小组合作学习总结范文汇总6篇.doc

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1、小组合作学_结范文汇总6篇小组合作学_结范文汇总6篇小组合作学_结 篇1 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的探究与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并获得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必须以个人学习为根底。没有个人学习,合作学习就无法开展进展。在合作学习之前,要让学生独立考虑问题,每个学生有了初步想法后再进展交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机,对进步这局部学生的学习才能是有帮助的。二、 小组合作学习便于老师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某

2、一阶段后,要想理解学生掌握情况,单靠老师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。三、小组合作学习培养了学生的合作意识在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目的,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都获得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体意识,增强了每个学生为保卫集体荣誉而学习的强烈动机。例如:我所教英语学科，对于自己小组内根底比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这局部同学的成绩也就提升了

3、。这都是小组合作学习的功绩。四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,到达人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了可以教得清楚、透彻,必须对所学材料进展认真的阅读、分析p 、加工,客观上也进步了他本人对所学知识的掌握程度。比方：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。五、小组合作学习能激发学生的写作热情写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来

4、说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析p 、讨论后,老师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。我觉得老师在小组合作中的作用是不容无视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应该设计引导性的问题，创设最近开展区，使学生在原有知识程度上进一步将开展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。二、合理安排，明确分工一个小组内的成员素质必然有上

5、下、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进展小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原那么。同时，老师应注意小组成员学习才能和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承当特定的职责。三、老师主导，及时合理评价老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。老师必须深化到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进展交流，才能确保小组合作学习可以顺利开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目的时，老师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。老师应及时评价小组学习，可以使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的

6、喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。以上几点，是我在小组合作学习课堂形式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。然而，在小组合作教学形式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱;2.有时存在着学生不能人人参与;3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，根底较差的学生那么处于被忽略的地位。4.合作学习流于形式，停于表层，实效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的开展，以到达学生全面素质的进步。小组合作学_结 篇2 一.提出的背景我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念

7、和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。高效课堂形式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好场面，教学效果也有了明显的进步。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了务实、求新、求创新的新的开展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多老师能突出并着力落实“三维

8、”目的，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动场面。二课题研究的意义一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注老师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新才能，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。二是老师成长的需要。改变传统的教学形式，首要的是改变老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有进步我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。防止有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效

9、。通过该课题的研究，促使老师通过理论学习，能解决教学理论中存在的策略意识缺乏问题。三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的形式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学形式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造_质的变化，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到开展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂理论与

10、考虑”这一课题研究。三研究与实验过程：20xx年12月开场，我校确定小组合作学习下的初中英语高效课堂理论与考虑”形式研究课题。在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组，组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞并且对课题组的管理进展了详细的分工，并拟定了课题的施行方案、确定课题的研究方法、对象和施行步骤。20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分肯定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进展了明确的界定，针对当前形式进展现状分析p ，肯定了该课题的可行

11、性和研究价值。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进展一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学形式进展开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析p 、论文和学期课题小结一篇。随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探究、研究，实验班的学生综合语言运用才能比以年前有了很大的进步，成绩有了较大的提升。本课题施行的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三

12、个阶段：第一阶段：探究性阶段20xx年12月至20xx年1月1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的研究方案；组织相关培训；组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课； 课题组老师撰写教学反思；组织课题组老师在教学理论中反复尝试探究，逐步探究初中英语高效课堂教学的根本形式。第二阶段：验证性阶段20xx年1月至20xx年5月总结探究性阶段的经历和教训，进一步改良教学方法，完善高效课堂教学形式。共同讨论如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作才能.，对学生学生小组合作学习进展合理引导，进步小组合作学习的有效性。

13、通报本课题的研究进展情况，并明确了每位老师承当的研究任务；把课题研究贯穿于课堂教学全过程；课题组内认真开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组老师撰写论文和教学反思。第三阶段：深化和展示阶段20xx年5月至20xx年6月课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验老师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理标准，认真总结经历，课题组老师继续按方案、有步骤地施行课题方案； 课题组老师上研讨课，每堂课后都进展全员参与的评议交流；承受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。四、阶段成果一初步研究了农村初中英语高效课堂教学形式，形

14、成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题研究的进展和高效课堂形式的开展，在我校英语老师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学理论中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学才能，鼓励学生互助合作，交流学习，进步了学生的语言交流表达才能。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学才能和创新才能一年来，我校老师在课题实验中进展了艰辛的探究，付出了辛勤的劳动，施行新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人场面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性进步了，利用课程资的方法增多了，搜集和处理信息的才能开展了。当学生将自主学习过程

15、中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境理论教学的指导思想是倡导学生体验、理论、参与、合作与交流，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习的过程成为学生主动思维、进步文化意识、形成积极的情感态度和自主学习才能的过程。2.创立高效课堂，使老师的教学才能得到进一步的进步。老师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和研究者;老师成为学生学习的指导者、学生开展的促进者;老师成为学生学习活动的组织者和参与者。1老师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数老师的变化。课题实验使每位老师都面对着宏大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热情，有力地促进

16、老师的专业成长。2课堂教学目的有了更全面的认识。实验老师在课堂教学中非常注重“三维”目的的有机整合。老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、考虑、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地交融起来，使知识和才能和谐开展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目的，但是他们的意识和追求是非常可贵的。3教育观念正在发生深化变化。新的教育观念正在逐步被实验老师掌握，较突出的表现是老师的学生观发生改变。每位老师都知道“为了每一位学生的开展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力打破和超越学科本位观念，努力把学生作为主

17、体的正在成长开展的人确立起来。努力挖掘课程资，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大局部实验老师在教育教学中的自觉行动。二教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓重为了做好课题研究工作，学校领导要求全组老师进展集体备课，互相交流，共同讨论教学过程中出现的问题，研究解决方法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，汲取好的教学经历，促进我校的教学工作。五实验成果：一、学生方面1、进步了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用才能有了很大的进步，成绩有了更大的进步。2、根本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯

18、。二、老师方面小组合作学_结 篇3 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开场我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学形式和陈老师的屡次督导，我才对此形式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的进步，学生们独立自主学习的才能得到开展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发

19、生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所进步了，学生对所学内容记忆更深化，更结实了。在课上，小组活动气氛活泼，学生学习英语的兴趣浓重，参与面广。因为教学中直接表达了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以进步了学生们参与课堂的积极性和主动性，进步了学生们的学习兴趣。二、进步了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看

20、到自己的“权力”他们必须时刻进步自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的形式又会使本组稍差的同学成绩有所进步。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，防止了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到进步。三、培养了学生合作竞争意识，表达了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦

21、。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争获得优异成绩。英语小组合作学习表达了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。小组合作学_结 篇4 随着教学观念的更

22、新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以灵敏多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生才能素质的开展进展教学。可采用“知识技能，学习才能，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习才能素质的全面开展效劳。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、构造和学生的初始才能的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此根底上，按照知识技能的相对完好性，可将教学知识技能开展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老

23、师所要进展教学的内容不外乎三个局部：复习已教过的语言材料；教学新的语言工程如词汇、语音、语法和句型等；进展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言工程；通过分排或分行、两人、小组等进展操练；通过做游戏、扮演角色等方式进步运用语言才能；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的才能，以加深印象，稳固记忆。老师要在教学中自始至终观察全班学生的反响，要随时根据情况变换

24、自己的角色，保证所教的内容大家都能承受，到达完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。小组合作学_结 篇5 一.提出的背景我县自20xx年提倡高效课堂教学形式以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。高效课堂教学形式在探究的过程中。课堂教

25、学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好场面，教学效果也有了明显的进步。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了务实、求新、求创新的新的开展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多老师能突出并着力落实“三维”目的，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动场面。而英语新课程标准中指出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在老师的指导下，

26、旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目的，并以小组的总体成绩为奖励根据的教学策略体系”。其目的就是要进步全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为别人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式研究本课题主要指研究老师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究老师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深化讨论，到达培养学生的合作意识，进步学生自主合作学习的才能。通过课题的研究，同时也可以进步了实验老师个人的业务程度，给我县英语教学提供一些借鉴。二课题研究的意义一是新课程

27、改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注老师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新才能，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。二是老师成长的需要。改变传统的教学形式，首要的是改变老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有进步我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。防止有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使老师通过理论学习，能解决教学理论中存在的策略意识缺乏问题。三是英

28、语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的形式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学形式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造_质的变化，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到开展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为根底创立初中英语高效课堂教学形式研究”这一课题。三、运用的教育科学理论“高效教学论”关心的主题就是如何使

29、用恰当的教学策略进步教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?老师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学理论的根本追求。在以大机器消费为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。从夸美纽斯开场，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学形式”上。大教学论的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有

30、效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教很多学生”。“大规模”的班级教学从一开场就显示出它对具有某种普遍适用的“教学形式”的依赖，否那么“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、 “普遍”的教学形式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学形式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学形式”逐渐发生疑心，有效教学朝着多元化的方向开展；二是以杜威教育理论为代表的“进步教育”开场打破“教学形式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来

31、考虑有效教学的出路。这标志着有效教学理论及其研究的第二个阶段的出现。高效教学理论及其研究的第三个阶段开场转向“教学设计”。在多元化的教学形式探究的根底上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学形式，还是个性化的、多元化的教学形式，都不能完好地实现有效教学的理想。于是，有效教学理论及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学(以加涅的“设计教学”思想

32、为代表)；二是建构(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。四、研究目的及内容小组合作学习 ：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在老师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目的，并以小组的总体成绩为奖励根据的教学策略体系”。其目的就是要进步全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为别人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。 高效课堂 是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、

33、促进学生获得高效开展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常进步，有超常进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。1. 课题研究目的本课题以初中英语高效课堂教学形式研究为核心，重点研究以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下听说课、阅读课、写作课课堂教学形式，从而为“以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式”的研究与理论进步有价值的根据及经历。2. 课题研究内容1以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语听说课对话课课堂教学形式研究；2

34、以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语阅读课课堂教学形式研究；3以小组合作学习为根底，创立初中英语高效课堂教学形式下初中英语写作课课堂教学形式研究；详细内容：1. 研究英语课堂教学中在何种情况下进展小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，老师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。2. 研究合适初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，老师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为理解决这个问题，老师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式假

35、如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断进步学生的自主学习才能。因此我在设计课堂活动时非常注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新颖感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。3. 研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因此每一个学生也可以在独立考虑的根底上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。4. 研究小组合作学习后如何进展有效的评价。老师的评价一

36、定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最正确小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，鼓励所有成员主动承当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进场面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。研究方法1. 文献资料法：对国内外相关研究材料进展学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题施行过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经历，不断进步自

37、身素质，使课题研究具有科学性。2. 调查分析p 法：通过调查分析p 理解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供根据；3. 行动研究法：在日常教育教学理论中发现问题、考虑、研究、进步、再理论、再发现，在行动中研究，在行动中学习；4. 经历总结法：重视资料积累，对研究活动中获得的经历、体会及时进展总结归纳，形成研究的规律及方法。5.案例研究法：课题研究中期，在各学科施行课题研究的理论中，提炼出实效明显的个性化经历。小组合作学_结 篇6 阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中施行小组合作学习，将大大

38、进步阅读教学的效率，进步阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目的，明确任务。1、提出本次阅读训练的目的，使学生心中有数。明确的目的导向，使学生的小组合作学习有了明晰的方向。2、明确任务。在老师提出学习目的之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有考虑解疑的时机，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。二、独立考虑，提出疑问。1、小组成员独立考虑各自的问题。很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立考虑的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前

39、的独立考虑是必不可少的环节2、独立考虑的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以老师要鼓励学生大胆的提出问题。三、组内讨论，形成共识。在独立考虑之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的时机。组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，

40、还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的时机。四、全班交流，总结评价。1、全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。2、总结评价是小组合作学习目的的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。第 26 页 共 26 页