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1、平均数、中位数和众数的选用教学反思平均数、中位数和众数的选用教学反思平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。本课教学我主要表达了以下两个特点： 一、创设情境，引发认知冲突。“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。这节课通过详细问题情景：这个公司员工收入到底怎样呢？引起学生对“月工资程度”的认知冲突，发现单靠“平均数”来描绘数据特征有时不适宜，从而激发了学生的学习兴趣，使学生轻松的学习。二、在分析p 讨论中促进学生对概念的理解。中位数和众数的概念，我没有直接给出，二是通过学生观察、分析p 、讨论、在共享集体思维成果的根底上逐步建构的。这样做使学
2、生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但是描绘的角度并不同，可以比拟全面、争取地理解所学知识。在教学中，学对学生的各种答复给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。然后通过学生合作交流，互相完善，在自主探究中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性。然后针对几个数据的特点，向同学们介绍中位数与众数的概念。在学生描绘的根底上为加深印象，我适当补充说明：“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，位置处于最中间或最中间两个数据的平均数。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象语言的描绘让学生更易理解、掌握这两个概念。三、在学以致用中体会区别这一环节，由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点，分解了难点；通过追问层层引导，启发学生运用类比、归纳、猜测等思维方法探究问题，提醒概念的本质，不断完善知识构造。练习时，在同一详细问题中分别求平均数，中位数，众数，目的是为了比拟三个量在描绘一组数据集中趋势时的不同角度，有助于理解三个概念之间的联络与区别。这样更加具有很强的生活色彩，让学生表达了众数，中位数在日常生活中的应用。并激发学生学习的兴趣。第 2 页 共 2 页
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