小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践[1]

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1、 小学数学“自主互助学习型”课堂案例分析 数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。 一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建 小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新

2、精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。 1、基本结构 2、操作程序 (1)前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。 (2)探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知在此基础上，组织学生动手实践、 自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思

3、维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。 (3)拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。 (4)总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。 二、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的操作策略 1、营造和谐的课堂环境。 和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的

4、学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。 (1)注重师生间的情感交流。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。 (2)鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学

5、习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。 2、创设合理的教学情境。 课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。(1)情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。 (2)情境创设要

6、引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础上， 以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。展示的问题要把握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解决的。 (3)情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。 3、适时对学生学习情况

7、进行评价。 课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。 (1)评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。 (2)评价要以促进学生的发

8、展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。 (3)评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评； 可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。 三、对小学数学“自主互助学习型”课堂教

9、学中几种关系的处理 1、教师与学生的关系。 数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。 2、过程与结果的关系。 数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程

10、中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。 3、预设与生成的关系。 课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开要更重视生成。教学过程不能一味的按照教师预设的过程展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情

11、况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，保护学生创新的火花。预设是生成的基础，生成是预设的必然，两者是辨证统一的。有了高质量的预设，才能有精彩的生成；只有重视生成，预设才有新的活力。 4、独立思考与合作学习的关系。合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的

12、探究性，真正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力。一、“师友互助”课堂教学是德育和教学有机的完美结合“师友互助”中蕴含着深刻的雷锋精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，师友是一种状态，互助是一种品质，“师友互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发

13、展。同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。二、“师友互助”课堂教学使学生的主体地位得到真正落实“师友互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。“不愤不启，不悱不发” 。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学

14、生自己去布置选择。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲。教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整个课堂以学生自学互助为主，完全凸显学生的主体性，使全体学生都有所提高。“师友互助”的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助还有利于激发和强化学生的学习动

15、机，学生花费时间少而收获明显，能产生一种轻松、愉快的成功感，有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。 “师友互助”教学让每个孩子都能分享到合作的乐趣，都能在师友的空间之上挥动思维的翅膀，从而乐在其中，收获颇丰。三、“师友互助”课堂教学真正使课堂实现了高效“师友互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注全班每个学生，演变成了全班一半的师傅关注另外一半的学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的效果具备了实时效果、累积效果。尤其从学生的学习状态看：师友互助能真正动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说，“师友互助”的高效课堂实现了“时间+策略=高效”的目标。