实用设计方案范文4篇方案设计范本

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1、实用设计方案范文4篇方案设计范本下面是我整理的实用设计方案范文4篇 方案设计范本，供大家赏析。实用设计方案范文1师：封闭图形的线段必须首尾相连。师：大家看这两个封闭图形，谁的面积大呀?(黑板上画长方形、正方形。)看来封闭图形也是有大小的。在数学上我们把封闭图形的大小叫做它们的 面积。(板书：封闭图形的大小 )师：那在封闭图形里面积究竟指的是哪一部分呢?请两位同学到黑板表示出来。(生上来画。)同学们也在自己的练习本上随意画一个封闭的图形，也把它的面积表示出来。小结：通过刚才的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第一层是：物体表面的大小；第二层是：封闭图形的大小。（三）、实践活动：1）多种策略

2、，比较大小投影出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。师：你们觉得哪个图形面积大？生：长方形面积大生：正方形面积大。师：看来有争议。有什么办法知道吗？那现在你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。学生活动：学生拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5）小组活动。学生汇报。（投影显示活动结果，并配合课件演示几种比较方法）生1：我们小组是用摆硬币的方法，生2：我们小组是用数格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，发现长方形的面积要大一些。小结：比较面积的大小可以用多种方法，尤其是可以借助工具进行比较大小，在用，数格子的方法时，所用

3、的每一个格子的大小应一样大。（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略，如用硬币摆、数格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）2）体验面积相同的图形可以有不同的形状创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。(作品展示，交流评价。)活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？（体验面积相同的图形，形状各异。）让我们用画笔把图形美化一下，选一个图形，用蓝色笔描出图形的边线，用红色涂出它们的面积。展示学生作品。师：图形上一周蓝线的长度就是这

4、个图形的什么？（周长）周长表示图形的哪一部分？红色部分的大小就是这个图形的什么？（面积）面积表示图形的哪一部分？（让学生在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不一定能表述的很清楚。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区别。（四）、全课总结师：今天你有什么收获呢?说给大家听听。师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小，其实学习数学是很有趣的，只要我们有信心、爱思考、多动手就会有更大的收获。教学反思1、从生活导入让学生体会到数学就在身边，神秘而简洁的话语可以调动学生探索知识的积极性。从生

5、活实物出发学生容易理解，让学生从摸入手，感知面积。2、这一课不光是要让学生明白什么是面积，还要让学生能够对于面积与周长进行区分。这两个定义要分清楚。明白周长是指边线，面积是指表面的大小，也就是封闭线内所包含的内容。实用设计方案范文2教学内容：书第4041页实践活动：我们去秋游。教学目标：1、通过社会调查。培养学生的人际交往能力。2、通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。3、让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。教学重点：通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能

6、力。教学难点：让学生在活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。教具准备：设计方案卡、课件教学过程：一、导入新课1、课前播放歌曲郊游，会唱的同学一起唱。2、同学们，现在已经是秋天了，在这么好的天气里，你最想干些什么呢？（学生回答）3、那我们一起去秋游好吗？二、新授1、在秋游前我们都要了解哪些相关的信息呢？学生自由谈谈。（板书：人数、包车、门票、游玩项目及价格）2、向阳小学四年级的同学马上要到水上乐园去秋游了，他们在秋游前收集了一些相关的信息，让我们来看看都有哪些信息。（电脑出示，打字声引入，加深学生头脑中的信息）3、我们看到了这些信息，从刚才我

7、们讨论出的四个方面来分析。4、首先我们来看人数，哪句话告诉了我们有关人数的信息。多少人？（板书：150人）5、接下来看包车，哪句话有关包车信息？一共要包几辆车呢？（3辆）你怎么看出的？（15052大约3辆）一共需要多少钱？哪句话告诉我们的？你怎么算出来的呢？（3300=900（元）每人要花费多少钱呢？（900150=6（元）900是什么？（共花费多少钱？）150是什么呢？（实际去的人数）用共花费的钱去除以实际去的人数得出每人需要花费多少钱。6、门票呢？哪几句相关信息？你们选哪种？（团体）为什么？（学生自由发言：满足30人以上，便宜等）每人多少钱？（2元）7、最后是游玩项目及定价，我们来看一看。

8、划船，每小时8元，4人一船。每人要多少钱？（2元）那如果你一个人去呢？一个人去乘一船，多少钱？（8元）你觉得怎样乘坐比较合算？乘快艇呢？你们怎么理解的？8、看完这些相关的信息，我们来替向阳小学的同学来算一算。每人乘车和买门票一共要交多少元钱？（2+6=8（元）9、用20元最多可以玩几个项目，是哪几个？同桌讨论，回答问题。最多可以玩6个项目，正好20元。最少可以玩几个项目，是哪几个？同桌讨论，自由讨论。10、如果你是向阳小学的同学，你准备向家长要多少钱？这些钱可以怎样安排？（小组讨论，学生自由发言）11、刚才我们替阳小学的同学做了秋游前的计划，现在我们再来看看他们都是从哪几个方面来了解相关的信息

9、的？（电脑闪烁：人数、包车、门票、游玩项目及价格）三、活动设计1、通过刚才的学习，我们知道出去秋游要做一系列的准备工作。我们学校四年级的同学马上也要去苏州乐园去秋游了。我们也要在秋游前了解相关的信息。2、我们在课前分小组了解了些信息，现在我们来汇总一下。3、首先人数，多少人？（学生汇报，学生边说，边输入到电脑中，约350人）四年级师生共350人。4、包车呢？学生了解，有大客车和中巴车两种。大客车最多可乘坐52人，每辆每天500元左右；中巴车最多可乘坐25人，每辆每天300元左右。你们选哪种？为什么？（学生自由发言）那么我们选择大客车。一共要包几辆车呢？（7辆）你怎么看出的？（35052大约7辆

10、）一共需要多少钱？你怎么算出来的呢？（7500=3500（元）每人要花费多少钱呢？（3500350=10（元）5、门票呢？（儿童（1.2米以上）：30元成人：60元团体（20人以上）：35元）哪组去了解的？有三种，你们选哪一种？为什么？（学生自由发言）6、游玩项目呢？学生说一说都去了解了哪些游玩项目及价格。选择一些同学们喜欢玩的并适合同学们玩的，打在电脑上。7、同学们真有办法，收集了这么多的资料，一切准备就绪了，下面就是你们制作设计方案表的时候了，这要小组合作完成，看看哪一组的设计方案最好。好，小组合作开始。8、下面就该是欣赏你们精彩方案的时候了，哪一组想先上来。请2到3组上来自己分析小组制作

11、的方案表。有值得表扬的就发苏州乐园的免费游玩项目的门票。9、还有哪一组想上来的，我们下课之后再来研讨。四、小结通过今天的活动，你有什么感受和体会呢？开展秋游活动必须定好地点、人数、核算好费用，在这次秋游之前制定的计划，我们可以看到在生活中存在着许许多多的数学问题，只要你认真仔细观察，你就能发现数学就在我们身边。在这里，老师就祝同学们秋游愉快。今天的课就上到这里。板书设计：我们去秋游人数150人包车一共需要几辆车？3辆一共需要多少钱？3300=900（元）每人要花费多少钱呢？900150=6（元）门票团体票（30人以上）每人2元游玩项目及价格实用设计方案范文3一、课题的提出：本课题是依据党和国家

12、的人才培养目标、小学语文的教学任务而提出的。我们的教育目标是培养跨世纪的复合型人才，必须“德、识、才、学”兼备。在后两者“才、学”的培养上，运用“多思教学”能取得明显的效果。发展思维是小学语文教学的任务之一，贯穿于语文教学的各个内容之中，因此，小学习作教学同样要研究如何发展思维的问题。全日制语文课程标准（实验稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”现存

13、小学习作教学中存在着“高耗低效”的弊端，耗时很多，却收效不大。“小学习作多思教学”的研究就是针对现存的习作教学的弊端进行改革，提高习作课堂实效，促使习作素质全面提高。二、课题的研究思路：（一）课题的涵义小学习作多思教学，是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、最终学好习作为目标的教学。“思”即思考，以“思”来贯穿习作教学的全过程；以“思”来促进习作水平的提高；以“思”来发展思维，尤其要开发学生在习作方面的创造性思维，培养学习能力。（二）课题的研究内容“小学习作多思教学”，研究的内容比较广泛，它以“思”为中心线串联小学习作教学中的诸多训练要素，以“思”为习作训练的突破口，挖掘学生的思维潜能，

14、促使学生自主学习，全面提高学生的习作水平和习作能力。1研究小学习作教学中的思维因素。本实验研究习作教学中通过何种途径、何种方法、何种教学手段开展“多思教学”，让学生学会分析周围事物、观察周围事物，积累写作素材。在课堂上，如何激活学生的习作思维，以“要思、乐思、善思”来促使学生“要写、乐写、善写”，培养学生的创造性思维，培养学生的习作能力（包括自改习作的能力）。2研究思维领域的理论知识。以习作教学为主要载体，研究通过实施“习作多思教学”培养学生在习作时具有良好的思维品质、思维习惯，使学生既得“鱼”，又得“渔”，掌握思维方法、学习方法，受益终身。研究如何运用比较、分析、综合、概括的思维能力来学习习

15、作，提高习作水平。3研究多思教学模式。本课题要在研究各种教学因素和变量的基础上，对重要因素和变量进行优化组合，建立科学的习作多思教学模式。（三）实验目标1研究目标：通过实验研究，初步形成小学习作中多思教学的理论和相关的、有效的、有特点的教学方法。2教育目标：通过实验研究，实验学生的习作整体素质全面提高，尤其在思维领域有良好的发展，具体指标如下：通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，促使学生主动学习。通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，带着“思”字观察事物，拓宽视野，积累写作素材。（重点）通过实验，提高学生的口头表达能力，使学生说话时做到言之有物，言之有序。通过实验，

16、培养学生由观察、积累材料后，以一定的思维能力构思计划，包括选题、选材，并做到有条理、有层次、有中心地加以表述。通过实验，培养学生习作时良好的思维品质和思维习惯，并由习作教学迁移至语文教学的各个方面以及其他学科，乃至学生的生活各方面，使其终身受用。通过实验，提高学生对语言文字的驾驭能力，习作的自改能力，培养学生习作时的思维能力（尤其是创造性思维能力）想象能力等，使学生在语文这门工具性学科上各方面的素质更为扎实、稳固。通过实验，不断优化习作教学，注重运用“多思”教学，使学生更善于学习，更具有创新意识，更热爱习作，乐于写作。三、实验对象：自然状态下，在不打乱班级编制和教学秩序的情况下，随机把三年级一

17、个班级分为为实验组和对照组进行实验研究。四课题研究原则：1整体优化原则根据系统论的观点，我们可以对习作能力进行分解，“小学习作多思教学”研究中的思维能力只是其中的一项能力，在实验中，还需穿插其它各项习作能力的培养，将“多思”纳入整个习作教学的体系中，而不是单打一地进行。在此基础上，着眼于突出“习作多思教学”，以提高学生的思维能力为突破口，带动其它各项能力的培养，从而促使学生习作综合素质的提高。2合作性原则实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。3因材施教原则坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和

18、个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。4实践性原则能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。5自主性原则要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。6长效性原则本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。五研究的方法：综合运用对比法、观察法、实验法、经验总

19、结法，文献研究法等，在研究过程中，将理论思辩和实证方法有机结合起来。六研究步骤：1、申报课题、制定课题方案，学习课题精神和内容。2、根据课题研究方案，进行课题研究，做好实验前后的检测工作，资料积累工作，分阶段进行实验分析与总结。3、对实验研究的资料、各项数据进行整理和处理，在阶段性研究成果的基础上，形成课题研究的总报告及论文，进行结题。参考文献：何国华：陶行知教育学广东高等教育出版社王贺玲：作文教学中个性化的思考 小学语文教学杨 琦：陶行知创造教育思想探微河北教育学报崔 峦：小学语文教学论 中国人民大学出版社1999年月版汪 潮：小学语文教学新视野 杭州大学出版文社 1999年6月版中华人民共

20、和国教育部制订 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社.20xx年7月版苏霍姆林斯基：给教师的建议教育科学出版社1984年6月第2版实用设计方案范文4一、现阶段陈设设计教学的不足陈设设计又叫软装饰设计，是家庭室内陈设的组成，包括家具、灯光、室内织物、装饰工艺品、字画、家用电器、盆景、插花、挂物、室内装修以及色彩等内容。它的首要任务是满足人们的各种生活功能的需要，还要将室内物体的形、色、光、质统一起来,营造出一个在精神上与人们契合的、和谐、实用、舒适的生活环境。陈设设计是以实用性为主题的，所以陈设设计教学应该与当代家庭设计实际操作接轨。过去课程的实施大多局限于校园教学资源，课堂

21、教学往往成了比较理想化的作品，从而忽略了实际操作性、设计材料、工艺和分析问题的可靠性。 这种教学模式下的学生在校期间的培养中因为缺乏实际工程的磨炼， 专业知识很窄，缺乏专业和跨学科知识的整合运用，缺乏社交技巧，缺乏专业的眼光，毕业后不能适应实际的设计工程。针对上述情况，应该加大在校期间实践性教学。陈设设计专业的实践式教学，是一个专业性的教学，应该是一种走出课堂、进入社会的教学模式。这样充分利用社会周边各种资源，才有利于专业教学，达到培养专业人才的目标。二、陈设设计3+4 中职、本科衔接教学方案的设计陈设设计专业中职、本科衔接教学方案的教育的最终目标是培养高技能的人才，这就要求学生不但要具有专业

22、的设计理论知识，还要有专业技能的基本知识和相关工作文化知识。但在中职、本科的教育目标上，具有不同的特点。中职教育是以培养生产、施工、服务技术工人为目的。而本科教育，是以培养技能型+ 理论为人才培养的目的，目标是培养出高技能人才。因此，根据中职、本科教育的不同的课程体系，一方面，本科的培养目标要以中职教育为基础，要注意之间的衔接。在另一方面，中职学校要以本科的课程体系作为参考进行改革。以陈设设计专业3+4 的模式为例。首先，课程分为文化素质、专业技能课程，是为了培养学生的职业能力。与此同时，为了使中职与本科课程能够融洽的衔接，重新设置了中职、本科的课程分类，以便达到培养不同的人才目标。中职教育课

23、程以基础、实用和可操作性为目标。本科则以培养高端的应用型人才为目标。主要体现学生有在应用、管理、技能方面能够综合运用的能力。所以，根据中职、本科人才培养目标的不同，在各个阶段有不同的分类和着重，形成一个完整的课程体系。室内陈设设计是专业化程度很高的行业, 对设计的把握全凭设计师个人素质和审美取向来决定。需要设计师独自承担设计, 方案沟通, 采购, 物流安排, 陈列摆场以及售后服务等, 陈设设计师不但要专业能力设计能力过硬, 同时还需掌握全面的产品资源和良好的表达能力、沟通能力、综合能力。因此在陈设设计课程中, 我们的教学内容会特别针对现实情况制定一个系统的方案, 确保实现三个目标：第一、启发学

24、生的感觉能力，提升眼光和品味;第二、提高学生的专业技能;第三、加强学生的实践环节。同时，设计类基础课程的学习也不能忽略。1、艺术感的培养室内陈设设计这门课程需要培养艺术感，并将其应用于艺术设计中，才能够使室内陈设设计变得更加完善，给人们创造一个舒适的居住环境。艺术感的培养，首先就要从家具设计上下手，家具的功能应该尽量多元化，单调的家具造型装点室内环境效果往往不尽人意，因此，为了能使家具与陈设设计相融合，要着重于家具设计的艺术性。2、要提高专业技能如果想室内物品的陈设具备艺术感，就需要专业的设计师进行设计。随着社会的发展，人们也越来越重视精神需求。这就要求设计师根据当下的设计理念和特点，设计出有

25、符合人们行为习惯、符合当下的时代潮流的作品，而不是简单的完成一套设计模式。因此，不但要培养学生的审美能力而且要着重于培养学生的专业技能。比如快速手绘能力等，能够比较直观的展现给客户看。还要培养一定的领导能力，对于学生今后就业陈设设计有很大的帮助。3、实践性教学的设计室内陈设设计实践技能知识只采用传统的理论教学是很难调动学生的积极性的。为了让学生拥有陈设设计师的现场思维能力，应当要培养自身多想、多看、练习、审视的好习惯，增强学生的沟通协调能力。只有提高了学生的参与性，采用案例教学，才能够使课堂的理论知识与实践技能相结合，避免学生陷入理想主义，空想主义，并开拓学生的创造性思维。教师应选择有启发性、

26、典型性、综合性的案例，学生可以根据角色扮演、小组讨论、舞台设计、案例阶段设计等形式，以锻炼学生的独立思考能力，在实际项目中培训学生的能力。让学生多想自身的设计主张和想法，多考虑自己服务的业主到底想要什么样的生活环境，多看国内外行业内优秀的软装作品，多参加一些顶级的设计展，多搜集一些关于软装方面的知识资料，同时多看自身的作品。以此来提高学生思维的逻辑性、动手的能力和综合分析的能力。三、结语最后，为了体现学生的实践能力，可以对设计成果进行展示。为了让学生发现和弥补不足，可以进行相互之间的讨论与批评。教学方案需要调整，以便与时俱进、适应时代，更需要不断的改革创新。对于 “3+4”中职与本科衔接的教学方案的设计与实施，我们应该基于理论基础知识，勇于实践探索贴近市场，不断的调整，设计出适合中职、本科阶段的学生，又可以无缝衔接、系统可行的教学方案，培养出适应当今市场的高技能人才!