搭石教学设计12篇(《搭石》教学设计及设计意图)

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1、搭石教学设计12篇(搭石教学设计及设计意图)下面是我收集的搭石教学设计12篇(搭石教学设计及设计意图)，供大家参考。搭石教学设计1一、课文内容分析搭石是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。全文按照“介绍搭石摆放搭石走搭石赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第24自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了

2、乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一

3、幅幅和谐美好的乡村生活画面。本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会

4、。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了

5、良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。三、教学目标1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的

6、精神。四、教学重难点1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。五、教学过程第一课时（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章搭石。（板书：搭石）2、了解速读策略，出示阅读要求。请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。出示阅读要求：（1）集中注意力。（2）遇到不懂的词语不要停下来。（3）不回读。3、汇报交流，理清脉络。通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？（1）第一自然段。什么是搭石。出示句子：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深

7、浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。人们是怎样挑选、摆放搭石。理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。（板书：介绍搭石）（2）第2自然段：人们摆搭石。（板书：摆放搭石）（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。（板书：走搭石）（4）第5自然段：搭石任人踩踏

8、，联结着乡亲们美好的情感。（板书：赞美搭石）3、交流阅读体会。通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？预设：遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；眼睛始终注视课文；不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；通句通行地读，不能逐字逐词地读；注意力集中，边看边思考（二）再读课文，引发思考，解决问题1、题目引发思考。同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。2、介绍作者及写作背景。出示作者介绍：刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄

9、，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。3、自主学习，出示学习提示：（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。4、交流：（1）学习生字。出示词语：汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序（2）指导生字书写。汛

10、左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。挽左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。衡左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。（3）理解下列词语的意思。出示词语：汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？预设：根据图片理解“汛期”“间隔”的。联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。联系上下文理解词语“协调有序”。查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。（三）课堂回顾，总结收获这节课的学习，你有哪

11、些收获？预设：学习了生字、新词。了解了什么是搭石。学会了提高阅读速度的方法（四）布置作业1、抄写生字词。2、交流提高阅读速度的方法。3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。第二课时（一）复习导入1、上节课我们学习了搭石这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？出示句子：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。2、出示课文插图：这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。（二）品读课文，体会美好情感1、快速默读，寻找美丽风景。出示默读要求：课文给你留下印象最深

12、的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。2、交流反馈，出示重点句。（1）摆搭石。出示句子：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。（板书：秋凉勤劳摆搭石）出示句子：“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样

13、？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？预设：学生抓住重点词语“无论只要一定”“踏几个来回”“直到才”引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。（板书：无私奉献换搭石）（2）走搭石。一行人走搭石。出示句子：“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”你从什么地方感受到美？预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。（板书：协调有序走搭石）两个人

14、面对面走搭石。出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”引导体会：乡亲们互相礼让。（板书：谦让走搭石）背老人过搭石。“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。（板书：谦让敬老过搭石）（三）理解文章主题，解释作者写作意图1、出示句子：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着

15、故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这样的结尾有什么好处？预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）（四）总结写作方法刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。（五）课外延伸，

16、布置作业作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。出示作业：小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。六、板书设计秋凉勤劳摆搭石无私奉献换搭石 搭石是联结搭石 协调有序走搭石 家乡人们谦让敬老过搭石 美好感情的纽带热爱家乡赞搭石搭石教学设计2教学目标：（1）认识7个生字，会写11个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。教学重、难点：教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳

17、、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教学难点则是通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学过程：一、揭题导入：1、同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文。（板书课题），齐读。当你看到这陌生的名称，你的脑海里会出现什么问题？（什么？怎么样？作用？）2、相信只要大家认真读课文，这些问题就能在课文中得到解决，请同学们读课文，注意读准字音，读通句子。3、检查。这些词语会读了吗？（谁来读？谁还想读？一起读。）4、读了课文，刚才的问题你已读懂了哪些？（最好用自己的语言。）（生：什么是搭石？该怎么搭？引导说。师：仔细读，你会发现这句话还告

18、诉我们搭石的作用。）（出示：进入秋天）二、研读课文，感受美。导语：虽然搭石与桥有着一样的作用，但比起雄伟、美观的桥来，它实在是（怎么样？引导学生说：普通、不起眼、简陋）对呀，它只不过是摆在小溪里的几块石头而已，可是作者没去描绘古老的桥梁，没去赞美雄伟壮丽的大桥，而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头，它们有什么吸引人的地方呢？作者是这样说的。（出示课文第二节的第一句。）一起读，这是一道怎样的风景？（先引入文本，找出，再读。）（根据学生回答，板书：美）现在，就让我们一起去寻找美，欣赏美吧，默读课文二至四小节。发现美了，用笔划出，可以在旁边写写从中感受到了什么美，你从哪里感受到了美？交流：上了点年岁

19、的人，无论怎样急着赶路这是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、质朴、勤劳）师：能读出这种美吗？（出示句子。）听出了你在读的时候特别强调，能说说理由吗？生：说明老人一心为他人着想。默读用标出还能体现老人一心为他人着想的词语。A、踩到不稳的搭石，老人心想，别人一不小心踩到这块搭石上，掉进水里，那该多麻烦啊！我来摆好它吧！真是一位一心为他人着想，会关心他人的老人啊！B、自己不是正急于赶路吗？摆好搭石干嘛还要踏上几个来回？而且一个来回够吗？两个来回呢？要怎么样才肯离去？多么认真细致，一心为他人着想的老人啊！让我们带着这样的感受来读一读。每当上工、下工，一行人走搭石的A、这是一行人在走搭石，感受到了什

20、么美？（出示）B、多么富有诗意的语言，请大家闭上眼睛，边听边想象这如诗如画的情景。（配乐范读。）每当上工、下工的时候，天边的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，闪着缕缕的光彩，一行人走上搭石，动作是把眼睛睁开看这段话。C、一行人走搭石的情景，美就美在动作是，美就美在踏踏的声音，像美就美在清波，人影D、美美地动情地读一读吧，自由读，谁想读（个别配乐）谁还想读，一起读，带动学生读。如果有两个人面对面，同时走到溪边A、这是过搭石的人们，你感受到了什么美？（谦让，尊老）B、如果两人同时过溪时，招手礼让，假如偶遇老人过搭石，年青人背负过溪，是不是只有一个年青人会这样做？读。从哪里看出不是、总会、总是，理所

21、当然，给理所当然换个词？很平常，很自然。可见助人为乐已成为一种习惯，读出这种美。C、想象一下，还会遇上哪些情况？乡亲们也会看成是理所当然的事。（出示，说）学生先说，相互说，全班化，多元化。自己说，相互说，谁来说？三、升华美“一排排”读到这里，我们已经感受到了，这搭石不仅仅是普普通通，平平常常的石头，这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块，每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊，让我们饱含赞美之情一起读。这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，它联结着人与人之间美好的情感，它把人们的心牢牢地系在了一起，让我们再一次饱含深情一起读。这一排排搭石任人走，任人踏，默默

22、奉献，毫无怨言，这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗？让我们再一次由衷地赞叹“一排排”。四、小结、拓展：本篇课文，与其说作者是在赞美搭石，倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢！（板书人）同学们，有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，作者从不起眼的事物中发现了美，搭石是那么不起眼，作者却发现这么多美好的情感，你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗？请同学们发现生活中平凡事物中的美，写一写。构成了家长的一道风景搭石教学设计3课文内容简析：搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳

23、，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课搭石。听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价

24、，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是搭石，构建了新课程背景下的和谐课堂。一、如“小溪，顺流而下”景一师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

25、在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界小溪上的搭石的欲望。开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地

26、人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭景二师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。二、如“行云，沁人心脾”景三师：搭石是怎样一道风景呢

27、？生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有秩序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）在上述

28、教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心

29、田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”景四师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石；生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；生3：假如回娘家的妇女走搭石；师：“假如谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走

30、搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正

31、是我们想培养的人才孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈感受着人间温情。多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！搭石教学设计4学习目标：1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感

32、受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。教学重、难点：品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。课前准备：1.生字新词卡片。2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)第一课时一、激趣引入，质疑定标（一）激趣导入(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解

33、吗?（二）质疑定标“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：1.什么是“搭石”?2.搭石是怎样铺成的?3.人们是怎样过搭石的?4.为什么搭石留给作者这么深的印象?二、个性自读，自主感知1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。三、合作交流，释疑解难1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，

34、提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3.全班交流，反馈。解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。1.什么是“搭石”?2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?3.作者为什么要写家乡的搭石?四、练习1.识记生字，指导书写（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)（3）练习书写生字。2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。3.朗读课文。第二课时一、检查反馈，复习巩固1.抽读生字卡片。2.听写部分词语。二、寻美悟情，晶读熏陶1.寻美，知情。

35、课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。2.赏美，悟情。组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)例一：“上了点年岁的人直到满意了才肯离去。”让学生找出文中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。3.朗读，读出叠词给人的韵律感。例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（1）“风景”是什么意思

36、?（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。（3）各小组推举代表汇报。(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石)例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结”（1）你是怎样理解最后一段话的意思?（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。三、诵美，传情。1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。四、创美

37、，抒情。1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?2.学生交流平凡事物中的“美”。五、课后延伸，拓展六、板书设计搭石教学设计5人教版四年级上册第六组元第课搭石。每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为搭石一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石

38、，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。搭石是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习搭石，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

39、、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然的意思，能正确、美观地书写惰。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。课时。第一课时一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题、谈话，并课件出示：（ ），构成了家乡的一道风景。师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风

40、景？、师生交流。、在作家刘章的家乡河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。教师板书课题：搭石、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）二、初读课文，随文解词，整体感知、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。（设计意图：我们的语文课堂要书声朗

41、朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）、检查反馈： 课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。 理解脱鞋绾裤：师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。师板书：脱鞋绾裤把绾字突出指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要（生：脱鞋绾裤）；有了搭

42、石后，人们出工、收工不再需要（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要（生：脱鞋绾裤）。师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石构成了家乡一道风景。 学法迁移，理解其它重点词语：师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。 指名分自然段朗读课文，相机评价。（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音开始，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、

43、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）三、初品搭石，小结本课，引发深思、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 指名朗读。相机评价。 自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。） 小结本课，引出下节课要讨论的话题：师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的

44、一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）四、学习写惰，规范书写、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，观察字形，并得出要点。、学生书写。、点评。（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。

45、）第二课时一、复习导入，构建阅读背景、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（自然段。）、自由朗读课文自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）二、精读课文，体会意境，想象拓展根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。预设：出示上了点年岁的人直到满意了才肯离去。、指名朗读，质

46、疑：读着读着，哪些词语最让你感动？相机板书：善良、理解踏：师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下

47、带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。预设：出示每当上工、下工给人画一般的美感。、指名朗读。、理解协调有序：板书：协调有序师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（

48、生：协调有序）、想象画面，体会意境：师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：像轻快的音乐、画一般的美感。）、美读佳句，背诵积累：师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。预设：出示如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。、指名朗读。、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老、理所当然、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（生交流）。看样子，你还真不是

49、刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。、理解理所当然：师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？、先扶后放，写话训练：师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。课件出示：假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。， ，人们把这看成理所当然的事。生写话，稍后交流。师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。（设计意图：三个画面，根据学

50、生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）三、总结全文，升华课文人文内涵、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？、总结全文：同学们，一块

51、搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是（生齐：搭石）。（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）、抓住中心，反复咏诵：整个教学设计围绕着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既

52、检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应该能深刻且有深度的。、读悟结合，增进实效：美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设用了采访引读，预设用了想象画面，预设用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能

53、的放大。、写法指导。（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）搭石教学设计6教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好习惯。教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学时间：二课时教学过程：一、激趣导入，提出问题导入1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。2、揭题：这节课，就让我们一起去感受

54、那平凡而美丽的搭石。师板书：21搭石 生齐读初读课文，认读字词1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。2、学生读课文。3、检查字词：检查生字：自己读一读，读不准的问问学习伙伴。指生读字，组词。关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。检查新词：开火车、齐读。再读课文、理清条理、知道主要内容1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。2、学生默读课文思考，同桌交流。3、全班汇报：学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。学生汇报二段时，师板书：调。学生汇报“

55、一行人走搭石。”师板书：走。学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背过。4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。师：还可以怎样概括？生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。师：还有其他说法吗？生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。深入读文，提出问题1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感

56、受到了这道风景的美。2、提出问题：（大屏出示）请同学们默读课文，思考：围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。二、整合问题1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？3、学生

57、汇报：（预设）为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”“紧走搭石慢过桥”是什么意思？人们为什么说是“理所当然”的事？文章中的美是怎样体现的？为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学习课文，同时也来解决我们不懂的问题。三、品读课文，解决问题一自然段：1、生读一自然段第5句话，从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家

58、乡人很重要。4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。5、自由读，齐读。二自然段：1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。3、生读二自然段的两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学习。追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。4、生读“上了点年岁的人，直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放平衡，从中你又体会到了什么？生：无