活动时间分配。计算教师活动与学生活动时间分配。(3)计算学生的个人活动时间和集体时间的分计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。配。(4)计算非教学时间。计算非教学时间。4、从教学方法和手段上分析、从教学方法和手段上分析看是不是量体裁衣，优选活用看是不是量体裁衣，优选活用看教学方法的多样化看教学方法的多样化看教学方法的改革与创新看教学方法的改革与创新看教师教学方法与手段的运用还要看教师适看教师教学方法与手段的运用还要看教

33、师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。视机、电影等现代化教学手段。5、学习策略、学习策略1能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。2营造民主、平等、和谐的课堂氛围。营造民主、平等、和谐的课堂氛围。3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。、创设情景，引导自主、合作、探究活动。5、注重学法指导，培养自学能力。、注重学法指导，培养自学能力。6、鼓励大胆质疑与创新表现。、鼓励大胆质疑与创新表现。6、学习状态、学习状态1学习兴趣

34、得到调动，注意力集中。学习兴趣得到调动，注意力集中。2课堂气氛活跃，学生参与活动面大。课堂气氛活跃，学生参与活动面大。3、学生有充分参与学习的时间和空间。、学生有充分参与学习的时间和空间。4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。、学生能提出问题、思考问题和分析问题。5、能有效地进行合作学习、平等地交流。、能有效地进行合作学习、平等地交流。7、从教师教学基本功上分析、从教师教学基本功上分析看板书看板书首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。观，板画娴熟。看教态

35、看教态教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。爱学生，师生感情交融。看语言看语言首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度机等的熟练程度总之，对教师教学基

36、本功的评价不总之，对教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干。骨干。8、从教学效果上分析、从教学效果上分析一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。上都有进步。三是有效利用三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极分钟，学生学得轻松愉快，

37、积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。9、教学个性、教学个性 1 1教学有个性特点教学有个性特点 2教师形成教学风格教师形成教学风格六、怎样评价、分析一节课六、怎样评价、分析一节课1、评析一节课的方法、评析一节课的方法（1）综合评析法）综合评析法（2）单项评析法）单项评析法（3）寻找特点法）寻找特点法（4）揭示规律法）揭示规律法（5）教学诊断法）教学诊断法评课方法多样化。评课方法多样化。评课的方法和步骤也不是一成不变的，评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在

38、具体评课方法以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。地评价。（一）（一）综合评析法综合评析法1看学生的学和看教师的教看学生的学和看教师的教看学生的学：四种状态看学生的学：四种状态主动学习状态主动学习状态交往状态交往状态思维状态即问题意识和问题能思维状态即问题意识和问题能力力情绪状态即是否由适度的紧张感和愉情

39、绪状态即是否由适度的紧张感和愉悦感悦感看教师的教：四个维度看教师的教：四个维度组织能力组织能力调控调控能力能力教学机智教学机智练习设计练习设计尤其值得一提的是尤其值得一提的是评课者要从学生评课者要从学生“学学”的情况反观教师的情况反观教师“教教”的水平，因为一切的水平，因为一切“教教”的行为都是为的行为都是为“学学”服务的。从学生学的状服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。不过，评议语言要留有余地。评议力的。不过，评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接

40、受；二要为可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。评课案例评课案例1第一部分，从教师教学行为上来看：教学目标设计准确到位，并布置了一系列具体第一部分，从教师教学行为上来看：教学目标设计准确到位，并布置了一系列具体要达到的分段目标；教学内容为目标服务，教学资源的运用比较恰当，但在选题方要达到的分段目标；教学内容为目标服务，教学资源的运用比较恰当，但在选题方面还有继续研究的余地；教学能够面向全体学生，也兼顾到了学生的个体差异，比面还有继续研究的余地；教

41、学能够面向全体学生，也兼顾到了学生的个体差异，比如专门讲解了个别同学提出来的问题等；教学方法多样化，利用投影、通过讲解、如专门讲解了个别同学提出来的问题等；教学方法多样化，利用投影、通过讲解、训练、对话等形式展开整个教学过程；课堂组织管理能力不错，学生也比较配合老训练、对话等形式展开整个教学过程；课堂组织管理能力不错，学生也比较配合老师；对教学中学生反馈的信息处理较好，如还有个别的单独指导等；注意到培养学师；对教学中学生反馈的信息处理较好，如还有个别的单独指导等；注意到培养学生的学习习惯和能力，对高三教学中常用的解题技巧进行了一定程度的概括和总结；生的学习习惯和能力，对高三教学中常用的解题技巧

42、进行了一定程度的概括和总结；课堂教学气氛比较活跃，学生的合作精神也得到了一定程度的开发；板书结合重点课堂教学气氛比较活跃，学生的合作精神也得到了一定程度的开发；板书结合重点讲解，合理自然；教师和学生之间有沟通，但交流的深度还有待提高。讲解，合理自然；教师和学生之间有沟通，但交流的深度还有待提高。第二部分，从学生的学习过程来看：学生主要通过听、看、想、做和回答问题等多第二部分，从学生的学习过程来看：学生主要通过听、看、想、做和回答问题等多种学习方式来进行，参与学习的程度较高，学生思维也比较活跃；在学习过程中，种学习方式来进行，参与学习的程度较高，学生思维也比较活跃；在学习过程中，学生对于本节课的

43、学习程度有一定的检测和评价；对于教师发下来的学生对于本节课的学习程度有一定的检测和评价；对于教师发下来的“学案学案”，学生，学生有一定的自主学习时间，不过探究学习的效果不明显；学生之间的互帮互助比较少，有一定的自主学习时间，不过探究学习的效果不明显；学生之间的互帮互助比较少，其自主互助的积极性有待于进一步激活。其自主互助的积极性有待于进一步激活。优点：课堂环节设计合理，在注重基础知识复习的同时，也有意识加强了对主观题优点：课堂环节设计合理，在注重基础知识复习的同时，也有意识加强了对主观题的训练。的训练。建议：课本知识可以适当整合，为了突出讲透讲好重点内容，可以建议：课本知识可以适当整合，为了突

44、出讲透讲好重点内容，可以“牺牲牺牲”一些知识一些知识点；有些问题的设计角度还可以做一定程度的调整；整节课的频率过高，波兰起伏点；有些问题的设计角度还可以做一定程度的调整；整节课的频率过高，波兰起伏度即设计问题的梯度和层次还可以更完善。各项准备更充分一些，注意授课语言的度即设计问题的梯度和层次还可以更完善。各项准备更充分一些，注意授课语言的运用和精简。运用和精简。（二）（二）综合评析法综合评析法2主要从两个大的方面来评价，一是从教师主要从两个大的方面来评价，一是从教师的教学行为和学生的学习过程，主要包括的教学行为和学生的学习过程，主要包括教学目标、教学内容、教学方法、学生学教学目标、教学内容、教

45、学方法、学生学法、教学效果等。二是从课堂教学技能方法、教学效果等。二是从课堂教学技能方面来评价，主要包括教学语言技能、板书面来评价，主要包括教学语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、结束技能等。学技能、结束技能等。评课案例评课案例2优点评价：优点评价：1.教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好；教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好；2.教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；3.多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助

46、学生化解思多媒体的应用能够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性；维难点，提高教学的直观性；4.教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；5.重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；6.板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。自然，课堂结构科学。不足之处：1.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出

47、发，突出了新课程活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。好的效果。2.虽然地理课堂力图体现教学的虽然地理课堂力图体现教学的“双边性双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。的感觉上看，学生整体的参与度不高。3.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种虽然课堂气氛比较活跃，但是由于

48、教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造过分的制造“愉快愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。的注意力。4.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子

49、走的感觉。5.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，如实对于有一定难度的地理问题，如“地理环境整体性的原因分析；地理要素间相互作地理环境整体性的原因分析；地理要素间相互作用的关系及其产生的新功能用的关系及其产生的新功能”等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论，而学生等教学难点和重点，就可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。6.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材

50、中的虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点非重点、难点”也进行面也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高。够高。(三三)单项评析法单项评析法评课中思考这样几个评课中思考这样几个“三三”1.三主：教为主导、学为主体、练为主线。三主：教为主导、学为主体、练为主线。2.三自：自主学习、自主探究、自主交流。三自：自主学习、自主探究、自主交流。3.三动：动脑、动口、动手。三动：动脑、动口、动手。4.三会：会学、学会、会用。三会：会学、学会、会用。5.三维：认识、情感、

51、技能。三维：认识、情感、技能。评课案例评课案例3水循环和洋流水循环和洋流点评：本节课的设计遵循地理新课程改革的理念，突出点评：本节课的设计遵循地理新课程改革的理念，突出“改变地理学习方式改变地理学习方式”，根据学生心理发展规律，引导学，根据学生心理发展规律，引导学生从生活经历、体验、图表、事例等出发，设计了多个生从生活经历、体验、图表、事例等出发，设计了多个新颖有趣的栏目，激发学习兴趣，使学生既了解了地理新颖有趣的栏目，激发学习兴趣，使学生既了解了地理知识，又培养了学习能力，掌握了一定的地理技能。同知识，又培养了学习能力，掌握了一定的地理技能。同时，鼓励学生积极探究、质疑，在课堂上放飞思维，勇

52、时，鼓励学生积极探究、质疑，在课堂上放飞思维，勇敢地去发现问题、分析问题，在解决问题的过程中，培敢地去发现问题、分析问题，在解决问题的过程中，培养地理空间思维能力、综合分析地理信息能力、理论联养地理空间思维能力、综合分析地理信息能力、理论联系实际的能力，形成了主动探究的学习态度。系实际的能力，形成了主动探究的学习态度。水循环和洋流水循环和洋流这节课充分利用了自主探究、合作探究，学生的思维这节课充分利用了自主探究、合作探究，学生的思维非常活跃。对于学生来说，这既是走进新课程的体验，非常活跃。对于学生来说，这既是走进新课程的体验，也是学习能力的考验和提高。为了翔实讲解自己小组也是学习能力的考验和提

53、高。为了翔实讲解自己小组负责的内容，学生在课前做了充分的准备工作，先是负责的内容，学生在课前做了充分的准备工作，先是认真地阅读、理解课文，然后查找相关材料，最后，认真地阅读、理解课文，然后查找相关材料，最后，针对知识点设计相应的活动。针对知识点设计相应的活动。在课堂活动开展过程中，小组成员默契配合，提出合在课堂活动开展过程中，小组成员默契配合，提出合理的建议，发表自己的看法，是最终合格完成。教师理的建议，发表自己的看法，是最终合格完成。教师适时引导与点拨。在参与的过程中，学生学习的积极适时引导与点拨。在参与的过程中，学生学习的积极性很高，对重点、难点的内容也在不知不觉中掌握了。性很高，对重点、

54、难点的内容也在不知不觉中掌握了。最后设计了拓展探究，使学生走向了更广阔的探索空最后设计了拓展探究，使学生走向了更广阔的探索空间。间。(四）四）寻找特点法寻找特点法观课、评课还可以从更客观的观课、评课还可以从更客观的角度评价一节课的整体状态和角度评价一节课的整体状态和教学境界：教学境界：上对？上好？上全？上活？上实？“上对”：“上对上对”：是指教师能按照教材和教参提供：是指教师能按照教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性和过程性的错误。方法性和过程性的错误。这一点对新教师非常关键。要上对课不仅这一点对新教师非常关键。要上对课不仅需要教师有

55、扎实的学科知识，而且要善于需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白，表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白，学生能听懂、接受。学生能听懂、接受。“上好”：是指教师在把握教材和教参的基础上能对是指教师在把握教材和教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更符其中的部分内容或活动作修改，使之更符合实际需要。合实际需要。这需要教师有一定的教学经验积累和创新这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力，能发现教材和教参中的不足。能力，能发现教材和教参中的不足。“上全”：“上全上全”：是指教师在课上能兼顾：是指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生全或学生全面发展的多

56、种目标，不仅有知识与技能要求，还应关面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还应关注过程方法与价值观。注过程方法与价值观。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标，但不简单等同于每是新课程的培养目标，但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。学生的全面发展应门学科或每节课的具体教学目标。学生的全面发展应建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上，具体的一门学科或一节课只是全部学习或一节课上，具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。关键是打破原来课堂教学的时空观

57、与程式，教师通过关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。“上活”：“上活上活”：是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教：是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定不能

58、没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应是：好的课堂教学应是：教师的教要贴近学生的学。因学定教教师的教要贴近学生的学。因学定教创作教案，创作教案，因学施教因学施教创作教学。创作教学。1、根据学生学的过程设计教的过程。根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。动的生成性。“上实”：“上实上实”：是指课必须上出实际效果。：是指课必须上出实际效果。1、提高学生主动学习的程度

59、。、提高学生主动学习的程度。2、提高学生有效学习的程度。、提高学生有效学习的程度。“上实上实”还要关注课的形式，提倡探究式教还要关注课的形式，提倡探究式教学。整体设计，分步设施。学。整体设计，分步设施。“变讲课为教学变讲课为教学”。评课案例评课案例常见的天气系统常见的天气系统水循环和洋流水循环和洋流自然地理环境的差异性自然地理环境的差异性经过一段时间的思索，我认为观评经过一段时间的思索，我认为观评课应该注意以下几个关键要素。课应该注意以下几个关键要素。上课：体现理念，展示风格上课：体现理念，展示风格观课：带着问题，关注学生观课：带着问题，关注学生评课：抓住要点，提供思路评课：抓住要点，提供思路总之，评课是一种说服的艺术。说服是一种总之，评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。课评得恰如其分，不仅心悦诚服的保证。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。发展。